Диагностика внеурочной деятельности (Мой разноцветный мир)

Гущина Светлана Сергеевна филиал МКОУ СОШ с. Шестаково ООШ с. Лекма

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням. Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Система мониторинга результативности внеурочной деятельности учащихся 1-го класса Результаты первого уровня Результаты второго уровня Результаты третьего уровня 1. Духовно-нравственное развитие Изучение личностной позиции ученика, его интересов и потребностей Изучение ценностных отношений (рисуночная методика «Моя семья») Отсутствие явных конфликтов в семье, желание помогать младшим и заботиться о старших 2. Общеинтеллектуальное развитие Диагностика особенностей развития памяти, внимания, восприятия и воображения, мыслительных процессов Конкурс для юных интеллектуалов Проектные, творческие и исследовательские работы школьников 3. Социальное развитие Диагностика мотивационной сферы ребенка и изучения детского коллектива Рисуночная методика «Несуществующее животное» Участие в социально-значимых делах: субботниках, митингах, акциях. Социальные инициативы. 4. Общекультурное развитие Анкеты, викторины, кроссворды, познавательные игры «Кто хочет стать миллионером?», «Своя игра», «Что? Где? Когда?» Методика «Цветовой тест отношений» Образовательные продукты: сочинения, стихи, загадки, открытки, созданные детьми. 5. Спортивно-оздоровительное развитие Диагностика «Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни»  Соблюдение режима дня и двигательной активности, наличие гигиенических навыков отсутствие вредных привычек

Диагностика особенностей памяти Методика определения объема слуховой памяти Задание: Внимательно прослушайте первый ряд звуков и запишите по памяти соответствующие им буквы. Аналогичным образом осуществляется работа с каждым рядом. Оценка результатов: объем слуховой памяти на звуки у каждого ученика соответствует количеству записанных букв (порядок букв значения не имеет).

Методика определения объема зрительной памяти Задание: Внимательно посмотрите на данные изображения, постарайтесь их запомнить и как можно точнее зарисовать в тетрадь. (Изображение рассматривается в течение 1,5 минут)   Оценка результатов: Объем зрительной памяти на рисунки у каждого ученика соответствует количеству нарисованных им рисунков. Точно изображенные и раскрашенные рисунки – показатель полноты восприятия (количество). Количество толстых линий и линий на изображении карандаша – показатель точности восприятия. .

Методика «10 слов» Задание для определения объема слуховой памяти: Учитель зачитывает учащимся 10 слов: ПЕРО, ГОРА, ДЕРЕВО, ЗАМОК, ПАЛКА, КАРТОН, ЧЕРНИЛА, ПЧЕЛА, КАПУСТА, СТЕКЛО. После этого они должны по памяти воспроизвести те слова, которые запомнили. Оценка результатов: количество записанных слов – это объем слуховой памяти на слова. 6 правильно воспроизведенных слов свидетельствует о хорошем развитии слуховой кратковременной памяти.

Диагностика особенностей внимания Задание на определение концентрированности внимания, его устойчивости и умение распределять внимание. Внимательно рассмотрите образец. В нем подряд записаны цифры. Каждой цифре соответствует свой рисунок. Рассмотрите их. После того, как я скажу: «Начали!», вы должны заполнить все свободные клеточки под цифрами, т.к. это сделано в образце. Будьте внимательны, цифры записаны не подряд. Времени вам дается 2 минуты. Когда я скажу «стоп», вы положите ручки и закончите выполнение задание. Образец: 1 2 3 4 5 6 7 8 9     ∆  +  

Задание на определение концентрированности внимания, его устойчивости и умение распределять внимание Оценка результатов: определяется количество заполненных клеточек под цифрами за две минуты – это показатель концентрированности внимания, его устойчивости в монотонной работе, количество правильно заполненных клеточек - показатель умения распределять внимание. 2 1 4 6 3 5 2 1 3 4 2 1 3 1 2 3 1 4 2 6 3 1 3 1 5 4 2 7 4 6 9 2 5 8 4 7 6 1 8 7 5 4 8 6 1 8 2 9 7 6 2 5 4 7 3 6 8 5 9 4 1 6 8 9 3 7 9 1 5 8 7 6 9 7 8 2 4 8 3 5 6 7 1 9 4 3 6 2

Задание на определение объема внимания На доску вывешивается плакат, где записаны 10 неоднородных букв. Например, А В Ж Р Г П Т К Ю Б. Плакат демонстрируется в течение 1-2-х секунд. Учащимся предлагается запомнить буквы в любом порядке. После окончания демонстрации буквы необходимо записать. Оценка результатов: подсчитывается, какое количество букв запомнил и записал ученик. Это и будет объем его внимания.

Результаты второго уровня: Конкурс для юных интеллектуалов Предлагается использовать эту методику для выявления отношения ребенка к результату его деятельности. После каждой серии заданий необходимо предложить школьникам выразить свое отношение к результату. Например, детям предлагается выбрать предмет, соответствующий его настроению: я доволен собой – красный флажок, нужно было постараться – зеленый листик, я огорчен – синяя тучка. Таким образом, можно выявить учащихся с адекватными, завышенными и заниженными требованиями к себе.

Результаты первого уровня: Диагностики изучения мотивационной сферы учащихся «Рамочка для фотографии» Учащимся предлагается нарисовать рамочку для фотографии, в которую можно поместить фотографию автора рамочки. При этом в обрамлении рамочки для фотографии должны быть использованы предметы какой-либо тематики, которые ребятам бы поместить в украшение рамочки. Например, школа, семья, досуг. Данная диагностика позволяет определить предметы, значимые для первоклассника.

«Градусник» Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это – градусник. Педагог объясняет детям, что при высокой температуре человеку плохо. При чем, чем выше температура, тем – хуже. Температура бывает 38, 39, 40 градусов. Нормальная температура человека – 36,6 градуса. В этом случае он чувствует себя хорошо, у него все получается. Температура бывает и 35 градусов. Тогда человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что-либо делать. После объяснения учитель предлагает поиграть. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у него условно возникает при названии этого предмета. Например, русский язык – 39 градусов. Это позволяет определить степень тревожности школьника.

«Краски» Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров и листы рисовальной бумаги, на каждом из которых нарисованы 10 кружков. Педагог называет десять предметов, связанных с той или иной стороной жизни учащихся – школа, друзья, увлечения, семья. Задача учащихся – раскрасить кружки, самостоятельно определив в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Если школьник окрашивает предметы в темный или вовсе черный цвет, то это свидетельствует о его негативном отношении к предмету.

«Фотографии» Эту диагностику целесообразнее использовать в конце учебного года. Учащимся предлагается сделать снимок – фотографию класса. Для этого ученик получает лист бумаги с квадратиками по числу учащихся в классе. В этих квадратиках учащийся должен разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое «фото» заменяется именем. Важно, где ученик размещает себя, своих друзей, с каким настроением выполняет работу. Эту методику можно использовать для изучения и других отношений ребенка.

Диагностики для изучения детского коллектива «Урок физкультуры» Учащимся раздаются листы бумаги. Задача заключается в том, чтобы построить свой класс на уроке физкультуры, но не по росту, а так как хочется автору. Для этого на листе нарисованы квадратики разной величины, куда дети должны вписать имена одноклассников. Данная методика позволяет определить самооценку школьника, его включенность в детский коллектив.

«Солнце, тучка, дождик» Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в нескольких вариантах. Учащимся предлагается определить свое самочувствие в разных ситуациях – в школе, дома, с друзьями, в музыкальной школе, на спортивной площадке, в школьной столовой и так далее.

«Подарки» Учитель просит учащихся пофантазировать и подумать над тем, какие подарки можно придумать каждому ученику класса в виде сюрприза к Новому году. Ребята получают лист бумаги и на нем пишут имя ученика, а рядом предмет, который он получает в виде подарка. Например, Таня – ручка, Маша – книга. Диагностика чрезвычайно информативна и свидетельствует об атмосфере детского коллектива. Имеет значение, кого ребенок называет в первую очередь (свидетельство значимости). Все ли школьники попадают в список каждого ученика. Интересно выяснить, с какими чувствами дети выполняют это задание. Большое количество совпадений свидетельствует о дружеских взаимоотношениях в классе, внимательном отношении учащихся к друг другу.

«Конвейер» Цель: выявить поведение детей в конфликтной ситуации. Каждая группа школьников из 5 человек делает флажки для детского сада. Работа в группе строится по конвейеру: 1 –я операция – обвести трафарет флажка 2-я – вырезать его из бумаги 3-я – приклеить на две стороны флажка украшения (эта операция самая сложная, она задерживает работу конвейера и именно она создает конфликт) 4-я – сделать загиб на флажке 5-я – сложить готовый флажок. В первый раз задание выполняется без указаний учителя. Во второй раз он просит детей проявить себя хорошими товарищами, делающими общее дело. Можно усложнить задачу, предложив школьникам, выполнить задание в форме конкурса «самые быстрые и умелые».

Результаты второго уровня: Рисуночная методика «Несуществующие животные» Цель: выявить отношение школьника к самому себе, особенности его характера. Детям предлагается придумать и нарисовать несуществующее (фантастическое животное). Анализ рисунков проводится в зависимости от расположения их на листе бумаги, выполнения ребенком отдельных элементов рисунка.

Анализ рисунков 1. Положение рисунка на листе бумаги: - ближе к верху – высокая самооценка - в центре – норма - внизу, в уголке – заниженная самооценка, неуверенность в себе 2. Положение головы: - повернута вправо (зеркальное отражение) – это говорит о том, что ребенку присущ реализм, он стремится обдумать, спланировать дело - повернута влево – это говорит о нерешительности, рефлексии, сомнениях ребенка в правильности выполнения задания - фас – эгоцентризм, обращенность на себя 3. Нос: большой и длинный – любопытство 4. Уши: присутствие ушей на рисунке говорит о значимости мнения окружающих для ребенка 5. Рот: - рот с языком – значимость того, что говорят о нем - рот с зубами – некоторая агрессия – возможно, в качестве защитной реакции - рот с губами – чувственность - рот закрыт – замкнутость, тревожность, боязливость

Анализ рисунков 6.Глаза: размер глаз – показатель степени страха (чем крупнее глаза, тем больше страх) 7. Опора животного: - крупные толстые лапы – основательность, рационализм - тонкие, длинные лапы – некоторое легкомыслие, мечтательность 8. Множество конечностей (рук, ног, крыльев, хвостов) – широта взглядов 9.Большое количество разных деталей говорит об энергичности характера 10.Контур рисунка: - четкий, заметный - уверенность в себе - тонкий, штриховой – неуверенность 11. Человекоподобие животного – детскость 12.Присутствие каких-либо признаков пола – сексуальность.

МЕТОДИКА «ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ ОТНОШЕНИЙ» Методика предназначена для изучения эмоционального отношения ребенка к нравственным нормам. Описание теста: Для проведения нужен лист белой бумаги А4 и 8 карточек разного цвета (синяя, зеленая, красная, желтая, фиолетовая, коричневая, черная, серая). Исследование проводится индивидуально. Перед ребенком раскладывают на белой бумаге восемь цветных карточек в произвольном порядке. Инструкция к тесту: Представь себе, что это волшебный дом с волшебными окошками. В нем живут разные люди. Я буду называть тебе людей, а ты сам выберешь, кто где будет жить. Договорились? Хорошо! В каком окошке живут добрые люди? А ленивые?

МЕТОДИКА «ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ ОТНОШЕНИЙ» Далее называется весь список понятий. Желательно чередовать положительные и отрицательные (но не парные) нравственные качества. Например: добрый, ленивый, щедрый, лживый (обманщик), трудолюбивый… и т. д. При этом цвета могут повторяться, т. е. ребенок может выбрать один и тот же цвет на разные понятия. Примечание: В протоколе фиксируется цвет, который был выбран для каждого понятия, и комментарии ребенка. ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА При анализе результатов необходимо соотнести цвет, присвоенный каждому понятию, и эмоциональное значение этого цвета. Ниже приводится краткая характеристика каждого цвета, его эмоционально-психологическое значение: • Синий: добросовестный, спокойный, несколько холодный. • Зеленый: самостоятельный, настойчивый, иногда упрямый, напряженный. • Красный: дружелюбный, общительный, энергичный, уверенный, раздражительный. • Желтый: очень активный, открытый, общительный, веселый. • Фиолетовый: беспокойный, эмоционально напряженный, имеющий потребность в душевном контакте. • Коричневый: зависимый, чувствительный, расслабленный. • Черный: молчаливый, эгоистичный, враждебный, отвергаемый. • Серый: вялый, пассивный, неуверенный, безразличный.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА Опыт показывает, что дети обычно выбирают: Добрый – желтый и красный цвета. Другими словами, дети считают, что добрый человек общительный, дружелюбный, открытый. Злой – черный цвет. Пожалуй, комментарии здесь излишни – ведь этот цвет отражает эгоистичность, враждебность, отвержение. Честный – желтый, фиолетовый и красный цвета. То есть для детей данное понятие ассоциируется с такими характеристиками, как потребность в душевном контакте, общительность, открытость, дружелюбность. Лживый – черный цвет. Дети не случайно выбирают этот цвет, поскольку он ассоциируется с такими личностными характеристиками, как упрямство, враждебность, эгоистичность. При этом дети почти не выбирают красный и желтый цвета, то есть обманщик не воспринимается ими как открытый, общительный, дружелюбный, отзывчивый человек, с чем трудно не согласиться. Щедрый – красный и фиолетовый цвета. Необходимо отметить, что для дошкольника щедрость является очень сложным понятием, отношение к нему достаточно противоречивое. Ребенок знает, что щедрым быть хорошо, но отдать свое, поделиться ему трудно. Особенно это заметно у детей до 5 лет: они нередко выбирают даже черный цвет. Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет) уже не выбирают черный и коричневый цвета, тем самым относя это качество к положительным, хотя отношение остается неопределенным. И только в младшем школьном возрасте становится возможным выделение определенных цветов. Жадный – красный и черный цвета. То есть дети считают его решительным, сильным, может, даже агрессивным, враждебным. Трудолюбивый – фиолетовый и желтый цвета. Другими словами, трудолюбивый человек очень активен, энергичен, готов к активным действиям, может быть суетлив. Ленивый – коричневый, серый, синий цвет. То есть дети справедливо считают ленивого человека слабым, не вовлеченным в дело, вялым, пассивным, а также холодным.

Первый уровень результатов: Изучение личностной позиции ученика, его интересов и потребностей «Золотая рыбка» Обращаем внимание, что дети выступают в роли заказчиков, а не исполнителей желаний: не от них, а от рыбки зависит выполнение желания. Учитель: «Представьте себе, что к вам приплыла золотая рыбка и спросила: «Чего тебе надобно?». Советуем для создания особого настроения использовать сказочные атрибуты. Например, вырезать рыбку из бумаги и пусть она подплывает к каждому ученику.

Игра «Цветик-семицветик» Цель: определить направленность потребностей, устремлений ребенка и его желаний. Учитель напоминает учащимся сказку В.Катаева «Цветик-семицветик». Можно ее инсценировать или посмотреть мультфильм или диафильм. Каждому ребенку вручается сделанный из бумаги цветик-семицветик и предлагается встать на место девочки Жени. Часть лепестков они могут передать тому, кому они адресованы. Можно задание конкретизировать: написать желание для себя, для своих родных и близких, для всех людей. Результаты обрабатываются следующим образом: 1). Выписать желания детей, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу. 2). Сгруппировать: а) материальные (вещи, игрушки…) б)нравственные (иметь щенка, чтобы все были здоровы…) 3). Познавательные (научиться чему-либо, стать кем-то…) 4).Разрушительные (сломать, выбросить…)

Второй уровень результатов: Изучение ценностных отношений «Моя семья» Цель: выявить отношение школьника к членам семьи и семейным отношениям. Школьникам предлагается нарисовать свою семью. Если есть возможность, то следует записывать все замечания, комментарии ребенка во время рисования, отмечать его мимику и жесты, последовательность рисования. При анализе рисунка учитываются в первую очередь содержательные аспекты (кто изображен, особенности изображения отдельных членов семьи, различие стилей рисования, количество деталей), анализ процессов рисования (последовательность, комментарии, паузы).

Примерная схема интерпретации: - Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно не рисует тех, с кем находится в конфликте. Расположение членов семьи часто указывает на отношения. Так, важным показателем психологической близости является расстояние между членами семьи. Иногда между отдельными членами семьи дети рисуют предметы, которые служат как бы преградой между ними. Нередко можно увидеть, что отец сидит, спрятавшись за газету, около телевизора, лежит на диване. Мать чаще всего изображается на кухне. Общая деятельность семьи (все читают, убираются, что-то мастерят), как правило, свидетельствует о благоприятных семейных отношениях. Иногда дети рисуют фигуры очень маленькими и располагают их на нижней части листа. Это может говорить о депрессивности ребенка. На некоторых рисунках больше вещей, чем людей. Это может свидетельствовать об эмоциональной озабоченности ребенка, его тревожном состоянии.

Примерная схема интерпретации: Считается, что более детально и кропотливо ребенок рисует фигуру самого дорогого человека. И наоборот, если кого-то он изображает в общих чертах, небрежно, значит, что к этому персонажу он относится отрицательно. Конфликтные отношения часто выражены штриховкой, стиранием. Важное диагностическое значение имеет неадекватная величина фигуры. Если ребенок рисует младшего брата очень большим, даже больше родителей, - это может свидетельствовать об исключительном внимании, которое ему оказывают в семье. - Иногда можно наблюдать, как рисунок совмещает в себе разные стили: мама – одним, сестра – другим. Чаще рисовать начинают с того члена семьи, к которому по-настоящему хорошо относится «художник». Можно предложить также детям рисунки на тему «Автопортрет», «Портрет мамы», «Наш семейный праздник» и так далее. Они позволят более точно выявить отношения ребенка в семье. Диагностику рекомендуется проводить 2-3 раза в год, чтобы увидеть динамику его отношений.

Результаты второго уровня «Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни»  Анкета для учащихся Внимательно прочитай и ответь на вопросы: 1.  Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь ему. Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с самым лучшим другом: Мыло, зубная паста, мочалка, зубная щетка шампунь тапочки, полотенце для тела 2.  На дверях столовой вывесили два варианта расписания приема пищи: одно расписание – правильное, другое неправильное. Определи и отметь правильное расписание Завтрак 8.00 Завтрак 9.00 Обед 13.00 Обед 15.00 Полдник 16.00 Полдник 18.00 Ужин 18.00 Ужин 21.00

3.  Оля, Вера и Таня не могут решить, сколько раз в день нужно чистить зубы. Отметь тот ответ, который тебе кажется верным: Оля: зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи. Вера: зубы чистят утром и вечером. Таня: лучше чистить зубы по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день. 4.  Ты назначен дежурным и должен проследить за тем, как твои друзья соблюдают правила гигиены. Отметь, в каких случаях ты посоветуешь им вымыть руки: Перед чтением книги перед едой Перед посещением туалета, перед тем как идешь гулять После посещения туалета после игры в баскетбол После того как заправил постель После того как поиграл с кошкой 5.  Как часто ты посоветуешь своим друзьям принимать душ? Каждый день, 2-3 раза в неделю, 1 раз в неделю 6.  Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь? Положить палец в рот Подставить палец под кран с холодной водой Помазать ранку йодом Помазать кожу вокруг ранки йодом

7.  Какие из перечисленных условий ты считаешь наиболее важными для счастливой жизни? Выбери 4 из них: Иметь много денег Иметь интересных друзей Много знать и уметь Быть красивым и привлекательным Быть здоровым Иметь любимую работу Быть самостоятельным Жить в счастливой семье 8.  Какие условия для сохранения здоровья ты считаешь наиболее важными? Выбери 4 Регулярные занятия спортом Деньги, чтобы хорошо питаться и отдыхать Хороший отдых Знания о том, как заботиться о здоровье Хорошие природные условия Возможность лечиться у хорошего врача Выполнение правил ЗОЖ

9.  Что из перечисленного присутствует в твоем распорядке дня? Отметь цифрами: «1»-ежедневно, «2»- несколько раз в неделю, «3»-очень редко или никогда. Утренняя зарядка, пробежка Прогулка на свежем воздухе Завтрак Сон не менее 8 часов Обед Занятия спортом Ужин Душ, ванна 10.  Какие мероприятия по охране здоровья проводятся в классе? «1»-проводятся интересно, «2»-проводятся неинтересно, «3»- не проводятся: Уроки, обучающие здоровью Спортивные соревнования Классные часы о том, как заботиться о здоровье Викторины, конкурсы, игры Показ фильмов о том, как заботиться о здоровье Праздники на тему здоровья. Оценка результатов: 65-77 баллов: у ребенка сформирован высокий уровень представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни. 46-64 балла: средний уровень знаний. 21-45 баллов: низкий уровень знаний.

Целью диагностики является выяснение, того - являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Выяснить не для того, чтобы сравнивать, в какой школе процесс воспитания организован лучше, а в какой хуже, и не для того, чтобы делать оргвыводы в отношении тех или иных педагогов той или иной школы. Делается это для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.

Список использованной литературы: Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы. – М.: «ВАКО», 2004. Арасланова Е.В., Селиванова О.Г. Коммуникативно-личностное развитие младших школьников. Теоретический аспект. - Киров: ООО «Типография «Старая Вятка», 2006. Арасланова Е.В., Селиванова О.Г. Развитие познавательных способностей младших школьников. Теоретический аспект. - Киров: ООО «Типография «Старая Вятка», 2006. Петрова Л.И. Индивидуальный подход в воспитании младшего школьника. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.41-42. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. – М.: Сентябрь, 2001.