Альтернативные методы оценивания метапредметных результатов

Методы оценивания метапредметных результатов ГБОУ СОШ лицей №299 Пискунова И.В. «Лучше иногда задавать вопросы,  чем знать наперёд все ответы». Джемс Тэрбер

Раньше информация, необходимая людям для принятия решений, была проста и доступна Для достижения успеха в учебе необходимо эффективно интерпретировать и использовать данные. Информация становится все более распространенной и неоднозначной. жизнь усложняется Обучение мышлению. Интерпретация и использование данных. Актуальный вопрос для многих учителей. Методы оценивания метапредметных результатов

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является их ориентации на метапредметные и личностные результаты образования.  Процесс учения Усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся Процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта Проектирование учителем личностно ориентированного урока Методы оценивания метапредметных результатов

Основными условиями построения урока Приоритет индивидуальности Вариативность Открытость Предполагает признание ученика основным участником образовательного процесса, самоценного и личностно значимого субъективного опыта. Определённая позицию учителя, обеспечивающую самореализацию каждого ученика в обучении. Актуальность использования новых приёмов и современные общеобразовательные технологии Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача, у которой нет готового способа решения. Методы оценивания метапредметных результатов

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные). Обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. (по А.Г. Асмолову) Метапредметные результаты – это все важнейшие результаты образования не по отдельности, а в системе Количественные данные Качественные данные Методы оценивания метапредметных результатов

Разработано множество способов для описания типов мышления По степени развернутости решаемых задач (умозаключение, интуиция) По характеру решаемых задач (теоретическое, практическое) По содержанию решаемых задач, (предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление) Теоретическое мышление Практическое мышление и др Общие сведения Критическое мышление — сложный мыслительный процесс, включающий в себя комплекс о навыков, общих базовых навыков и навыков их конкретизирующих и составляющих. Цель мышления — целенаправленное использование знаний. Базовые навыки - это навыки общего порядка, которые можно конкретизировать, наполнив их состав универсальными учебными действиями (УУД) когнитивного плана. Методы оценивания метапредметных результатов

Обновленная таксономия Бенджамина Блума Таксономия - построение чёткой системы педагогических целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни Методы оценивания метапредметных результатов

Измерение когнитивных процессов таксономии Бенджамина Блума Методы оценивания метапредметных результатов

Умения и навыки в когнитивной области касаются знания, понимания и критического мышления. Альтернативные методы оценивания метапредметных результатов Уровни учебных целей Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного уровня Знание Этакатегория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала — от конкретных фактов до целостной теории. — воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы. 2.Понимание Показателемпонимания может быть преобразование материала из одной формы выражения — в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий. — объясняет факты, правила, принципы, — преобразует словесный материал в математические выражения, — предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. 3.Применение Этакатегория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. — применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, — использует понятия и принципы в новых ситуациях.

Методы оценивания метапредметных результатов 4.Анализ Этакатегория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура — вычленяет части целого, — выявляет взаимосвязи между ними, — определяет принципы организации целого, — видит ошибки и упущения в логике рассуждения, — проводит различие между фактами и следствиями, — оценивает значимость данных. 5.Синтез Этакатегория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. — пишет сочинение, выступление, доклад, реферат, — предлагает план проведения эксперимента или других действий, — составляет схемы задачи. 6.Оценка Этакатегория обозначает умение оценивать значение того или иного материала. — оценивает логику построения письменного текста, — оценивает соответствие выводов имеющимся данным, — оценивает значимость того или иного продукта деятельности.

Новая таксономия роберта Марцано обрабатывает всю необходимую информацию, а область знаний предоставляет необходимое содержание. «Я -система» «Системы метапознания» «Когнитивная система» Области знаний Когда появляется новая задача я-система решает, стоит ли на нее переключиться или же следует продолжать текущую деятельность Система метапознания устанавливает цели и отслеживает то, насколько успешно они достигаются Когнитивная система Методы оценивания метапредметных результатов

Роберт Марцано выделяет в когнитивной системе четыре компонента для обработки данных. Методы оценивания метапредметных результатов

Специфические когнитивные способности, способствующие критическому мышлению. Роберт Эннис Методы оценивания метапредметных результатов

Специфические когнитивные способности, способствующие критическому мышлению. Роберт Эннис Методы оценивания метапредметных результатов

Таксономия базовых навыков мышления Барбара Пресайзен Прессайзен определила их взаимосвязь с конкретными навыками мышления высокого уровня. Эти навыки в идеологии ФГОС общего образования можно назвать универсальными учебными действиями (УУД), Формирование навыков - достижение метапредметных образовательных результатов Методы оценивания метапредметных результатов

Методы оценивания метапредметных результатов