Презентация Экологический лабиринт из-за опыта работы

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ЛАБИРИНТ Из опыта работы педагогического коллектива МАДОУ №174 Московского района г.Казани

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенности её природы, многообразии стран и народов мира.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА представлена в виде целевых ориентиров, в соответствии с которыми ребёнок должен проявлять любознательность, самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, склонен наблюдать, экспериментировать, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания…

ПРИКЛЮЧЕНИЯ АДИБУ: МИССИЯ НА ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ

ОСНОВА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЛАБИРИНТА Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №174 комбинированного вида» Московского района города Казани Федеральные государственные образовательные стандарты ДО. СанПиН 2.4.1. 3049-13 СанПиН 2014  для детских садов Учебно-методический комплекс

ЦЕЛИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЛАБИРИНТА Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. Воспитание экологической культуры. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Активизация мыслительной деятельности детей дошкольного возраста в развивающих математических играх, логических задачах.  Развитие логического мышления с использованием дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов. Формирование важных качеств личности: самостоятельность, находчивость, сообразительность, вырабатывать усидчивость, развивать конструктивные умения.  Научить детей планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поиске результата, проявляя при этом творчество.

ЗАДАЧИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЛАБИРИНТА Учить выполнять задания по перемещению персонажей по маршрутному листу и в уме, делать воображаемые изменения ситуаций. Учить сопоставлять задания, проверять выполнение, отгадывать задачи по перемещени Учить использовать разные способы выполнения заданий, проявлять инициативу в поиске путей достижения целей. Развивать интеллектуальную гибкость, умение взглянуть на ситуацию с разных сторон. Развивать умения выявлять и абстрагировать свойства предметов. Развивать умения сравнивать предметы по их свойствам. Развивать способности к логическим действиям и операциям. Учить кодировать и декодировать свойства предметов при помощи схем.

НОВИЗНА создание системы использования интеграции занимательных игр, нацеленных на развитие логического мышления детей, познавательных интересов в процессе экологического воспитания и обучения на современном уровне.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД Использование наиболее эффективных средств обучения: дидактических игр , интеллектуальных игр и разминок, опытов, логико–поисковых заданий, игровых упражнений занимательного характера, разнообразная подача которых эмоционально воздействует на детей. Всё это - активизирует детей, так как в них заложена смена деятельности: дети слушают, думают, отвечают на вопросы, считают, находят их значения и выявляют результаты, узнают интересные факты, что не только способствует взаимосвязи различных аспектов окружающего мира, но и расширяет кругозор и побуждает к самостоятельному познанию нового.

ВЫВОД Поэтапное обучение и правильно подобранные задания и игровой материал, условия, созданные для реализации полученных знаний способствуют тому, что развитие основ экологического воспитания и логического мышления происходит более эффективно. Правильный подбор заданий и упражнений помогает детям в формировании познавательных процессов не только в области экологии, но и формированию логического мышления. Реализация развития логического мышления, в т.ч. и в области экологии, зависит, безусловно, от особенностей и характера развивающей среды в группе и дома, в которой находится ребёнок, от организации педагога (родителей), процесса познания природных отношений и зависимостей.

Экологический лабиринт, по своей сути, - интеллектуальная поисково-исследовательская игра, которая основывается на применении играющими своего интеллекта и эрудиции, индивидуальное или коллективное выполнение заданий, требующих применения нестандартного самостоятельного и продуктивного мышления (часто - в условиях ограниченного времени и соревнования), интуиции, чувства юмора.

УРОВНИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЛАБИРИНТА

Экологический лабиринт включает комплекс блоков, последовательность которых отражает логику содержания предлагаемых знаний, позволяет постепенно переходить от более простых знаний к более сложным ( расширение и усложнение знаний). Все блоки связаны между собой и предусматривают многократное повторение содержания на разных уровнях. В целом можно выделить четыре уровня.

Первый уровень – ребенок вводится в мир природы с позиции целостного восприятия окружающего мира. Принцип целостности реализуется через утверждение «ребенок – часть природы». Этот уровень представлен первым блоком – «Я и природа». Педагоги знакомят детей с разнообразием компонентов окружающего мира. Ребенок узнает о том, что вокруг него есть воздух, вода, растения, животные, почва, солнце ( тепло и свет), которые все тесно связаны друг с другом и человеком. В этом же блоке изучаются отличия объектов природы от искусственных (сделанных руками человека), объектов живой и неживой природы.

Второй уровень: дошкольники более подробно знакомятся с отдельными компонентами природы: и сначала – неживой ( вода, воздух, камни, песок, глина, солнце), затем – с компонентом, занимающим промежуточное место между живой и неживой природой ( почва – живая земля). И наконец с живой природой (растения, животные). При этом каждый блок начинается с обращения к материалу первого блока «Я и природа».

Третий уровень возвращает ребенка к целостному восприятию природы, но на более высоком уровне : на основе полученной информации осмысливаются взаимосвязи между всеми компонентами ( живой и неживой природой). На этом уровне природа также рассматривается как целостное образование, однако теперь уже ребенок получает первые представления о том, как именно обеспечивается эта целостность за счет взаимосвязей и взаимоотношений организмов с окружающей средой.

Четвертый уровень – обобщающий : блок занятий «Человек и природа», в котором на конкретных примерах рассматриваются некоторые проблемы взаимоотношений людей с природой и возможные пути их решения. При этом педагог опирается на подготовку дошкольников, полученную в процессе изучения всех предыдущих блоков.

Образовательная деятельность в лабиринте построена на принципах развивающего обучения согласно логической цепочке с учетом времен года и экологического календаря дошкольника (составленного в нашем детском саду).

УСЛОВИЯ ТЕХНОЛОГИИ Формирование команд Режим работы команд: соревновательный, самостоятельный или содружеский Разнообразие маршрутов и заданий Последовательность остановок на маршруте лабиринта Предварительный расчет времени маршрута Присутствие сюжета или его отсутствие Обязательное условие: интеграция

МОНИТОРИНГ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА направлен на решение целого ряда взаимосвязанных задач

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА в какой степени ребенок освоил программу экологических знаний, как ребенок овладел познавательными и речевыми умениями, какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами, в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе ( природоохранные, гуманные, эстетические, познавательные).

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ беседы с детьми, педагогические наблюдения, эксперименты, труд на участке, тестирование.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ (ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ) УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЛАБИРИНТА ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА Мультимедийный проектор Ноутбук Экран Интерактивная доска (желательно) Магнитофон Видео и аудио материал Микроскоп Лупы Компас Оборудование и материалы для опытов, наблюдений, труда…

НАГЛЯДНО-ОБРАЗНЫЙ МАТЕРИАЛ Экологическая тропа Уголок области «Познание» (уголок экспериментирования) Иллюстрации и репродукции Наглядно - дидактический материал Игровые атрибуты Стихи, загадки, ребусы, шарады… Открытки для рассматривания.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Материал представляет собой схему того места, где он проводится с разветвленными дорожками и «домиками» на их концах, а также писем, условно указывающих путь к одному из «домиков», помещенных под схемой

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ ПО ТЕРРИТОРИИ ДЕТСКОГО САДА

К задачам 1-2: В маршрутном листе нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинайте двигаться от травки. Найдите нужный домик и зачеркните его.

К задаче 3: Смотрите на лист. Надо идти от травки, мимо цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом елочки. Найдите нужный домик и зачеркните его. К задаче 4: Смотрите на лист. Надо пройти от травки, сначала мимо березки, потом мимо грибка, мимо елочки, потом стульчика. Отметьте домик.

К задачам 5-6: Будьте очень внимательны. Смотрите на лист, отыскивайте нужный домик и зачеркните его.

К задачам 7-10: Смотрите на письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторону. Будьте внимательны, отыщи­те нужный домик и зачеркните его.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩЕГО ЭТАПА № домков № задачи 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 0 0 1 1 0 0 2 4 0 2 1 0 0 1 1 0 0 2 2 0 3 1 0 0 1 1 0 0 4 0 2 4 1 0 0 1 1 0 2 2 0 0 5 2 0 0 2 4 0 0 0 2 0 6 2 0 0 2 3 0 0 0 2 0 7 4 0 0 4 2 0 2 0 0 2 8 3 0 0 3 2 0 0 2 0 4

ПРОТОКОЛ РЕЗУЛЬТАТОВ № Ф.И 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Сумма Примечание

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 38-44 балла — дети с детальным соотнесением одновременно двух параметров. Имеют достаточно полные и расчлененные пространственные представления. 31-38 — дети с незавершенной ориентировкой на два пара­метра (обычно правильно решают первые 6 задач). При учете одновременно двух параметров постоянно соскальзывают к одному. Это обусловлено недоста­точной стойкостью и подвижностью в развитии пространственных представлений. 24-31 балл — дети с четкой завершенностью ориентировки только на один признак. Им доступно построение и применение пространственных представлений простейшей структуры. 18-24 — для этих детей характерна незавершенная ориентировка даже на один признак. Они членят задачу на этапы, но к концу работы теряют ориентир. У них только начинает формироваться способ наглядно-образной ориентировки в пространстве. Менее 18 баллов — дети с неадекватными формами ориентировки. Они предпринимают попытку найти нужный домик, но их выбор случаен. Это обусловлено несформированностью умения соотносить схему с реальной ситуацией, т.е. неразвитостью наглядно-образного мышления.

ВАРИАНТ ЛАБИРИНТА 4 УРОВНЯ

«НЕ БРОСАЙТЕ НИКОГДА КОРКИ, СТЕКЛА, БАНКИ – БЫСТРО НАШИ ГОРОДА ПРЕВРАТЯТСЯ В СВАЛКИ»! Цель: создание условий для применения детьми приобретенных ранее и новых знаний и умений на практике в нестандартных ситуациях. Задачи: познакомить с некоторыми новыми способами применения бросовых материалов, выработать умения и навыки, необходимые в повседневной жизни, развивать творческие способности и познавательные интересы детей, способствовать формированию эстетического вкуса, бережного отношения к природе, положительных качеств личности. Используемые активные формы познавательной деятельности: обсуждение проблемы, практическая работа, экологический лабиринт.

Используемые методы организации занятия: репродуктивный, репродуктивно-творческий, работа со словарем, методы практической работы, наглядный метод обучения, проблемный метод, рассказ, беседа, консультация. работа с инструктивными картами, схемами.

Оборудование: 4 стола (по количеству практических станций в лабиринте), Задания, Сундук с конвертом, Инструктивные карты, Образцы работ, Конфетные обертки, Пустые коробочки разных размеров, Трубочки от сока, Пластмассовые ячейки от Киндер - сюрприза, Пластилин, Цветная бумага, Ножницы, Клей, Коробка с песком, Кисточки, Фломастеры, Листы чертежной бумаги формат А-4.

ФОТООТЧЕТ

При таком подходе ребенок на основе сформировавшихся в процессе занятий в экологическом лабиринте представлений и эмоционально-положительного отношения к природе самостоятельно (под руководством взрослого) может сформулировать правила поведения в природе, оценить действия человека, ( в том числе и свои ) с позиции безопасности для природы. Такой подход гораздо эффективнее, чем довольно распространенное декларирование педагогами и заучивание детьми различных природоохранных лозунгов.