Проект модели целостного педагогического процесса в ДОУ

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Касьяновская средняя общеобразовательная школа Структурное подразделение – Детский сад «Проект модели целостного педагогического процесса в ДОУ»

Авторская презентация Михайловой Елены Анатольевны «Детство»- важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы. Что вошло в его разум и сердце из окружающего мира- от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш. Сухомлинский В.А

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Цель : создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Задачи: 1.Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка, 2.Создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам в группе. 3.Масимальное использование разнообразных видов деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно - образовательного процесса, 4.Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка. 5.Единство подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи. 6.Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности. Исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования дошкольников, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития дошкольного образования: Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р) Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д.Медведевым 04.02.2010 года) Квалификационные характеристики должностей работников образования (приказ Минздравсоцразвития РФ от 14.08.2009 № 593) Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666) Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года) СанПиН 2.4.1.2660-10 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях«(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 ), изменения СанПин № 1. 2.4.1. 2791-10 Письмо Минобрнауки РФ от 21 октября 2010 № 03 – 248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Письмо Минобрнауки РФ от 22 июля 2010 № 03 – 13 «О примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования» *

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДОУ В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели обще­ния, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта как для ребенка, так и для взрослых. В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей – как физического, так и психологического. В детском саду при участии педагогов, медицинских работников, психолога и логопеда обеспечивается коррекция физического, психического и речевого разлития детей с учетом индивидуальных особенностей развития каждого воспитанника. Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями Программы воспитания и обучения в детском саду (под ред. М.А. Васильевой), педагоги считают главной целью всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка-дошкольника, полноценное про­живание детьми периода дошкольного детства. Пребывание в детском саду должно способствовать тому, чтобы ребенок осознал свой общественный статус, у него сформировалось умение решать конфликты, находить гуманистические способы достижения цели. Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в учреждении должны быть созданы условия для того, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей само­стоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт. Большая роль в работе с детьми отводится экспериментированию и опыт­нической работе, так как это развивает интеллект ребенка, его познаватель­ную сферу, дает реальную возможность для анализа, сравнения, развития логического мышления, моделирования, оценки реального результата. Педагоги дошкольного учреждения творчески подходят к выбору вариа­тивных программ и технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социальное, нравственное, художественно – эстетическое и интеллектуальное во взаимосвязи. Руководствуясь вышеуказанными положениями, коллектив ДОУ решает следующие задачи: Обеспечение стандарта дошкольного образования как системы требовании к содержанию и уровню развития детей каждого психологического возраста с учетом соблюдения преемственности при переходе к следующему возрастному периоду.

Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития. Создание условий, благоприятствующих становлению базисных характе­ристик личности дошкольника, отвечающих современным требованиям. • Использование традиционных, инновационных и зарубежных технологий, направленных на обновление учебно – воспитательного процесса, разви­тие познавательных способностей детей, детского творчества и на интеллек­туальное развитие. •Повышение профессионального мастерства педагогов. Образовательная программа детского сада реализуется в организованных и самостоятельных формах обучения. Систематическое обучение как озна­комление с предметами и действиями, их свойствами и возможностями осу­ществляется на занятиях. Содержанием занятий являются: •ознакомление с явлениями природы и общественной жизни, развитие речи, формирование культуры общения и нахождения способов разрешения проблем, физическое развитие, ознакомление с ценностями мировой и отечественной музыкальной, изобразительной и театральной культуры, овладение элементами вокальной, ритмической, театральной и изобразительной деятельности, детское экспериментирование. Занятия органически сочетаются с деятельностью детей вне занятий. Зна­ния и опыт, приобретенные на занятиях, становятся содержанием самостоя­тельных игр, рисования, конструирования и моделирования. Основные принципы построения и реализации Образовательной програм­мы: Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития детей. Системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач интеллектуально-познавательного, художественно – эстетического, социального развития дошкольников и обогащение содержания образования. Деятельный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности. Сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обу­чения. Открытость образовательных программ для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.

Основные программные направления развития ребенка 1.Физическое развитие Формировать представления о здоровом образе жизни. Внедрять в программу работы здоровьесберегающие технологии. Совершенствовать двигательные навыки. Воспитывать потребность в физическом самосовершенствовании. Воспитывать потребность в движении на основе «мышечной радости». Формировать представления о своем теле. Формировать умения адекватно реагировать на изменения окружающей среды, оберегать здоровье, избегать опасности. Использовать разнообразные средства повышения двигательной актив­ности детей на занятиях по физической культуре и в самостоятельной деятельности.   2.Социально- личностное развитие Формирование навыков культуры общении и разрешения проблемных ситуаций. Ознакомление с культурными ценностями России и других стран. Формирование интереса к ознакомлению с родным городом, его географией, историей и культурой. Формирование качеств социальной зрелости личности ребенка, то есть усвоение им нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности. Развитие речи и форм речевого общения.

3.Познавательно речевое развитие Формировать умение выбирать необходимую информацию. Формировать умение обобщать способы и средства своей деятельности. Развивать способность видеть общее в едином. Развивать устойчивый интерес к познанию окружающего мира. Формировать начала экологической культуры, осознанно правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы. Познакомить детей с особенностями труда в природе. Формировать культуру быта. Формировать представления о связях между явлениями и предметами. Дать представление о профессиональном труде людей как способе обеспечения жизненных потребностей человека. Способствовать овладению ребенком элементарными сведениями истории, географии и культуры Родины. Дать представления о грамматических правилах построения устной и письменной речи. Обеспечить работу по подготовке к письму, обучению грамоте и речи как общекультурным средствам общения. Формировать элементарные математические представления. Развивать конструктивное мышление через конструирование из строительного материала, различных видов конструкторов, конструирование из бумаги и природного материала.   4. Художественно-эстетическое развитие Формировать эстетическое отношение к миру и способствовать художест­венному развитию ребенка средствами искусства. Приобщать детей к высокохудожественной литературе. Развивать художественные способности ребенка (музыкальные, литера­турные, изобразительные). Развивать детское творчество в различных видах детской деятельности. Формировать умение интегрировать различные художественные виды деятельности.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ДОУ Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду на день Младший дошкольный возраст № п/п Направления развития ребенка 1-я половина дня 2-я половина дня 1. Физическое развитие и оздоровление • Прием детей на воздухе в теплое время года • Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты} • Гигиенические процедуры (обширное умывание,) • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке,, воздушные ванны) • Физкультминутки на занятиях • Физкультурные занятия • Прогулка в двигательной активности • Гимнастика после сна • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) • Физкультурные досуги, игры и развлечения • Самостоятельная двигательная деятельность • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) 2. Познавательное развитие • Занятия • Дидактические игры • Наблюдения • Беседы • Экскурсии по участку • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование • Занятия, игры • Досуги • Индивидуальная работа

№ п/п Направления развития ребенка 1-я половина дня 2-я половина дня 3. Социально- нравственное развитие • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы • Формирование навыков культуры еды • Этика быта, трудовые поручения • Формирование навыков культуры общения • Театрализованные игры • Сюжетно-ролевые игры • Индивидуальная работа • Трудовые поручения • Игры с ряжением • Работа в книжном уголке • Общение младших и старших детей • Сюжетно-ролевые игры 4. Художественно-эстетическое развитие • Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности • Экскурсии в природу (на участке) • Музыкально-художественные досуги • Индивидуальная работа

Старший дошкольный возраст № п/п Направления развития ребенка 1-я половина дня 2-я половина дня 1. Физическое развитие и оздоровление • Прием детей на воздухе в теплое время года • Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) • Гигиенические процедуры • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) • Специальные виды закаливания • Физкультминутки на занятиях • Физкультурные занятия • Прогулка в двигательной активности • Гимнастика после сна • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) • Физкультурные досуги, игры и развлечения • Самостоятельная двигательная деятельность • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) 2. Познавательное развитие • Занятия познавательного цикла • Дидактические игры • Наблюдения • Беседы • Экскурсии по участку • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование • Занятия • Развивающие игры • Занятия по интересам • Индивидуальная работа

№ п/п Направления развития ребенка 1-я половина дня 2-я половина дня 3 Социально- нравственное развитие • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы • Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы • Формирование навыков культуры еды • Этика быта, трудовые поручения • Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям • Формирование навыков культуры общения • Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры • Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природ • Тематические досуги в игровой форме • Работа в книжном уголке • Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) • Сюжетно-ролевые игры 4. Художественно- эстетическое развитие • Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности • Экскурсии в природу • Посещение школьного музея. • Музыкально-художественные досуги • Индивидуальная работа

Физическое развитие детей Цель физического развития: формирование основ здорового образа жизни, его направленность на укрепление здоровья, физическое и психическое раз­витие, эмоциональное благополучие каждого ребенка. Задачи физического развития Оздоровительные: • охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма, • всестороннее физическое совершенствование функций организма, • повышение работоспособности и закаливание Образовательные: • формирование двигательных умений и навыков, • развитие физических качеств, • овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья Воспитательные: • формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями, • разностороннее, гармоничное развитие ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое)

Средства физического развития Физические упражнения Эколого - природные факторы Психогигиенические факторы Методы физического развития Наглядные: • наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры), • наглядно-слуховые приемы (музыка, песни), • тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) Словесные: • объяснения, пояснения, указания, • подача команд, распоряжений, сигналов, • вопросы к детям, • образный сюжетный рассказ, беседа, • словесная инструкция Практические: • повторение упражнений без изменения и с изменениями, • проведение упражнений в игровой форме, • проведение упражнений в соревновательной форме

Виды, задачи и необходимые условия для двигательной деятельности ребенка Виды двигательной активности Физиологическая и воспитательная задачи Необходимые условия Ответственный Движение во время бодрствования Удовлетворение органической потребности в движении. Воспитание свободы движений, ловкости, смелости, гибкости Наличие в групповых помещениях, на участках детского сада места для движения. Одежда, не стесняющая движения. Игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движениям Старший воспитатель, воспитатели групп, воспитатель Движения под музыку Воспитание чувства ритма, умения выполнять движения под музыку Музыкальное сопровождение Музыкальный руководитель

Виды двигательной активности Физиологическая и воспитательная задачи Необходимые условия Ответственный Подвижные игры Воспитание умений двигаться в соответствии с заданными условиями, воспитывать волевое (произвольное) внимание через овладение умением выполнять правила игры Знание правил игры Воспитатели Утренняя гимнастика или гимнастика после сна Сделать более физиологичным и психологически комфортным переход от сна к бодрствованию. Воспитывать потребность перехода от сна к бодрствованию через движения Знание воспитателем комплексов гимнастики после сна, наличие в спальне места для проведения гимнастики Воспитатели.

Лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия

Социальное развитие детей дошкольного возраста МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО ПРОВОДИТЬ РАБОТУ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ Методы, повышающие познавательную активность Методы, вызывающие эмоциональную активность Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности Методы коррекции и уточнения детских представлений • Элементарный анализ • Сравнение по контрасту и подобию, сходству • Группировка и классификация • Моделирование и конструирование • Ответы на вопросы детей • Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы • Воображаемая ситуация • Придумывание сказок • Игры- драматизации • Сюрпризные моменты и элементы новизны • Юмор и шутка • Сочетание разнообразных средств на одном занятии • Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности • Перспективное планирование • Перспектива, направленная на последующую деятельность • Беседа • Повторение • Наблюдение • Экспериментирование • Создание проблемных ситуаций • Беседа

Компоненты патриотического воспитания Содержательный (представления ребенка об окружающем мире) Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру) Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности) • Культура народа, его традиции, народное творчество • Природа родного края и страны, деятельность человека в природе • История страны, отраженная в названиях улиц, памятниках • Символика родного города и страны (герб, гимн, флаг) • Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому • Интерес к жизни родного города и страны • Гордость за достижения своей страны • Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому • Восхищение народным творчеством • Любовь к родной природе, к родному языку • Уважение к человеку- труженику и желание принимать посильное участие в труде • Труд • Игра • Продуктивная деятельность • Музыкальная деятельность • Познавательная деятельность

Система работы по развитию речи детей Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения лите­ратурным языком своего народа. Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ 1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение 2. Воспитание звуковой культуры речи - развитие восприятия звуков родной речи и произношения 3. Формирование грамматического строя речи: 3.1. Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам). 3.2. Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений). 3.3. Словообразо-вание 4. Развитие связной речи, 4,1. Диалогическая (разговорная) речь. 4.2. Монологичес- кая речь (расска- зывание) 5. Формирование элементарного осознания явле- ний языка и речи (различение звука и слова, нахожде- ние места звука в слове) 6. Воспитание любви и интереса к художественно- му слову

Принципы развития речи Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития Принцип коммуникативно- деятельностного подхода к развитию речи Принцип развития языкового чутья Принцип формирования элементарного осознания явлений языка Принцип взаимо­связи работы над различными сторонами речи Принцип обогащения мотивации речевой деятельности Принцип обеспечения активной языковой практики Средства развития речи Общение взрослых и детей Культурная языковая среда Обучение родной речи на занятиях Художественная литература Изобразительное искусство, музыка, театр Занятия по другим разделам программы Методы развития речи Наглядные: • непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), • опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) Словесные: • чтение и рассказывание художественных произведений, • заучивание наизусть, • пересказ, • обобщающая беседа, • рассказывание без опоры на наглядный материал Практические: • дидактические игры, • игры-драматизации, • инсценировки, • дидактические упражнения, • пластические этюды: • хороводные игры

Художественно-эстетическое развитие детей Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте Эстетическое восприятие мира природы Эстетическое восприятие социального мира Художественное восприятие произведений искусства Художественно-изобразительная деятельность • Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы • Обогащать яркими Впечатлениями от разнообразия красоты природы • Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу • Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя • Дать детям представление о том, что все люди трудятся • Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда • Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру • Формировать интерес к окружающим предметам • Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета • Различать эмоциональное состояние людей • Воспитывать чувство симпатии к другим детям • Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка • Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства • Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства • Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства • Дать элементарные представления об архитектуре • Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками • Формировать эмоционально- эстетическое отношение к народной культуре • Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного • Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение • Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен • Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа • Развивать воображение, творческие способности • Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем) • Знакомить с разнообразием изобразительных материалов

Методы художественно-эстетического развития: 1. Наблюдение 3. Обследование 5. Упражнения 2. Рассматри-вание 4. Эксперимен-тирование 6. Творческие игры

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте Эстетическое восприятие мира природы Эстетическое восприятие социального мира Художественное восприятие произведений искусства Художественно-изобразительная деятельность • Развивать интерес, желание и умение наблю­дать за живой и неживой приро­дой • Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры • Подводить к умению одухо­творять природу, представлять себя в роли животного, растения, пере­давать его облик, характер, настро­ение • Дать детям представление о труде взрослых, о профес­сиях • Воспитывать интерес, уваже­ние к людям, которые трудятся на благо других людей • Воспитывать предметное отношение к предметам руко­творного мира • Формировать знания о Родине, Москве • Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих пред­метов • Учить выделять особенности строения предметов, их свойс­тва и качества, назначение • Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире • Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаи­моотношения, поступки • Развивать эстетическое вос­приятие, умение понимать содер­жание произведений искусства, всматриваться в картину, срав­нивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес • Развивать эмоционально-эстети­ческую отзывчивость на произве­дения искусства • Учить выделять средства выра­зительности в произведениях искусства • Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произ­ведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д. • Развивать представления детей об архитектуре • Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма • Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего созда­ются красивые вещи • Содействовать эмоциональному общению • Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобрази­тельной деятельности • Развивать эстетические чувства • Учить создавать художественный образ • Учить отражать свои впечатле­ния от окружающего мира в про­дуктивной деятельности, придумы­вать, фантазировать, эксперимен­тировать • Учить изображать себя в обще­нии с близкими, животными, рас­тениями, отражать общественные события • Развивать художественное твор­чество детей • Учить передавать животных, человека в движении • Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобра­зительные материалы

Методы и приемы трудового воспитания детей 1-я группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок 2-я группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности Решение маленьких логических задач, загадок Приучение к положительным формам общественного поведения Приучение к размышлению, эвристические беседы Показ действий Беседы на этические темы Пример взрослого и детей Чтение художественной литературы Целенаправленное наблюдение Рассматривание иллюстраций Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций Организация интересной деятельности (общественно полезный характер) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов Разыгрывание коммуникативных ситуаций Задачи на решение коммуникативных ситуаций Создание контрольных педагогических ситуаций Придумывание сказок

Система формирования отношения ребенка к природе родного края

Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста Характеристика сюжетной самодеятельной игры • Основа сюжетно-ролевой игры - мнимая, или воображаемая, ситуация. • Характерная черта - самостоятельность детей. • Через игру ребенок воплощает спои взгляды, представления. • Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают. Предпосылки сюжетно-ролевой игры • Первый этап — ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы. • Второй этап — отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. • Третий этап — сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни. Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре (А. П. Усова) • Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей. • Уровень одиночных игр. Ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть. • Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью. • Уровень кратковременного общения. Ребенок па какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу. • Уровень длительного общения - взаимодействия па основе интереса к содержанию игры. • Уровень постоянного взаимодействия па основе общих интересов, избирательных симпатий.

Преемственность в работе детского сада и школы

Формы сотрудничества с семьёй