Презентация Модель психолого-педагогического сопровождения в 5 классе

Психологическая служба образовательной организации в условиях введения ФГОС

Цель Получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у учащихся 4- 5-классов в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения Универсальные учебные действия (УУД) — это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 4 и 5-х классов направлено на создание условий для успешного обучения учащихся в среднем звене школы. Особое значение придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации. По своим задачам этот этап обеспечивается психологическими программами и формами работы с детьми. Главное – создание в рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации. Ожидаемые результаты 1.Гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного, физического, интеллектуального потенциала 2.Успешная адаптация учащихся в учебно-воспитательном процессе на новом этапе обучения

Модель психолого-педагогического сопровождения в 5 классе 3 четверть Коррекционная работа Углубленная диагностика 1 четверть Консилиум 2 четверть консилиум 4 четверть Итоговый консилиум диагностика

МЕТОДИКИ: Личностный опросник Г. Айзенка. (Тест на темперамент EPI. Диагностика самооценки по Айзенку. Методика определения темперамента) Двухфакторная модель личности, предложенная Г. Айзенком, позволяет с помощью основных показателей (экстраверсия-интроверсия и нейротизм) оценить направленность личности на внутренний или внешний мир, а также выявить уровень эмоциональной тревожности (напряженности).  Тест Интеллектуального потенциала является монометрическим невербальным тестом близким по направленности Прогрессивным матрицам Дж. Рейвена, но более компактным и более доступным для массовых исследований. Тест разработан П.Ржичаном (1971) и стандартизован в России (институт им. В.М.Бехтерева) по договору о научном сотрудничестве со Словацким институтом психодиагностики. Методика самооценки и уровня притязаний Дембо – Рубинштейн. Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г.Лускановой. Экспресс методика диагностики тревожности для 5классников Методика «Социометрия».

Уровень сформированности Личностных УУД Уровень притязаний. (Методика самооценки и уровня притязаний Дембо – Рубинштейн.) № уровень Характеристика уровня 4кл. % 5кл. 1 очень высокий Нереалистический УП. Ученик не умеет ставит перед собой цели. Личностная незрелость. 50 % 46% 2 завышенный Нереалистический УП. Некритичное отношение ученика к собственным возможностям. 30 % 24% 3 высокий Реалистический УП. Оптимистическое представление о своих возможностях. Благоприятный вариант для развития личности. 20 % 17% 4 средний Реалистический УП. Норма. - 13% 5 низкий Индикатор неблагоприятного развития личности. - -

Самооценка (2014-2015уч. год, 2015-2016 уч. год) 4кл. , 5кл. 4кл. , 5кл. Высокая Средняя Низкая

4кл. 5кл. Высокая Средняя Низкая Уровень школьной мотивации.

Тревожность 5 кл. средний уровень  низкий уровень.  низкий уровень. средний уровень  низкий уровень  низкий уровень  низкий уровень  высокий уровень.  высокий уровень. высокий уровень. высокий уровень. высокий уровень. средний уровень средний уровень средний уровень 5А 5Б 5В 5Г 5Д

Познавательное УУД Результаты теста интеллектуального развития

Уровень сформированности Коммуникативных УУД Методика «Социометрия». 4кл.% 5кл.% «Звёзды» 15 % 13 % «Предпочитаемые» 15 % 12 % «Принятые» 40 % 46 % «Непринятые» 20 % 21 % «Отвергнутые» 10 % 8%

Результаты диагностического минимума по адаптации в 5 классах ( на 1 ноября, 2015г.)

Коррекционно-развивающая работа в 5 классе Задачи: Настроить обучающихся на предъявляемую основной школой систему требований, Снять чрезмерное психическое напряжение, Сформировать у учащихся коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, Оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил.

Как решаются эти задачи? Проведение консультационной и просветительской работы с родителями, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями адаптационного периода. Проведение консультаций с педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Коррекционно-развивающая работа, занятия с элементами тренинга индивидуальные беседы. Тренинговые занятия на базе психологического центра «Сердэш».

Рекомендации учителю. Учителем необходимо обращать особое внимание на усвоение учебной задачи ребенком, при возникновении трудностей обязательно четкое прояснение учебного материала до тех пор, пока ребенок не поймет. Классным руководителям обратить внимание на межличностные отношения в классе. Помочь детскому коллективу развиваться без серьезных конфликтных ситуаций, научить бесконфликтному общению. Учителем предметникам и кл. рукодителям , родителям необходимы совместные встречи, в процессе которых отслеживались бы результаты успехов или неуспехов каждого ребенка, а также разбирались причины и пути преодоления трудностей в обучении. Учителю в своих наблюдениях необходимо уделить особое внимание тем сторонам поведения и деятельности, которые в наибольшей степени отражают характер адаптации к школьной среде. Учителям-предметникам проводить опрос, не нагнетая обстановку в классе. Желательно вызывать ребят по имени и фамилии. При неудачном ответе ученика не одергивать, не стыдить, не упрекать, не отчитывать в присутствии всего класса. Чувство юмора хорошо помогает убрать напряжение в классе, «разбавляет» обстановку. Необходимо поддерживать ситуацию успешности. Постараться проявлять искренний интерес к каждому учащемуся.