Презентация для дошкольников Позновательно речевое развитие для дошкольников

Познавательно – речевое развитие при проведении игр развивающего характера Педагог – воспитатель МБДОУ №119 Левошко Любовь Александровна 2013 год

Создания условий в группе для полноценного познавательно - речевого развития детей является главной задачей для педагога и родителей. Задачи: 1. Создание предметно - развивающей среды. 2. Нахождение эффективных форм, методов и приемов обучения детей. 3. Организовать работу с родителями направленную на формирование правильного познавательно - речевого воспитания в семье.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

В качестве основных составляющих речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждении мы выделяем следующие: 1. Речь педагога. 2. Методы и приемы разных сторон речи детей. 3. Специальное оборудование для каждой группы. Качества речи педагога: 1. Правильность. 2. Точность. 3. Логичность. 4. Чистота. 5. Выразительность. В пустых стенах ребенок не заговорит «… заметила в свое время Е. И. Тихеева

С целью создания эффективно развивающей предметно – пространственной среды, в группе оформляется познавательно – речевой уголок, представляющий возможность ребенку действовать индивидуально, накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, физминуток, дидактические игры, пособия способствующие развитию детей: материалы для рассказывания, художественная литература, разнообразные дидактические, настольно – печатные игры, игры для развития мелкой моторики рук.

Практический материал познавательно – речевого уголка

Принципы построения развивающей среды в группе. 1. Принцип «дистанции, позиции при взаимодействии», ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок «уединения» 2. Принцип «активности», возможность ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения, осуществляется в уголках групп: «дом», «строительный», «гараж», «спортивный». 3. Принцип «стабильности – динамичности», ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей» который можно последить в изменяющемся уголке «изодеятельность + настольные игры» 4. Принцип «комплексирования и гибкого зонирования», реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разным видам деятельности, не мешая друг другу, только в зонированных уголках «дом», «магазин», «больница», «строительный», «гараж», изодеятельность».

Уголки группы

Чтобы правильно организовать познавательно- речевое развитие дошкольников мы выделили следующие составляющие: - игра - формирование представлений об окружающей жизни - сенсорное воспитание - развитие любознательности - речь педагога дошкольного учреждения

Одним из средств познавательно – речевого развития дошкольников является игра, в игре ребёнок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания,  делится ими с товарищами. Отдельные виды игр по разному воздействуют на познавательно- речевое развитие детей: сюжетно- ролевые расширяют представление об окружающем и способствуют развитию речевого общения, игры- драматизации помогают более глубокому пониманию произведений художественной литературы и активизируют речь, строительно- конструктивные способствуют расширению знаний о геометрических фигурах и пространственных отношениях.

Сюжетно- ролевые, игры- драматизации, строительно- конструктивные игры

Особенно важное место в познавательно - речевом воспитании занимают дидактические игры, обязательными элементами которых являются познавательное содержание и умственная задача.

Решая умственную задачу в игре, малыш упражняется в произвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, в выделении свойств и качеств предметов. Например, в играх « Что изменилось?» , « Чего не стало?» ребёнок должен запомнить ряд предметов или их расположение, а затем восстановить в памяти эту картину и определить, какие изменения произошли. В играх «Найди предмет такой же формы», « Подбери по цвету», « Кому, что нужно для работы» дети определяют предмет по одному из признаков

Главная цель педагога, обогатить игру дошкольника в детском саду. Изучая проблемы совершенствования и развития игровой деятельности, учитываем следующие факторы: • индивидуальные социально-психологические особенности ребенка, • своеобразие эмоционально-личностного развития дошкольника, • индивидуальные интересы, склонности, предпочтения и потребности детей, • учет таких возрастных особенностей как любознательность, исследовательский характер деятельности дошкольника, открытость и т.д.

Островок эмоционального развития Цель: • формирование и отработка навыков понимания различных эмоциональных состояний сверстников (радость, огорчение, сочувствие, восхищение, обида), • закрепление экспрессивных способов выражения эмоций (мимика, жесты, пантомимика, движения), • закрепление знаний об особенностях характера и поведения других людей.

Микроцентр сенсорное развитие Цели: • Совершенствование разнообразных действий с предметами, ориентируясь на их величину, цвет, базовую плоскостную фигуру. • Формирование представлений о предметах ближнего окружения и простейших связей между ними, • Воспитание интереса к явлениям природы и бережного отношения к растениям. Материалы для работы микроцентра. Настенные комплекты с сенсорными стимулами, различные формы пирамидального типа, муляжи животных, картины и плакаты с животными и насекомыми, мягкие модули – конструкторы, сыпучие материалы, сенсорный столик.

Речевой островок Цели: • развитие общих речевых навыков (речевое и физиологическое дыхание, интонационная выразительность речи, координация речи с движением, работа над повествовательной вопросительной и восклицательной интонацией, воспитание ясной шепотной речи), • автоматизация поставленных звуков в словах и высказываниях детей, • развитие грамматически грамматического строя речи, • развитие связной речи с использованием приемов моделирования. Материалы для работы микроцентра Опорные схемы, таблицы для моделирования, игры, картинки, цветовые сигналы, материалы для звукового и слогового анализа и синтеза (фишки, магниты, светофоры), игры для формирования грамматического строя речи «Один и много», «Чей детеныш» и т.д.

Микроцентр опытно-экспериментальной деятельности Цели: • Расширение чувственного опыта ребенка. • Формирование первичных естественнонаучных представлений. • Формирование способов познания путем сенсорного анализа. • Развитие наблюдательности, любознательности, активности Материалы для работы микроцентра Энциклопедии, карты, муляжи животных. Природный материал: песок, вода, камешки, ракушки, различные крупные семена и плоды. Сыпучие продукты: желуди, фасоль, горох. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки для игр с водой. Флакончики с ароматизированными веществами. Комнатные растения. Исследовательский демонстрационный стол.

Микроцентр конструктивной деятельности Цели: • Развитие пространственного мышления, пальцевой моторики, творческого воображения. • Формирование умения работать по схеме, заданной модели. • Обучение элементарному планированию действий. Материалы для работы микроцентра Мозаики, конструкторы типа «Лего», пазлы, игры типа «Танграм», сборные игрушки, бусы, различные игрушки со шнуровками и застежками, игрушки - трансформеры, матрешки, схемы и модели для конструирования, транспорт крупный и мелкий, машины легковые и грузовые, нетрадиционный материал (коробки, деревянные плашки и чурочки, контейнеры разных размеров с крышками).

Инновационные компоненты предметно-развивающей среды ЗОНА КОЛЛЕКЦИЙ         Для знакомства детей с объектами, для обучения классификации по различным признакам и сенсорным навыков. Коллекции следует располагать в специальных шкафах на уровне доступном для ребенка. Учитываются компоненты: - доступность объектов, - разнообразие, - безопасность, ЗОНА РЕЛАКСАЦИИ         Уголок с разными комнатными растениями, аквариумами, альпийской горкой, для отдыха детей и ухода за растениями. ТУРИСТКО-КРАЕВЕДЧЕСКИЙ УГОЛОК         Включает картографические материалы – карты, схемы, планы, рисунки о природе, снаряжения для походов.

УГОЛОК КОСМОСА, ПЛАНЕТАРИЙ         Украшается моделями Луны, Солнца, планет, звездной картой, играми и пособиями – картотека созвездий, «собери созвездие», «солнце и планеты». МАКЕТЫ         Изготовляются детьми и педагогами – макет района, макет к сказке, климатические и природные зоны. МИНИ-МУЗЕИ         Выделяются отдельные участки холлов, групп. Мини-музеи играют большую познавательную и воспитательную роль. Создаются коллективом детей, родителей, воспитателей. Немаловажное значение имеет представление семейных экспонатов, собранных вместе с родителями. Экспонаты снабжаются этикетками с фамилиями и именем ребенка. Можно разместить мини-музеи: «Чудо-дерево», «Город мастеров», «Игрушки-забавы», «Лучший друг», «Мир книги», «Наша Родина – Россия», «Театр костюма», «Театр кукол».

Мини-музей «Чудо-дерево» состоит из двух частей: с одной стороны – экспонаты, о жизни дерева в природе – объемная модель дерева, связанные с ним животные, фотографии лесных обитателей и разных деревьев, противоположная стена оформлена в виде деревянного дома, с окошками, через которые виден лес, размещены деревянные изделия – игрушки, предметы быта, поделки из бересты, книги о растениях.         Мини-музей «Город мастеров». Городом управляют – сапожник, пекарь, парикмахер, живущие в домиках. Обитатели города – человечки из теста – могут прокатится на поезде, лошадке или просто отдохнуть в своих квартирах.         Мини-музей «Лучший друг» создан из экспонатов, связанных с жизнью собак – каменные, деревянные, стеклянные, пластмассовые, бумажные фигуры собак, крупные и небольшие игрушки, детские украшения – игры, открытки, фотоальбомы, календари, марки, журналы, книги, видеофильмы, пластиковые пакеты соответствующими рисунками, фотографии собственных собак и рассказы о них, собаки, сделанные деть и их родителями.         Мини- музей «Мир книги» включает виды книг: старинные издания, книжки-малютки, книжки-раскладушки, музыкальные.

Мини-музей игрушки-забавы включает все виды игрушек-забав с веревочками, кнопочками и др.         Мини-музей «История вещей». Подбираются старинные вещи, предметы быта и домашней утвари – крынки, рушники, лукошки, лапти, чугунки и самовары, ухваты, коромысло, балалайки, патефоны, сундуки, одежда.         Мини-музей природы – необычные объекты живой и неживой природы. Природные объекты – грибы, спилы деревьев, кораллы, брошенные гнезда птиц или ос, перья). Географические карты, атласы (карты нахождения музейных экспонатов). Вещи, сделанные из природного материала. Семейные коллекции марок, открыток, календарей, значков с природной тематикой. Предметы, сделанные из отходов. Предметы, на которых изображены различные природоохранные и ресурсосберегающие знаки. Описание экспоната выполняется на отдельных листках бумаги, помещается в папки-файлы.

Схема описания экспонатов Рисунок, фотография экспоната. Название – научное, бытовое, народное. Где собран – место сбора, его особенности, страна, среда. Кем собран: ФИО дарителя. Информация об экспонате – где встречается, каковы особенности, как используется человеком. Использование в работе с детьми – на что обратить внимание, в каких видах деятельности пригодится. Дополнительная литература – для детей и педагогов.   Литература 1. Женило М.Ю. Детский сад от А до Я: Книга руководителя, воспитателя, психолога дошкольного образовательного учреждения/Под ред.Н.Ф.Дика.- Ростов н/Д: Феникс,2006 2. Дошкольник и рукотворный мир.-СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2002 3. Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. – М.: АРКТИ,2006 4. Дошкольное воспитание№2/2013 Е.Смирнова, Н.Соколова. Типичные трудности организации предметно- игровой среды в ДОУ (стр.93) 5. ЗебзееваВ.А. Развитие элем.естественно –науч.представлений в экологической культуре детей. Обзор программ дошкольного образования- М.:ТЦ Сфера,2009