Научная работа Игровые педагогические технологии

Игровые педагогические ТЕХНОЛОГИИ

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» В.А.Сухомлинский

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

основоположник игровой технологии считается - Ф. Шиллер. - американский философ-прагматик, психолог и педагог. В нашей стране наибольший вклад в разработку игровой технологии внесли И.Е. Берлянд, Л.С. Выгодский, Н.Я. Михайленко, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, И.Б. Первин, В.К. Дьяченко) и др.

понятие «игровые технологии» Включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

цели игровых технологий Дидактические: Воспитывающие: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практический деятельности, развитие общеучебных умений и навыков, развитие трудовых навыков. воспитание самостоятельности, воли, формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности. Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогию, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности. Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессовый контроль, саморегуляция, обучение общению, психотерапия.

реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

задачи, решаемые во время игры: 1) победить в конкурсе, осуществить поиск, выступить в какой-либо роли(перед учениками не ставится прямая цель – овладеть определенными знаниями, умениями), 2) добровольный характер игры диктует добровольное подчинение всех участников игровым правилам, 3) игра должна заинтриговать (удивить, поразить воображение и, может быть, поставить в тупик). Поэтому в ней должны участвовать все («слабым» ученикам надо дать возможность поверить в себя), 4) игра должна обеспечивать более высокую, по сравнению с обычными формами урока, обучающую, развивающую и воспитательную результативность.

сущность игровой технологии «Учебная (дидактическая) игра как технология обучения давно интересует ученых и практиков. Как педагогическая технология игра интересна тем, что создает эмоциональный подъем, а мотивы игровой деятельности ориентированы на процесс постижения смысла этой деятельности». В настоящее время в игровой технологии выделяются следующие компоненты: . оценочный мотивационный ориентационно-целевой содержательно-операционный ценностно-волевой

Мотивационный компонент  связан с отношением ученика к содержанию и процессу деятельности, включает его мотивы, интересы и потребности в игре. Мотивация, которая обеспечивает активность в игре и связь с другими видами деятельности, закладывается в процесс игры. Ориентационно-целевой компонент  связан с тем, что ученик воспринимает цели учебно-познавательной деятельности, нравственные установки, ценности, которые, став лично значимыми, становятся регуляторами игрового поведения учащихся.

Содержательно-операционный компонент предполагает, что ученики владеют учебным материалом и способностью опираться на имеющиеся знания и способы деятельности. При выполнении любого умственного действия человек опирается на определенную систему ориентиров (в виде алгоритма, эвристической схемы..) Ценностно-волевой компонент обеспечивает высокую степень целенаправленности познавательной активности, включает внимание, эмоциональные переживания. Оценочный компонент игры обеспечивает сопоставление результатов игровой деятельности с целью игры, а также самоуправление процессом игры и рефлексию собственной деятельности.

компоненты игровой технологии включают ряд структурных элементов Компонент игровой технологии Мотивационный Ориентационно-целевой Содержательно-операционный Ценностно-волевой Оценочный Структурные элементы игры Установочный момент, игровая ситуация Задачи игры Правила игры, игровое действия Игровое состояние Результат игры

. в человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции: •развлекательную, •коммуникативную, •самореализации в игре как полигоне человеческой практики, •игротерапевтическую, •диагностическую, •функцию коррекции, •социализации.

большинству игр присущи четыре главные черты (по с.а.шмакову): Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия самого процесса деятельности, а не только от результата. Творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности (поле творчества). Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция. 4. Наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Самому педагогу надо быть готовым играть, вовлекая, участвуя, помогая детям. Но необходимо следить и за тем, чтобы игровой активностью и раскованностью не подавить детей, превратив их в зрителей, чтобы своими нетерпеливыми подсказками не заглушать их ученическую интуицию. Игра немыслима без правил, а их выполнение есть дисциплина. Традиционные способы поддержания дисциплины на уроке близки к игровым. При грамотном осуществлении они практически и становятся игровыми.

используемая литература: 1. М.В., Кукушкин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. 2. Г.К.Селевко, Современные образовательные технологии, 2012. 3. Зайцев В.С. Современные педагогические технологии: учебное по-собие. – В 2-х книгах. – Книга 1. – Челябинск, ЧГПУ, 2012 – 411 с 4. Горев П.М., Утемов В.В., Развитие универсальных учебных действий учащихся основной школы в условиях реализации стандартов нового поколения (ФГОС), 2015. 5. Сергеева И.С., Гайнуллова Ф.С.,Игровые технологии в образовании дошкольников и младших школьников, Методические рекомендации, 2016 6. Нагорнова А.Ю.,Новые развивающие технологии педагогической практики, Коллективная монография, 2016 7. Диденко Л.А., Использование современных педагогических технологий в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов, 2015 8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.,Педагогика, 2014 9. Варданян А.Н., Педагогика высшей школы, 2013 10.Киселев Г.М., Информационные технологии в педагогическом образовании, 2012 11. Ауэр В.М.,Практика пробуждения чувств, Игры и идеи для детских садов и дошкольных групп, 2014 Интернет – ресурсы: 1. http://900igr.net/datas/stikhi/V-gostjakh-u-skazki.files/0032-032-Skazka-o-tsare-Saltane.jpg 2. http://www.balletart.ru/rus/news/2006/img/b06_06_3.jpg 3. http://img-fotki.yandex.ru/get/4703/dioseya.26/0_482c4_4f175f16_L

Выполнила: воспитатель МБОУ ЦО№9 им. генерала Аркадия Николаевича Ермакова Симонова Юлия Петровна Воспитатель I категории