Презентация Творческий отчет преподавателя Юсуповой Ю.В.

на тему: Формирование общих и профессиональных образовательных компетенций через различные формы преподавания технической механики» ГАОУ СПО УГМТ 2012 год   Творческий отчет преподавателя Юсуповой Юлии Владимировны

«Хочешь наукой воспитать ученика - люби свою науку и знай её, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их». Л. Н. Толстой. Эпиграф:

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Изменения в сфере профессионального образования. В настоящий момент система профессионального образования изменяется, в связи с введением новых стандартов. Стандарты третьего поколения определяют два вида компетенций общие и профессиональные. Общие компетенции подразумевают умение действовать в широком спектре видов деятельности, а профессиональные отвечают за профессионализм выпускника.

Общие компетенции понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес, организовывать собственную деятельность, определять методы и способы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество, Требования ФГОС третьего поколения: решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях, осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Профессиональные компетенции Требования ФГОС третьего поколения: оформлять техническую документацию, организовывать и контролировать ведение технологических процессов, контролировать ведение работ по обслуживанию горно - транспортного оборудования и вспомогательных технологических процессов, участвовать в модернизации схем по внедрению в технологический процесс современного оборудования.

Противоречия низкий уровень мотивации студентов к учебно - познавательной и профессиональной деятельности, социально-психологическая неготовность к решению организаторских задач, недостаточная сформированность у студентов креативных качеств и низкий общекультурный уровень, преобладание репродуктивного вида учебной работы, по сравнению с проблемно-поисковым и исследовательским. обучение «Технической механике» на первом году учебы в техникуме Портрет студента.

Цель моей работы: способствовать формированию у студентов общих и профессиональных образовательных компетенций через различные формы преподавания дисциплины «Техническая механика».

3. Оценить сформированность требуемых компетенций студентов и по результатам, выработать стратегию дальнейшей работы. Задачи: 1. Исследовать степень владения студентами некоторыми общими и профессиональными компетенциями. 2. Найти эффективные формы преподавания дисциплины «Техническая механика»,для запуска механизмов самообразования и самоорганизации.

Научные основы опыта: теории проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшин) теории  деятельности  и развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), теории гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, К. Роджерс, В.В. Сериков, Л.Д. Соломенко, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.), теории компетентностного образования (А.В. Баранников, М.Е. Бершадский, Г.Б. Голуб, А. Дахин, В.В. Гузеев, Г.К. Селевко, О.В. Чуракова), теории управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, С.Н. Митин, А.А. Орлов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова), концепции  профессионально-личностного  развития (Н.Ш. Валеева, Б.С. Гершунский, А.А. Деркач, Н.И. Калаков, Н.Б. Шмелева), концепции профессионально-личностного становления (И.Д. Лушников, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Н.Б. Шмелева, О.И. Донина и др.) новые педагогические технологии, Е.С.Полат.

Девиз: «Хочешь воспитать компетентного профессионала - будь компетентным профессионалом в своей области!» Мои правила: Уважай в студенте человека, личность, Постоянно ищи возможность саморазвития и самосовершенствования (ибо известно, что тот, кто не учится сам, не может развивать вкус к учению, «умственный аппетит» у других), Передавай свои знания так, чтобы студенты хотели и могли их осваивать, были готовы их использовать в различных ситуациях и в своем самообразовании.

Компетентностный подход в профессиональном образовании. Подход, рассматривающий выпускника учреждения среднего профессионального образования, как специалиста, владеющего компетенциями, определяется в педагогике как компетентностный.[1] [1] Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23 - 30.

Компетентностный подход в профессиональном образовании. Компетентностный подход в обучении - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, который признается значимым и за пределами системы образования. Важнейшей целью этого подхода является формирование способности человека действовать в различных жизненных проблемных ситуациях, а не усвоение некоторого количества информации. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании будет способствовать подготовке квалифицированного,конкурентоспособного на рынке труда специалиста, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Реализация компетентностного подхода на уроках дисциплины «Техническая механика» Для реализации компетентностного подхода в процессе моей педагогической деятельности появляется необходимость разрабатывать методические, дидактические и др. компоненты, внедрять определенные педагогические технологии, направленные на достижение единой цели, а именно подготовить будущего специалиста к трудовой деятельности в условиях современной социально-экономической ситуации.

Применяемые педагогические технологии.

Технологии проблемного обучения. Цель проблемного обучения это не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самодеятельности студента и развитие его творческих способностей. Если перед преподавателем ставится задача сформировать такие компетенции, как: способность студентов решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях, осуществлять анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, то педагогически правильно организованное обучение не может быть не проблемным.

Методы проблемного обучения. «Сначала я открывал истины, известные многим, и, наконец, стал открывать истины, никому еще неизвестные». К.Э. Циолковский Методы рассуждающего изложения (изучение новой темы, повторение материала). Метод диалогического изложения (изучение новой темы, повторение материала). Метод эвристических заданий (изучение новой темы, повторение материала, выработка умений и навыков).

Игровые технологии обучения. Помогают формированию таких компетенций, как умение работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями, ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу, с принятием на себя ответственности за результат выполнения задания.

Основные принципы организации игры:

Внеклассное мероприятие «Студенты третьего поколения – 2011»

Внеклассное мероприятие «Студенты третьего поколения – 2011»

Деловая игра «Один «прекрасный случай» на производстве»

Информационно-коммуникационные технологии.

Интерактивные технологии обучения. Интерактивная - inter (взаимный), act (действовать) Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность студентов в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки.

Формы интерактивного обучения:

Виды деятельности: Методическая (разработка УМК, поурочных планов, рекомендаций к выполнению контрольных работ, тестов) Внеучебная ( классные часы, участие в спортакеадах и конкурсах) Учебная (проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий, участие в декадниках ОПД, подготовка студентов к олимпиадам Организационная (создание условий и диагностика уровня сформированности ОК и ПК)

Анализ результативности опыта. Качество обучения Результаты промежуточной аттестации Дисциплина: Техническая механика Дата проведения промежуточной аттестации Форма промежуточной аттестации Группа Всего в группе чел. Присутствовали чел. Результаты Общая успеваемость, % Качест-венная успеваемость, % Сред-ний балл 5 4 3 2 2009 -2010  зачет ТОР 30 28 4 12  11 1 96 57 3,68  2009-2010 экзамен  ГЭМ 28 24 4 11 9  - 100 62,5 3,7 2009-2010 экзамен ПРМ 26 23 4 10 7 1 96,8 65,2 3,72 2010-2011 зачет ТОР 48 36 6 19 11 - 100 69 3,86 2010-2011 экзамен ГЭМ 62 56 9 29 18 - 100 67,8 3,8 2010-2011 экзамен ПРМ 51 40 7 21 10 1 98 68,5 3,78

Диаграмма качества по дисциплине «Техническая механика»

Диаграмма динамики качества выполнения контрольных срезов по дисциплине.

Диаграмма динамики среднего балла за контрольные срезы по дисциплине «Техническая механика»

Проектная часть: Повышать качество обучения Заниматься самообразованием Внедрять инновационные технологии обучения Разработать УМК по новым стандартам Продолжить работу над Формированием ОК и ПК студентов Придерживаться принципов компетентностного подхода Широко использовать ИКТ

Заключение: «Чтобы быть хорошим учителем, надо, прежде всего, любить тех, кому преподаёшь. У детских врачей есть правило: перед встречей с ребёнком – согрей руки. Так и учителю всегда надо помнить не только о тепле своих рук, но и о тепле своей души…» В.О. Ключевский