Анкетирование как способ диагностирования

Анкетирование как способ диагностирования учебных достижений учащихся по самопознанию

Мониторинг, как система непрерывного сбора и обработки информации о нравственно-духовном образовании «Самопознание», в целом ориентированно на: принятие управленческих решений для повышения эффективности учебного процесса, совершенствование и развитие образовательных стандартов и учебно-методических комплексов по самопознанию, определение степени эффективности влияния предмета самопознания на нравственно-духовное становление учащегося.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

ИСХОДНОЙ ПРОЦЕДУРОЙ В МОНИТОРИНГЕ ЯВЛЯЕТСЯ СБОР ИНФОРМАЦИИ, КОТОРЫЕ МОГУТ БЫТЬ СОБРАНЫ РАЗЛИЧНЫМИ СПОСОБАМИ: опрос, интервьюирование, метод экспертных оценок, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование и т.д.

Анкетирование, являясь одним из оперативных способов сбора информации позволяет выявить как количественный, так и качественные данные о результатах учения учащихся самопознанию.

Интегративный характер предмета самопознание обуславливает необходимость выработки научного подхода к конструированию вопросов для анкеты. С этой целью нами были использованы основные идеи: аффективная таксономия Б. Блума позволила нам подойти к решению проблемы поэтапного анализа рассказа-истории (ситуации): I – этап элементарного представления (понимает ли учащийся о чем данный рассказ), II – этап сопоставления или сравнения (умеет ли учащийся выявлять качества или ценности в сопоставлении или в сравнении), III – этап рассуждения (умеет ли учащийся делать умозаключение и давать ситуациям, героям собственную оценку). При такой дифференциации анализа возможно более точное определение возникшей проблемы у учеников.

1 класс 5. Внимательно прочтите рассказ и проанализируйте его, отвечая на вопросы. Котенок встречает скулящего щенка. Щенок голоден, он потерял родителей. Котенок решает ему помочь. В этот момент мимо проходит верблюжонок и жует толстую булку. Котенок и щенок просят дать им кусочек булки. Верблюжонок отвечает, что ему самому мало, и поскорее убегает к маме.

Ответьте на следующие вопросы:  1. О каких персонажах говорится в рассказе?  2. Почему скулит щенок? 3. Что хочет сделать котенок? 4. Что отличает верблюжонка от котенка? – II этап. Выделяет ценности в сопоставлении.  5. Кто тебе больше всех понравился в рассказе? Почему? – III этап. Анализирует в сопоставлении. Дает собственную оценку. I этап. Имеет элементарное представление

2 класс 1. Внимательно прочтите рассказ и проанализируйте его, отвечая на вопросы. Котенок и цыплёнок встречают плачущегося щенка. Щенок очень голоден, он потерял родителей. Котенок и цыплёнок решают ему помочь. В этот момент мимо проходит верблюжонок и жует большую булку. Котенок просит дать им кусочек булки. Верблюжонок отвечает, что ему самому мало, и поскорее убегает к маме. Цыплёнок бежит домой, берёт с дома булочку и отдаёт щенку и затем все вместе ищут родителей щенка.

 6. Кто вам больше всех понравился в рассказе? Почему? – II Выделяет ценности в сопоставлении и в сравнении. 4. Как вы думаете, что отличает верблюжонка от котенка и цыпленка?  5. В чем отличие котенка от цыпленка в описанной ситуации? Ответьте на следующие вопросы:  1. О ком говорится в рассказе?  2. Почему плачет щенок?  3. Что хотят сделать котенок и цыплёнок? I Имеет элементарное представление III Делает свой собственный анализ.

3 класс 1. Внимательно прочтите рассказ «Потерянная варежка» и проанализируйте его, отвечая на вопросы. Рассказ «Потерянная варежка» Зима. Дети играли во дворе: кидались снежками, лепили снеговика. Одна девочка потеряла варежку. У нее замерзли руки, и пальцы не слушаются. Она дышит на них, пытается согреть, но без варежек это плохо получается. Саша увидел это и сказал: «Эх ты. Маша – растеряша! Разве можно зимой без варежек? Вот у меня пара пуховых варежек и мне совсем не холодно!». И побежал дальше играть в снежки. Подбежал Петя и спросил у девочки, где она потеряла варежки. Она не знала того места, где выронила варежку. Петя рассудительно сказал: «Ну, извини, но ничем помочь тебе не могу» и пошел дальше. Подошла Наташа, подружка девочки и предложила вместе поискать варежку. Они обошли весь двор, но так ничего и не нашли. Подружку позвала мама и Наташа, как бы оправдываясь, сказала: «Дать тебе свои варежки я не могу. Мне запретила мама приходить домой без варежек». С этими словами она убежала домой. Толик ничего не сказал, он молча подошел и надел на ее руку свою рукавицу. Девочка с благодарностью посмотрела на мальчика.

I Имеет представление II Находит ценности в сравнении III Делает умозаклю-чения А теперь ответьте на следующие вопросы: 1) Почему у Маши мерзли руки? 2) Смогла ли девочка вначале согреть свои руки? 3) Опишите по отдельности поступки Саши, Пети и Наташи? 4) Чем поступок Толика отличается от поступков других детей? 5) Чей поступок вам понравился больше всего? Почему? 6) Чей поступок вам не понравился? Почему?

II Находит ценности в сравнении III Делает умозаклю-чения 4 класс А теперь ответь на следующие вопросы: 3) Опиши по отдельности поступки Саши, Пети и Наташи? 4) Чем поступок Толика отличается от поступков других детей? 5) Чей поступок тебе понравился больше всего? Почему? 6) Чей поступок тебе не понравился? Почему?

При проектировании анкеты учитывалась необходимость рассмотрения трёх аспектов деятельности личности: Когнитивная сфера деятельности учащихся определяется через представления их о ценностях и понимания ими нравственных норм. Когнитивный аспект исследует рассуждения детей о нравственности, его изменение в рассуждениях в процессе когнитивных навыков.

Обсуждать когнитивное развитие без явных ссылок на эмоции возможно, но изучение эмоционального развития должно рассматриваться в связи с социальным, когнитивным и лингвистическим развитием. Эмоционально-ценностная сфера деятельности в анкете выявляется на основе эмоционального отношения учащихся к тем или иным жизненным ситуациям, т.е. какие чувства испытывает ребенок в ситуациях, значимых с точки зрения нравственности – это и есть лингвистическое развитие. Когнитивное развитие эмоции связано с пониманием, выявлением, а также распознаванием различных эмоций и чувств человека. Социальное развитие проявляется непосредственно в поступках (мотив).

Мотив как основания действия, поступка, деятельности, поведения. Так, принятие в качестве мотива потребности дает возможность получить ответ, почему осуществляется активность человека, принятия за мотив цели позволяет дать ответ, для чего (ради чего) проявляется эта активность, а принятие за мотив устойчивых свойств личности дает ответ, почему выбраны именно эта цель, этот способ достижения.

Поведенческая сфера нравственности связана с проявлением нравственности в поведении, с поведением, которое нравственно, одобряемо и социально приемлемо. Поведенческий аспект деятельности выявляется на основе рассуждений и выводов учащегося как предполагаемое поведение в ситуации нравственного выбора.

В первом классе: 1) девять различных заданий: на когнитивный компонент пять заданий (2, 3, 4, 5, 7), на эмоционально-ценностный два задания (1, 8), на поведенческий компонент два задания (6, 9), 2) три задания (1,2,8) подобраны специально для учащихся первоклассников, чтобы они могли раскрасить рисунки или соединить нужные ответы стрелочками (игровой прием, чтобы детям данного возраста было интересно заполнять анкету),

Во втором классе: 1) двенадцать заданий: на когнитивный компонент девять заданий (1, 2, 3, 4, 7, 8, 10, 11, 12), на эмоционально-ценностный компонент одно задание (9), на поведенческий компонент два задания (5,6), 2) задания усложняются, учащиеся решают дилеммы (6), дают оценку поступкам персонажам ситуаций (7), делятся своим опытом в определении хороших качеств своих друзей (10) и демонстрируют понимание значения предмета самопознание (11).

В третьем классе: 1) тринадцать заданий: на когнитивный компонент десять заданий (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11), на эмоционально-ценностный компонент одно задание (13), на поведенческий компонент два задания (9, 12), 2) задания на когнитивный компонент усложняется, учащиеся выделяют ценности, качества личности из ситуаций (7, 10), даются задания на выявление противоположных качеств личности (антонимы) (5), эмоциональный настрой класса выявляется интересным заданием – задания написанные стихотворными строками (13),

В четвертом классе: 1) десять заданий: на когнитивный компонент восемь заданий (1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10), на эмоционально-ценностный компонент два задания (4, 10), на поведенческий компонент два задания (5, 9), 2) задания когнитивного характера переплетаются с эмоционально-ценностным (4, 10), задания для учащихся более объемные и сложные, так как учащиеся заканчивают начальную школу.

В целом в структуре анкеты были разработаны следующие методические подходы: 1) определялся уровень представлений о ценностях у учащихся, 2) анализировался критерий умения рассуждать и делать собственные выводы, 3) прослеживался поступок в проявлении отношений учащихся в ситуации морального выбора в среде сверстников, 4) выявлялся уровень эмоциональной отзывчивости на конкретную проблемную ситуацию с родным для него человеком, 5) определялся уровень эмоционального настроя класса.

Порядок проведения мониторинга Учитель самопознания должен: – внимательно ознакомиться с правилами проведения анкетирования, – изучить структуру анкет и провести первичную диагностику, – обработать полученные данные в пределах своей компетентности, – оформить в виде таблиц полученные данные мониторинга, – предоставить результаты мониторинга заместителю директора школы.

Заместитель директора школы составляет сводный отчет по всей школе и знакомит директора с результатами мониторинга. Директор контролирует ход проведения мониторинга и предоставляет полученные данные мониторинга в Департамент (Управление) Образования (Д(У)О) или областной институт повышения квалификации (обл. ИПК). Специалисты обл. ИПК, обл. Д(У)О составляют аналитический отчет по результатам мониторинга и передают в областной Совет по координации и контролю над внедрением самопознания. Другой экземпляр передает в ННПООЦ «Бобек».