Содержание деятельности методиста дошкольной организации.

Республика Казахстан Актюбинская область Кобдинский район Село Талдысай ГККП “Ясли-сад “Гаухар”

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Директор “Ясли-сада “Гаухар” Кайназарова Венера Кабиболлаевна Год рождения: 26 марта 1987 года Образование: 2 высших Специальность: Иностранный язык: два иностранных языка (английский и немецкий языки), экономическое. Общий стаж работы: 6,5 лет Последнее прохождение курсов: – 2015 год, г. Алмата Название курсов: “Организационно –педагогические аспекты методической работы в условиях обновления содержания дошкольного воспитания и обучения” Адрес и телефон: село Талдысай, раб.: 24-3-45, моб.: 87711844417, Эл.адрес: gauhar.sadik@mail.ru

Содержание деятельности методиста дошкольной организации.

В Послании Президента Республики Казахстан - Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан - 2050»: отмечено что, как и во всем мире, Казахстану необходимо переходить на новые методы дошкольного образования…». В рамках решения вопросов стратегии развития Республики Казахстан Н.А.Назарбаевым продлена реализация программы «Балапан» до 2020 года, в которой предусмотрена работа по модернизации содержания дошкольного образования с целью воспитания интеллектуально развитого дошкольника путем внедрения инновационных методов и технологий. Современная система образования ориентирована на интеллектуальное развитие подрастающего поколения, начиная с дошкольного возраста. Во всей системе дошкольного образования важную роль занимает работа методиста. Методист как маятник для педагогов, дает направление как и куда двигаться.

Актуальность проблемы Современные перемены во всех сферах жизнедеятельности общества, объективные потребности совершенствования образования, воспитания и развития воспитанников обуславливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в детском саду, делают научный анализ и практическое совершенствование этой работы актуальнейшей проблемой. Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива. Большинству педагогов, особенно для начинающих, всегда необходима помощь – со стороны более опытных коллег, руководителей, методистов. Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошкольной организации становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности.

Целью методической работы в ДО является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.

Основные задачи методической работы: выработать систему оказания помощи каждому педагогу на основе диагностики, формы работы. включить каждого педагога в творческий поиск.

Можно выделить частные задачи: Формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива, проявляющемся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта по внедрению достижения науки. Повышение уровня теоретической подготовки педагогов. Организация работы по изучению новых образовательных стандартов и программ. Обогащение педагогического процесса новыми технологиями, формами в обучении, воспитании и развитии ребенка. Организация работы по изучению нормативных документов. Оказание научно-методической помощи педагога на основе индивидуального и дифференцированного подхода (по стажу, творческой активности, образованию, категоричности). Оказание консультативной помощи в организации самообразования педагогов.

Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей), являются характеристики самого методического процесса: 1. системность – соответствие целей и задач по содержанию и формам методической работы, 2. дифференциация – второй критерий эффективности методической работы – предполагает большой удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей, 3. этапность – показатели эффективности методической работы.

Основные подходы к организации методической работы. Как показывает наш анализ, дошкольное организация– социально-педагогическая система. Она существует не сама по себе, не изолированно, а во взаимосвязи с другими системами социального и природного порядка. Эти внешние по отношению к данной системе образования, с которыми система связана сетью коммуникаций, составляют её среду.

Современный уровень развития общества обуславливает необходимость воспитания здоровой, достаточно компетентной (в меру своих возрастных возможностей), самостоятельной, свободной личности, умеющей управлять своим поведением и деятельностью, способной к активному, творческому освоению и преобразованию культурно-исторического пространства.

ДО имеет сложную систему, которую составляют: Коллектив (дети, сотрудники: педагоги, обслуживающий персонал, администрация), Базисные основания (ценности, миссия, цели, нормативно-правовые основы), Управление, Образовательный процесс, Организационно-педагогическая структура, Условия жизнеобеспечения. Взаимодействие всех элементов системы ДО обеспечивает эффективность функционирования и развития ДО.

СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ДО От норм функционирования каждого вида связи зависит результативность воспитательно-образовательного процесса в ДО.

Организацию качественной методической работы в дошкольном учреждении обеспечивает методист. От его профессиональной компетенции активной личной позиции, профессиональных способностей зависит качество образовательного процесса в ДО.

1.Аналитические : Анализ: - состояния воспитательно-образовательного процесса, выполнения образовательной программы, - уровня профессиональной компетентности педагогов, повышения их квалификации, аттестации, - передового педагогического опыта, - новейших исследований в области педагогики и психологии, - результативности методической работы. К их числу относятся:

2.Проектировочные -прогнозирование (совместно с заведующей) стратегических и тактических целей процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, разработка программы развития ДО, -проектирование развития педагогического коллектива в целом и отдельных педагогов, -планирование целей и содержания научно-методической деятельности коллектива, отдельных педагогов, -проектирование методической работы в ДО.

3.Организационные -руководство деятельностью педагогов в соответствии с Программой развития, годовым планом, образовательной программой ДО, -повышение квалификации (педагогов и своей), -организация нормированного взаимодействия между педагогическими кадрами, -выявление, изучение, обобщение и распространение инновационного опыта ДОУ, -организация выполнения плана научно-методической работы в ДО.

4.Регулятивные -осуществление контроля, за состоянием всех направлений воспитательно-образовательного процесса в ДО, их регулирование в соответствии с Программой развития, планом работы ДО, Временными требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста, -контроль и оценка повышения квалификации педагогов, хода научно-методической работы в ДО.

5.Коммуникативные -построение взаимоотношений в коллективе на основе взаимного доверия, уважения, доброжелательности -выбор и использование наиболее действенных средств организационного воздействия к педагогам -изучение и учет взаимоотношений педагогов при выполнении работы -предвидение и предотвращение конфликтов -владение собой в критических ситуациях -правильное восприятие критики и учет её в своей деятельности

Типы методической работы. Анализ психолого-педагогической литературы научных исследований позволяет нам выделить разные типы методической работы применения методик. В процессе методической деятельности эти пространства связаны между собой в 3 этапа методической деятельности, являющиеся единой цепочкой определённых элементов, в которой каждый этап имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат. Это наглядно представлено в схеме № 4.

Ориентируясь на данную схему можно выделить основные действия методиста в каждой из этих пространств.

Ориентируясь на данную схему можно выделить основные действия методиста в каждой из этих пространств. При создании поиска метода работы с детьми: описание сравнение, выявление закономерностей, экспертное заключение о значимости и т.д. При внедрении метода в работу педагогов: информирование, обучение, распространение, опытно-экспериментальная работа, воспроизведение и т.д. При применении методики, метода основной упор делается на контроль над реализацией основных положений и коррекцию данной методики.

Направления методической работы Методический кабинет-центр методической работы в ДО. Центром всей методической работы ДО является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного профессионального саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей. Методический кабинет дошкольного учреждения соответствовует таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, обеспечение мотивации и активности в развитии, содержательность.

Реализация информационно-аналитической функции управления дошкольным учреждением обуславливает в методическом кабинете формирование информационного банка данных, где определяются источники, содержание, направленность информации.

Обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации. В психолого-педагогической литературе методическая работа рассматривается, прежде всего, как составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации. Поэтому задачу обучения и развития педагогов следует признать основополагающей в управлении методической работы. Руководитель, который обучает и развивает свои кадры, живет не только настоящим образовательного учреждения, он смотрит в его будущее.

Повышение квалификации имеет огромное значение для каждого педагога: Для его профессионального самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к воспитательно-образовательному процессу. Для самореализации, удовлетворения в профессиональной деятельности. Для достижения профессионального статуса и признания в коллективе.

Развитие педагогов, повышение их квалификации тесно связано прежде всего с задачами функционирования и развития дошкольного учреждения, уровнем профессиональной компетентности каждого педагога, его интересами и потребностями. Основными функциями старшего воспитателя в управлении процессом обучения и развития педагогических кадров являются: Анализ потребностей педагогов в обучении, Прогноз обучения и развития педагогов, Определение целей обучения, Планирование обучения педагогов, Определение места и сроков обучения, Утверждение планов, программ обучения, Организация работ с педагогами по самообразованию, Оценка результатов обучения и развития педагогов.

Структура, формы и методы методической работы. Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольной организации , так как способствует активизации личности педагогов, развитию их творческой деятельности, осуществлению взаимосвязи с семьёй и школой в обеспечении непрерывного, гармоничного развития детей. Реализацию данных задач обеспечивает разносторонний характер содержания методической работы и разнообразия эффективных форм и методов с педагогическими кадрами. Методы методической работы – это упорядоченные способы деятельности по достижению целей. Форма – это внутренняя организация содержания, конструкция отрезков, циклов методического процесса, отражающая систему его компонентов и устойчивых связей . Все формы методической работы в ДО направлены на выполнение задач, сформулированных в Уставе, Программе развития и годовом плане.

Планирование методической работы. Методическая работа планируется на основе результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплочённости педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. При этом учитываем разносторонний характер её содержания и разнообразие форм, прогнозируем результат. При планировании соблюдаем главные условия: -объективная оценка уровня работы дошкольного учреждения в момент планирования, -чёткое представление тех результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода, -выбор оптимальных путей, средств, методов, которые помогут добиться поставленных целей, а значит, получить планируемый результат.

Мониторинг эффективности методической работы. В соответствии с целью и задачами методической работы в дошкольном учреждении, выделены основные критерии её эффективности. Мониторинг состояния методической работы в ДО осуществляется по следующим критериям: -обеспечение профессионального непрерывного развития педагогов, повышение их творческого потенциала, -развитие передового педагогического опыта, -обеспечение непрерывного гармоничного развития воспитанников ДО, -координированное взаимодействие ДО с социумом

Вывод: Методическая работа в дошкольной организации представляет собой целостную систему деятельности, направленную на обеспечение высокого качества реализации стратегических задач ДО. Целью методической работы в ДО является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса. Её направленность обусловлена социальным заказом государства, социальных институтов (семьи, школы), структурой системы управления в дошкольном учреждении. Стремление методиста к высокому уровню развития личностных и профессиональных качеств, способствует организации качественной методической работы в ДО. На эффективное решение данных задач оказывает влияние разносторонний характер содержания методической работы и разнообразие форм и методов работы с педагогическими кадрами, семьей, с социумом. Приоритет отдается активным методам работы (решению проблемных ситуаций, деловым играм и др.), которые способствуют наибольшему развитию воспитателей, родителей, повышают их мотивацию и активность в совершенствовании педагогической культуры.

Спасибо за внимание!