Презентация Использование учебного исследования для активизации познавательной деятельности школьников

Работа учителя биологии МБОУ «Гимназия г. Волжского» Моисеевой Валентины Павловны.

В каждом человеке заложено стремление раскрыть себя и проникнуть в самые сокровенные тайны бытия с самого раннего возраста. Именно в школе необходимо помочь тем, кто интересуется различными областями науки, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Любопытство перерастающее в любознательность, составляет первооснову будущей исследовательской деятельности.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

В образовании в интересах устойчивого развития ставятся следующие цели обучения: - учиться изучать (постановка аналитических вопросов, критическое и системное мышление, решение проблем, ориентация на будущее), - учиться делать (применение знаний в различных жизненных ситуациях, разрешение кризисов и рисков, ответственные действия), - учиться быть (уверенность в себе, самовыражение и коммуникабельность, преодоление стресса), - учиться жить и работать вместе (ответственность, уважение к другим, сотрудничество, участие в демократическом процессе принятия решений, переговоры и достижения консенсуса). Достижению этих целей способствует исследовательская деятельность.

деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным (для ученика) результатом. Главным результатом исследовательской деятельности является – интеллектуальный продукт, представленный в стандартном виде.

деятельность, в которой школьники используют приемы, соответствующие методам изучаемой науки, не ограничиваются усвоением новых знаний, а вносят в творческий процесс свое оригинальное мышление, находят новые вопросы в уже известном, используют широкий круг источников.

Формирование практического опыта в различных сферах деятельности (предметной, профессиональной, социальной). Формирование аналитического мышления, то есть способности выявить проблему, построить гипотезу, провести наблюдение, сделать обобщение. Выработка представлений о методах научного исследования. Установление взаимосвязи учебных предметов, формирование «надпредметных» знаний. Развитие навыков критического мышления, умения решать проблемы в ситуации неопределенности. выявление наиболее одаренных и талантливых школьников, использование их творческого и интеллектуального потенциала для решения актуальных задач.

Стадия Задачи Деятельность учителя Деятельность ученика. Актуализация знаний. Мотивационная Фронтальная беседа, диалог. Беседа, диалог. Постановка проблемы, ее формулирование. Информационная Мотивационная Помогает ученикам определить, каких целей необходимо достичь. Способствуют проверке самостоятельно выдвинутой гипотезе (на следующих этапах исследовательской работы). Формулировка проблемы. Формулировка цели и плана действий. Описание (наблюдение). Систематизирующая Коммуникативная Мотивационная Представление объекта изучения. Факт – описание (наблюдение) – противоречие – проблема для разрешения. Сбор данных, подтверждение фактических сведений. Информационная Мотивационная Расширяет поле познавательного поиска, т.е. обьем и характер доступных детям сведений. Стимулирует процесс исследовательского поиска Проводят поиск достоверных сведений об объектах и явлениях, что должно привести к выдвижению гипотез. Выдвижение гипотез, идей. Мотивационная Систематизирующая Стимулирует процесс исследовательского поиска. Аргументируют, приводят доводы. Экспериментирование или поиск решений (эксперимент, предложение). Экспериментально – мотивационная Целеполагающая Постановка опыта, эксперимента требует определенного опыта. Задача учителя – помочь ребятам освоить такой опыт. Выделяют исследуемые факторы, изучают объекты, нередко при изменении условий, иногда при их моделировании Построение или формулировка вывода. Систематизирующая Информационная Направляет рассуждения в нужное русло, стимулирует творческое мышление. Формулируют выводы. Анализ хода решения проблемы. Аналитическая Систематизирующая Ориентирует ребят на выяснение эффективной информации, построения гипотезы, хода экспериментальной работы, проверки объяснения. Анализ хода эксперимента, полученных данных Поиск признания решения. Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний) Коммуникативная (обмен мнениями о новой информации). Ретроспективный анализ совместного решения.

1 этап. Диагностика. Выявление детей, предрасположенных к исследовательской работе. Роль учителя является доминирующей. II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель уже выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей. III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность. IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик (ученики) - равноправные партнеры.

Поисковая активность —>, анализ —>, оценка —>, прогнозирование развития ситуации —>, действия —>, поисковая активность.

план исследования, тезисы, доклад (текст для устного выступления), стендовый доклад (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций), реферат проблемного характера. компьютерная презентация, видео- и аудиоматериалы

Семена могут долго находиться в зернохранилищах, в пакетах, в мешочках. Знаете ли вы, какова продолжительность жизни семян? Наблюдения людей показали, что продолжительность покоя семян впечатляет и усиливает уважение к такому удачному изобретению высших растений. Максимальная продолжительность жизни семян у лимона – 9 месяцев, кофе – 22 месяца, у осины – 2 года, дуба – 3 года, тыквы- 10 лет, у капусты – 19 лет, у ржи, ячменя, пшеницы – 32 года, картофеля – 200 лет. Есть и другие впечатляющие сведения. В торфе Манчьжурии найдены и пророщены семена лотоса возрастом 2000 лет (по данным радиоуглеродного анализа). А в ледяной норе лемминга арктической тундры на Юконе вместе с остатками животного возрастом 10000 лет найдены и пророщены семена бобового растения люпина.

ТЕМА: «Внутренняя среда организма»

Цель: выяснить, благодаря каким особенностям строения, эритроциты человека эффективно выполняют свою функцию? 1. Изучите статью «Эритроциты». 2. Рассмотрите микропрепараты крови лягушки и человека и найдите доказательства того, что кровь человека в единицу времени единицей объема переносит кислорода больше, чем кровь лягушки (увеличение общей поверхности эритроцитов и относительного содержания гемоглобина). Заполните таблицу. 3. Сравните эритроциты лягушки и человека. По каким признакам можно судить об увеличении поверхности эритроцитов, а по каким – об увеличении относительного содержания гемоглобина в эритроцитах? Запишите вывод: Кровь человека в единицу времени единицей объема переносит кислорода больше, чем кровь лягушки, так как: 1) увеличивается общая поверхность эритроцитов вследствие…, 2) увеличивается содержание гемоглобина вследствие….

Цель: выяснить, какие клетки эффективнее выполняют свою функцию.   Задание. Рассмотрите микропрепараты крови лягушки и человека и заполните таблицу.

Признаки для сравнения Эритроциты лягушки Эритроциты человека Малое увеличение Рисунок эритроцитов в Поле зрения микроскопа Относительные размеры И количество Большое увеличение Рисунок одного эритроцита Форма Наличие ядра Окраска

Цель. Исследовать клетки крови позвоночных организмов, выяснить их эффективность.   Задача. Вы исследуете микроскопическое строение крови лягушки и человека. Вам необходимо отыскать и проинтерпретировать факты, доказывающие, что чья – то кровь переносит в единицу времени единицей объема больше кислорода. Ориентировочные признаки для поиска решения: размеры, форма, количество, строение клеток. За основу можно взять рабочую гипотезу: «Перенос кислорода будет зависеть от … значит необходимо найти доказательства наличия этих причин». Форма записи ответа – произвольная (таблица, схема и др.). Вывод.

Л. Толстой.