Поддержка и развитие детей с тяжёлыми нарушениями речи в коррекционном детском саду

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА № 20 ЧЕБУРАШКА

«Поддержка и развитие детей с тяжёлыми нарушениями речи в коррекционном детском саду» Подготовила: учитель-логопед I-категории Колесникова Ирина Анатольевна МБДОУ № 20 «Чебурашка»

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и зависит от речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения

Дети с тяжёлыми нарушениями речи – это особая категория детей, у которых сохранён слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.

Причины речевых нарушений. -Различный внутриутробные патологии (токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, несовместимость крови по резус-фактору и др.). -Родовая травма и асфиксия (недостаточность кислородного мозга вследствие нарушения дыхания) во время родов, которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям. -Различные заболевания в первые годы жизни ребенка. -Травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга. -Наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью. -Неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности, нарушения эмоционально-волевой сферы и дефициту в развитии речи.

Обеспечение необходимых условий для развития детей дошкольного возраста с различной структурой дефекта, с различным уровнем возможностей и способностей, успешная подготовка к школьному обучению. Проблема:

Ведущая цель воспитания и обучения детей с тяжёлыми нарушениями речи: обеспечение условий для коррекции их речевого, психофизического развития, коммуникативных, сенсомоторных качеств, дальнейшей социальной адаптации и формированию основ базовой культуры личности ребёнка Цель коррекционной работы: освоение детьми с ТНР коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормами и возможностями

Задачи: -Создание условий для всестороннего развития ребёнка с ТНР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников -компенсаторное воздействие на детей с ТНР по коррекции речи и базовых психических процессов, - необходимость взаимодействия дифференцированного и интегративного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии, -Работа по укреплению здоровья воспитанников

-Система коррекционной работы в детском саду компенсирующего вида построена в соответствии с Законом РФ «Об образовании» -«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» -Уставом МБДОУ, со спецификой образовательного учреждения.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» М. А. Васильева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Образовательная программы:

Задачи: -формирование и коррекция лексико-грамматической стороны речи дошкольников -развивать мелкую моторику, координацию речи с движением, -совершенствовать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа, -формировать правильное речевое дыхание, длительную направленную воздушную струю, -закреплять у детей приобретённые речевые навыки, правильное звукопроизношение. В зависимости от уровня речевого развития и возможностей ребёнка логопедическое воздействие осуществляется по направлениям:

формирование и коррекция лексико-грамматической стороны речи дошкольников Формирование речевой активности. Расширение пассивного и активного словаря. Формирование навыков словоизменения. Формирование навыков словообразования. Формирование навыков употребления простых и сложных предложений.

Дидактические пособия: серии сюжетных картинок «Истории в картинках», разные виды театра, чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки, опорные схемы для составления описательных рассказов, библиотека детских книг и др.

Развитие дыхания

Дыхательные тренажёры: «Осенние листочки», «Снежинки», «Бабочки», «Птички», «Домики с занавесками», «Вертушки», «Султанчики», «Пароходы», «Новогодний дождик», «Горячий чай», «Пчёлки», «Солнышко и тучка» и др. Цель: закрепление правильного речевого выдоха, формирование умения контролировать силу и длительность воздушной струи.

Развитие мелкой моторики Развитие мелкой моторики.

Цель: - нормализация мышечного тонуса, -опосредованная стимуляция речевых областей в коре головного мозга, - развитие мелкой моторики рук и точности произношения слов.

Развитие звукопроизношения.

Цель: развитие артикуляционной моторики, - закрепление навыков правильного звукопроизношения поставленных звуков (изолированно, в слогах, словах, в предложениях, в связной речи). Дидактические пособия: - артикуляционные уклады - схемы, - карты – схемы выполнения артикуляционной гимнастики, - артикуляционная гимнастика в стихах и картинках, - картинки - символы для изолированного произношения звуков.

Цель: развитие звукобуквенного анализа и синтеза слов, соотнесение конкретного звука в слове с буквой, закрепление зрительного образа букв, профилактика дисграфии, развитие мелкой моторики. «ЗВУКОБУКВЕННЫЕ ДОЩЕЧКИ»

Формирование психологической базы речи (все виды зрительного, слухового, тактильного восприятия и памяти)

Пособия и технологии используемые в работе «Новые логопедические технологии» В.М. Акименко «Развитие психо -физиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии» С.В.Коноваленко, М.И. Кременецкая методика «Формирование фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи». Т.А. Ткаченко «Обучение связной речи детей. Картинно-графические планы рассказов» «Демонстрационный материал для фронтальных занятий. Логопедические занятия в детском саду» Т.Ю. Бардышевой, Е.Н. Моносовой, Дидактические пособия: «Волшебные кнопочки», «Логопедические кубики», логопедические тетради для автоматизации звуков (Л.А. Комарова, Е.А. Азова, О.О.Чернова), серия пособий «Конфетка»: «Учим звуки», «Зашифрованные скороговорки», «Чистоговорки в картинках».   Картотеки пальчиковых гимнастик по лексическим темам (Н.В.Нищевой, Н.Г. Метельской, Г.А. Османовой, Л.А.Поздняковой), Картотека игр на координацию речи с движением О.А. Новиковской

Схема взаимодействия участников коррекционного процесса Семья: - выполнение заданий логопеда, -воспитание нравственных качеств, -общее психическое состояние Психолог: -развитие психических процессов, -положительный эмоциональный настрой, -тренинг уверенного поведения Музыкальный руководитель: -чувство ритма, -координация речи, -дыхание, -моторика Инструктор по физической культуре: -координация движений, -общая моторика, -дыхание Воспитатель: -работа по заданию логопеда, -решение познавательных задач, -развитие психических процессов, -развитие мелкой моторики, -работа по устранению второстепенных дефектов Логопед: -коррекция дефектных звуков, их автоматизация, дифференциация, -постановка диафрагмального речевого дыхания, -логопедизация режимных моментов и занятий, -практическое овладение навыками словообразования и словоизменения

Только при единстве требований, осуществлении преемственности и взаимодействия между специалистами ДОУ, а т.ж родителями возможно достижение положительных результатов в коррекции речи дошкольников.

МЫ ГОТОВЫ К ШКОЛЕ

Дети – национальное достояние любой страны, её интеллектуальный творческий потенциал. Чем раньше мы начнём развивать способности в своих малышах и сумеем создать для них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего отечества. Р.Н. Буняев