Диагностика в объединении МОДЕЛИРОВАНИЕ 16-17 учебный год

Диагностика В объединении МОДЕЛИРОВАНИЕ

3. Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений (из экспертного заключения) 3.1 Наличие форм фиксации образовательных результатов: Бланки, образцы форм фиксации образовательных результатов, заверенные руководителем учреждения (в межаттестационный период) 3.2 Наличие разработанных критериев и диагностических материалов для определения результатов и качества образовательного (воспитательного) процесса: Диагностические материалы (в межаттестационный период) 3.3 Динамика результативности освоения программы: Диагностические материалы, заверенные руководителем учреждения (в межаттестационный период)

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Результат (resultatus - отраженный): то, что достигнуто с завершением какого-нибудь действия или является следствием какого-либо состояния (Малый толковый словарь), показатель мастерства (Малый толковый словарь), конечный итог, завершающий собой что-нибудь (С.И.Ожегов. Словарь русского языка), следствие чего-либо, последствие, конечный вывод, итог, развязка, исход, конец дела (В.Даль. Толковый словарь живого великорусского языка), состояние системы в определенный момент ее развития в соответствии с поставленными целями.

Два образа предполагаемых результатов: - нормативный образ ожидаемых результатов, который в той или иной степени отражается в существующих и разрабатываемых нормативных документах о дополнительном образовании (в государственных образовательных стандартах, в типовом положении, в документах по аттестации и др.),      - субъективный образ желаемых результатов, который отражен в документах учреждения (Устав, программа развития, образовательные программы, целях, функциях и т.д.).

Образовательный результат - итог (промежуточный или конечный) совместного взаимодействия педагога и ребенка в процессе образовательной деятельности по конкретной образовательной программе

Две плоскости результата образовательной деятельности в дополнительном образовании детей : в сфере профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих достижения учащихся, в области учебных и личностных результатов детей. Образовательный результат - это, прежде всего, результат ребенка. Результат на уровне педагога обеспечивает результаты на уровне детей .

Результат ребенка: – итог его работы в образовательном процессе, – следствие собственных усилий и собственной деятельности в образовании себя, – итоги его освоения предложенного содержания образования, – выражение степени его успешности и личностного роста.

Результат педагогической деятельности - гармоничная, всесторонне развитая, эмоционально устойчивая, социально адекватная личность, способная к самообучению и самовоспитанию. Педагогическую деятельность - это взаимосвязь следующих компонентов: - подготовка и систематизация материала для осуществления педагогической деятельности, - стимулирование и пробуждения интереса учеников к различным видам деятельности, в том числе совместной, -установление необходимого для успешного взаимодействия контакта педагога с обучающимся.

Результативность – это степень соответствия ожидаемых (нормативных или субъективно заданных) и полученных результатов. Результативность образовательного процесса в УДОД является полифункциональной, многоаспектной, многоуровневой системой, определяющей качественный уровень дополнительного образования

Результативность относят к проявлению успеха. Это реальные позитивные сдвиги, которые приводят к качественным изменениям. Суть, смысл, назначение результативности состоит в переходе в иное, качественно новое состояние, которое является целью ОУ, ее планируемым результатом. Результативность можно рассматривать и как соотношение между реально достигнутым результатом и целью. Таким образом, результативность меньше или равна поставленной цели. Если результативность полностью соответствует цели, то достигается качество образовательного процесса: результативность = цель = качество. Предельная результативность, соответствующая целям наивысшего уровня, является качеством образовательного процесса. Результативность можно рассматривать как разновидность качества, его составляющую, а в лучшем случае, тождественное ему понятие.

Результативность образовательного процесса обусловлена: спецификой ДО, компетентностью педагога ДО, современными социальными реалиями (общество, семья, ребенок), системой управления, ориентированной на результат.

Показатели результативности: стабильность количественного и качественного состава обучающихся, уровень освоения обучающимися образовательной программы, качество программно-методического обеспечения (образовательная программа,, УМК, обобщенный опыт работы, публикации, авторские методики и т.д.), включенность родителей в образовательный процесс (участие родителей в творческой жизни коллектива, работа родительского совета), результаты участия детей в конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках и т.д.) разного уровня, результаты участия педагога в педагогических и профессиональных конкурсах, фестивалях, соревнованиях и т.д. разного уровня.

Диагностика в дополнительном образовании Педагогическая диагностика – это система деятельности педагогов, которая заключается в изучении состояния и результатов процесса обучения. Она позволяет корректировать этот процесс в целях повышения качества обучения и квалификации специалистов. Как неотъемлемая часть образовательной деятельности, диагностика направлена на эффективное управление всем учебным процессом. Диагностика проверки на качество образования включает три основных вида: Дидактический (диагностика обученности и диагностика обучаемости), Методический (проверку, анализ и оценку качества использования дополнительных образовательных программ ), Психологический (повышение уровня социально-психологической подготовки детей, развитие коммуникабельности, креативности ).

Задачи диагностики: - анализ процесса и результатов обучения ( объема и глубины обученности, умения использовать накопленные знания, навыки, уровня сформированности основных приемов мышления, владения способами творческой деятельности), - анализ процесса и результатов развития обучающихся, - анализ процесса и достигнутых результатов воспитания (уровня воспитанности, глубины и силы нравственных убеждений, сформированности поведения)

Этапы педагогической диагностики I этап – организационный /подготовительный/ - определяются цели, объекты, направления (например, объектом может стать определенная группа, творческого объединения, а направление- качество обучения), II этап – практический (диагностический) - выбор инструментария, III этап – аналитический – обработка и систематизация информации. Виды диагностики  Прогностическая диагностика (проводится при наборе или на начальном этапе формирования коллектива) – это изучение отношения ребенка к выбранной деятельности, его достижения в этой области, личностные качества ребенка.  Текущая диагностика ( промежуточная) ( проводится в течение года, чаще в январе) – это изучение динамики освоения предметного содержания ребенком, личностного развития, взаимоотношений в коллективе.  Итоговая диагностика (проводится в конце учебного года) – это проверка освоения детьми программы или ее этапа, учет изменений качеств личности каждого ребенка.

Диагностическая деятельность педагога включает: 1) определение цели и задач диагностики, 2) определение показателей и критериев, составляющих исследование, 3) определение временных промежутков мониторинга, 4) выделение количественного состава исследуемых групп обучающихся, 5) подбор (разработка, адаптация) методик для решения задач диагностики, 6) сбор информации с помощью диагностических методик, 7) количественную и качественную обработку полученных результатов, 8) интерпретацию полученных результатов, то есть выработку и формирование педагогического диагноза как заключения о состоянии диагностируемого объекта (явления) и причинах, вызывающих данное состояние, 9) разработку и формулировку педагогического прогноза развития объекта (явления), 10) разработку коррекционных мер в форме определенного плана педагогических (а также психологических, социальных) воздействий на объект (явление) для проведения его в желательное состояние (с точки зрения цели и задач педагогического процесса).

Основные методы диагностики: наблюдение педагога (в том числе  участие в массовых мероприятиях , участие в общественной жизни коллектива и т.п.), анкетирование, тестирование, контрольный опрос (устный или письменный), анализ проектно-исследовательской работы учащегося, метод незаконченного предложения, метод рисунка, характеристика товарищей, диагностическое собеседование, методы, которые применяются в соответствии со спецификой программы.

Документальное оформление полученных результатов - в форме таблиц, диаграмм, различных измерительных шкал и т.д. Пакет диагностических методик – это инструмент обеспечения объективного анализа и самоанализа достижения образовательного результата, является необходимой составляющей методического обеспечения образовательной программы. Аспекты оценки результатов: - оценка подготовки отдельного ребенка (индивидуальная карточка учета динамики личностного развития ребенкаи т.д.) и - оценка общего уровня подготовки всех обучающихся детского объединения. Из двух аспектов складывается общая оценка результата работы детского объединения (кружка, клуба, студии и т.д.).

Показатели (оцениваемые параметры) фиксируют требования, которые предъявляются к обучающемуся в процессе освоения образовательной программы - либо по основным разделам учебно-тематического плана - развернутый вариант, - либо по итогам учебного года (полугодия) – обобщенный вариант. По каждому показателю описывается способ, с помощью которого определяется соответствие результатов обучения ребенка программным требованиям. Совокупность измеряемых показателей может быть разделена в таблице на несколько групп: - теоретическая подготовка, - практическая подготовка, - основные общеучебные компетентности, без приобретения которых невозможно успешное усвоение любой образовательной программы и осуществление любой деятельности и т.д.

Объектами контроля в дополнительном образовании могут быть: знание понятий, фактов, законов, теорий, прикладные знания, соответствие знаний, умений и навыков программе обучения, соответствие достижений обучающегося нормативным результатам, уровень и качество изготовляемого творческого продукта, мастерство, культура, техника исполнения, степень самостоятельности в приобретении знаний, развитие творческих способностей и т.д.

Критерии, используемые для оценки качества, - должны достаточно полно отражать состояние объекта, - должны содержать совокупность признаков, на основании которых дается оценка искомых показателей и устанавливается степень соответствия реальных результатов ребенка требованиям, заданным программой.

Степень выраженности оцениваемого качества - включает перечень возможных уровней освоении ребенком программного материала и основных компетентностей – от минимального до максимального с кратким описанием каждого уровня в содержательном аспекте, - определяется самим педагогом в соответствии с особенностями программы (часто оценивается количеством баллов ).

Диагностика фиксирует: - какие изменения произошли с ребенком в процессе обучения, - как изменяется его понимание требований, предъявляемых к нему по освоению образовательной программы, - в какой помощи педагога он нуждается.

Литература Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова. Дополнительное образование в современной школе. М.: «Сентябрь», 2005 (Библиотека журнала ДШ, №1, 2005) Н.В. Кленова, Л.Н. Буйлова. Результативность образовательной деятельности http://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=диагностические таблицы в удод&source=web&cd= Логинова Л.Г. Сущность результата дополнительного образования детей // Образование: исследовано в мире: междунар. науч. пед. интернет-журн. 21.10.03.  URL: http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=366 (дата обращения: 17.04.2007).