Новые функции школьного учебника по биологии

Новые функции школьного учебника по биологии проф. И.Н. Пономарева Октябрь 2015 г. Санкт-Петербург

Педагоги о школьном учебнике «Учебник – книга для школьников, содержащая систематическое изложение учебного материала в соответствии с образовательными стандартами и программами.» Д.п.н., проф. В.И. Загвязинский, 2001. «Учебник – книга, излагающая основы научных знаний по определённому учебному предмету в соответствии с целями обучения, установленной программой и требованиями дидактики.» Педагогический словарь, 2001.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Мировые стратегические идеи и концепции образования для школьников В конце 90-х годов ХХ века: - Стандартизация общего образования в Российской школе, Личностно-ориентированный подход в образовании, Деятельностный подход в образовании, Новые требования к качеству образования, Педагогические технологии в школьном образовании, Информатизация образования основной и старшей школы В начале первого десятилетия ХХ1 века: Компетентностный подход в образовании – 2000 г., Профильное обучение и предпрофильная подготовка – 2004 г., Обязательное ЕГЭ и ГИА - 2008/2009 г., «Наша новая школа» - 2010, Универсальные учебные действия –УУД - в основной школе (по ФГОС второго поколения) - 2010 г. , Все эти идеи и концепции следовало отразить в учебнике

Новые определения школьного учебника «Учебник выступает как механизм внедрения инноваций содержания образования.» О.Н.Крылова, 2008 «В учебнике каждый раздел, каждый параграф формируется в контексте тех ведущих жизненно важных задач, решение которых обеспечивает развитие личности в определённый период жизни человека.» Е.В. Пискунова, 2006 «Школьный учебник – это, прежде всего, важное средство обучения, которое реализует его главную функцию: направить путь познания учебного предмета, чтобы проникнуть в сущность изучаемых биологических явлений и закономерностей, обеспечить надпредметное раскрытие материалов учебного содержания по биологии, но, должен одновременно с этим выполнять и функцию развития личности, способствовать формированию системы определённых личностных качеств ученика» И.Н.Пономарева, 2008

Новые задачи для школьного учебника Развитие личностных качеств учеников: мышления и научного мировоззрения, самостоятельности в познании, экологического сознания и экологической культуры, гражданственности и патриотизма, духовно-нравственного опыта, самостоятельности в принятии решений, мотивации к саморазвитию, социальной компетентности, толерантности к мнению и высказываниям других, умений осуществления проектной деятельности, умений дискутировать, отстаивать свою позицию, универсальных учебных действий на основе биологии, успешности личностных, метапредметных и предметных достижений при обучении биологии,

Требования ФГОС к биологическому образованию Личностные результаты обучения: - знание основных принципов и правил отношения к живой природе, - реализация установок здорового образа жизни, сформированность познавательных интересов в изучении живой природы, интеллектуальных умений и эстетического отношения к живым объектам. Метапредметные результаты обучения: - овладение умениями исследовательской и проектной деятельности, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, - умение работать с различными источниками биологической информации, находить, анализировать и преобразовывать её. Предметные результаты обучения: - выделять существенные признаки, приводить доказательства, классифицировать, объяснять роль биологии для практической деятельности людей, места и роли человека в природе, знать и соблюдать основные правила поведения и деятельности в природе.

Структурные компоненты учебника «...То, что подлежит усвоению и то, что обеспечивает усвоение» - методист-географ И.И. Баринова,1991 «…тексты и внетекстовые материалы» - педагог, автор монографии о школьном учебнике Д.Д.Зуев,1983 «… два компонента: содержание учебника и его методический аппарат» - методисты-биологи: П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, Н.А.Рыков, Б.В. Всесвятский (1962-1983), методисты-географы: Д.П. Финаров, 2007, методист-химик Н.Е. Кузнецова и др. Все называют – два функциональных компонента в учебнике

Компоненты школьного учебника в концепции учебника фиксированного формата (УФФ) Следует различать четыре обязательных компонента, фиксирующих его содержание (2006): Ядро содержания – инвариантная часть по стандарту, Оболочка или функциональная (надпредметная, контекстная ) часть, реализует воспитание и развитие учащихся силами предмета биологии, Аппарат ориентировки – для самостоятельной ориентировки ученика в учебнике, учителю для организации эффективного процесса обучения, воспитания и развития, Аппарат организации усвоения – служит контролю знаний и деятельности, уточнению, конкретизации, применению полученных знаний и умений, обобщению, самоконтролю и рефлексии ученика.

Функции структурных компонентов в образовательном процессе Функция ядра в учебнике – обеспечивает учащихся системой знаний основных биологических понятий о явлениях и закономерностях живой природы, Функция оболочки – многозначна (полифункциональна) - обеспечивает: экологизированное, культурологическое, эмоционально-ценностное, мотивированное и природосообразное раскрытие учебных материалов, помогает обретению духовно-нравственного опыта и социальной компетентности, развивает мировоззрение и мышление, ответственное отношение к живому миру, самостоятельность в познании, рефлексию на свои знания и поступки, волевые качества, мотивацию к поиску дополнительной информации по биологии из разных источников образовательной среды…

Продолжение Функция аппарата ориентировки в учебнике - осуществляет актуализацию ранее приобретенных знаний и способов деятельности, упражняет память, корректирует и уточняет имеющиеся знания, умения и отношения, предвосхищает содержание и значение нового блока учебного материала в образовании, развивает к нему интерес, Функция аппарата организации усвоения - реализует: контроль и самоконтроль за достижениями в образовании, участие в социально-значимой, предметной, учебно-познавательной, проектной, природоохранной и натуралистической деятельности, ориентирует на организацию диалога, на рефлексию ученика, на применение полученных знаний и умений, способствует подытоживанию, обобщению и завершению данного содержательного блока.

Учебник в системе решения задач качества образования * В системе аппарата ориентировки учебника: - в начале главы дан перечень ожидаемых результатов («Вы узнаете» и «Вы сможете»), - в начале параграфа даны задания на актуализацию («Вспомните» или «Вы знаете»), а не на контроль или постановку проблемы. * В системе аппарата усвоения учебника: - в конце параграфа даны 3-4 задания на закрепление, самоконтроль, практикование знаний и умений, - в конце главы (темы, раздела) даны задания на самоконтроль, рефлексию (самооценку), применение знаний в действии, на развитие интереса, творческой и проектной деятельности, на формирование и упражнение самостоятельности в обучении и рефлексии на свои достижения, поступки и отношения к окружающему миру.

Содержание аппарата усвоения в учебнике 5 класса Проверьте себя. Выполните задания: А - задания на сравнение и объяснение, Б - выберите правильный ответ, В -составьте слово, Г- найдите лишнее понятие. Обсудите с друзьями. Выскажите своё мнение. Работа с моделями схемами, таблицами. Все вопросы и задания ориентированы на самоконтроль, самопроверку, самооценку. Из учебника биологии 5 кл. по ФГОС «Второго поколения»

Рубрики заданий для самоконтроля в разделе «Подведём итоги» (6 - 9 классы) Проверьте себя самостоятельно, Выполните задания, Обсудите проблему с друзьями, Выскажите своё мнение, Ваша позиция, Проведите наблюдение и сделайте вывод о значении вашего исследования, Учимся создавать проекты, модели, схемы, Темы проектов для выполнения в группе, Узнайте больше, Основные понятия темы. Из учебника биологии 6 кл. по ФГОС «Второго поколения»

Отражение авторских идей в учебниках 5-11 классов В соответствии с диверсификацией школьного биологического образования ориентируем учебники: В основной школе - в направлении развития личности, экологической культуры, формирования УУД, творчества и самостоятельности в познании. * В старшей школе: - для базового уровня - в культурологическом направлении, показываем роль биологии в культуре общества и личности, - для профильного уровня - в направлении специализации по биологии (углубление и отражение профессий на биологической основе), Особое внимание на всех этапах образования уделено материалу, направленному на развитие личности, на формирование самообразования, самоконтроля и творческой деятельности личности,

Школьный учебник предмета «Биология» Школьный учебник мы рассматриваем как центральный и системообразующий элемент учебно-методического комплекса, определяющий методику освоения учебного содержания путём линейного и нелинейного способов обучения, с использованием различных методов, приёмов, средств и форм обучения биологии. Школьный учебник это важное средство обучения, поскольку он играет ведущую роль в управлении учебной деятельностью школьников, помогает направить путь познания, обеспечивает мотивированное и эмоционально-ценностное, экологизированное, деятельностное раскрытие учебных материалов. Школьный учебник служит важным организатором применения разных способов учебно-познавательной деятельности, в том числе по развитию: компетентности, универсальный учебных действий, навыков рефлексии, самообразования и приобщения ученика к самостоятельности в суждениях и принятии решений. Школьный учебник служит средством самоконтроля, индикатором качества своих достижений и ориентиром самооценки учащимся на каждом этапе обучения

Школьный учебник - это открытая полифункциональная система, заключающая в себе предметные знания, средства управления познавательной, развивающей и социокультурной деятельности, и индикаторы качества достижений учащихся

Новые функции в педагогической деятельности учителя Включается работа по воспитанию у школьников самостоятельности в образовании, Необходим учет знаний, получаемых самими учащимися вне школы из разных источников, Использовать в содержании образования информацию внешней образовательной среды, Изменять свою работу в направлении от репродуктивной (информирующей) к деятельности, развивающей творчество, интерес ученика, его самостоятельность в познании, самосознание и самоопределение, При этом - не утерять предметное биологическое содержание, что важно при новом ФГОС.

Что нового в методике обучения биологии в настоящее время в связи с ФГОС 2010 Использовать учебник и УМК в целях развития самостоятельности учащихся в познании, для развития умений применять свои знания в практической деятельности и в повседневной жизни, при формировании ключевых компетентностей и УУД, Применять технологии, обеспечивающие развитие у школьников умений самостоятельно и мотивированно организовывать учебно-познавательную деятельность, участие в проектах и «работать в команде», Предусматривать в практической деятельности учителя определение новых педагогических целей обучения, направленных на развитие личностных качеств у ученика и системы УУД (личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных действий)

Направление работы по биологии для качественного образования Использовать материалы учебника в рубрике «Подведём итоги» в целях развития самостоятельности учащихся в познании, для самоконтроля и развития умений применять свои знания в практической деятельности, Организовывать на уроке самостоятельную работу с текстом учебника, обеспечивающую развитие у школьников умений организовывать свою учебно-познавательную деятельность, Стимулировать проявление у учеников образовательной рефлексии и самооценки своих учебно-познавательных действий и результатов своей работы с учебником, Предусматривать в практической деятельности учителя оценку самостоятельной деятельности школьников на уроке, обсуждение и оценку выполнения учениками индивидуальных и групповых проектов, моделей, схем и электронных презентаций по предмету, Предусматривать в практической деятельности учителя на уроке или во внеурочной деятельности обсуждение и оценку результатов наблюдений, проводимых школьниками в каждой теме учебного курса, шире применять на уроке рабочую тетрадь

Задания на развитие личностных действий Выразите свою позицию, Объясните ваш самостоятельный поступок в… , Примите решение по …, Решите жизненную задачу, затрагиваемую в тексте параграфа, Поясните, ради чего вы осуществляете эту деятельность (учение, постановка опыта, прочтение книги, работа с компьютером, поиск информации в Интернете и пр.), Отметьте, что в данном параграфе вы еще не очень хорошо усвоили, Выявите самое главное утверждение в тексте учебника о …, Выразите информацию в виде краткой записи текста из учебника

Задания на развитие коммуникативных действий Сформулируйте своё высказывание при коллективном обсуждении, Оцените позицию других людей в решении… , Примите общее решение в спорном вопросе, Обсудите проблему в коллективе (в классе, в малой группе или в паре со сверстником), Выступите в роли эксперта, Сравните своё понимание ценности с ценностями (других людей, науки, учёных), Учитесь слушать и слышать других, Примите участие в дискуссии.

Задания на развитие познавательных действий Выделите главное содержание в тексте параграфа, Сформулируйте сами понятие о…, Используйте разные источники информации по биологии, Классифицируйте перечисленные факты, Структурируйте материалы текста, озаглавьте рубрики, Оцените форму содержания и его полноту изложения, Подумайте, как будут развиваться события дальше, Придумайте новый более убедительный пример, Создайте компьютерное учебное пособие по теме… , Оцените своё действие в обсуждении вопроса, Извлеките необходимую информацию из прочитанного текста и запишите её в кратком виде ( в виде тезисов).

Задания на развитие регулятивных действий Определите план своих действий при выполнении работы, Определите последовательность выполнения задания, Составьте план и последовательность действий при… , Спрогнозируйте результаты опыта, Внесите необходимые дополнения и коррективы в план, Выделите то, что вами уже усвоено в этой теме, Выделите то, что вам ещё предстоит усвоить из этого (параграфа, темы, курса и пр.), Постройте план выполнения (проекта, опыта, исследования в природе, подготовки презентации и пр.), Выстройте стратегию поиска решения задачи. Определите, каковы ваши цели при выполнении данной исследовательской (проектной) работы,

Как определять достижения учащихся, т.е как организовывать контроль в обучении? I. Необходимо различать направления контроля в соответствии с его целями обучения: 1) на выявление знаний, 2) на развитие умений и учебных действий, 3) на результаты воспитанности, II. Необходимо определять уровни контроля и в соответствии с этим строить задания учащимся. - Уровнем усвоения знаний может быть: полнота, глубина, обобщённость, осознанность, владение понятием или другой вариант: репродуктивность, творчество ученика в ответе. - Уровнем учебной деятельности может быть: узнавание, запоминание, выполнение, воспроизведение, применение в новых условиях. - Показателем воспитанности может быть: сформированность основ мировоззрения, усвоение норм морали, умение оценивать события в окружающем мире, соблюдение этических норм, отстаивание своей позиции в дискуссии, проявлять знания и деятельность в практике личной жизни и в обществе. III. Необходимо использовать разные формы контроля: устный и письменный, индивидуальный, групповой и массовый, уплотнённый и комплексный (с применением: практических работ, тестирования, выполнения проектов и рефератов, решения задач, сообщений с электронной презентацией и др.) А также использовать обязательные виды контроля: предварительный, текущий, тематический и итоговый.

Типы осуществления контроля достижений у учащихся Типы контроля обусловленные тем, кто его осуществляет : 1. Внешний - реализуется учителем. 2. Взаимный - осуществляется учащимися над деятельностью товарищей (например, при работе в паре или в группе). 3. Самоконтроль - осуществляется самим учащимся над собственной деятельностью. Компоненты внешнего контроля: уточнение целей контроля, определение уровня требований в контроле, определение содержания контроля, оценка результатов достижений учащихся, выбор видов и форм, способов и средств контроля. Компоненты взаимного контроля: развитие таких качеств личности, как честность, справедливость, дружественность, коллективизм, взаимоуважение, взаимопомощь, умение слышать ответ товарища, умение участвовать в дискуссии. Компоненты самоконтроля: развитие умений проводить анализ своей учебной деятельности, формирование критического отношения к результатам своей работы, развивать умения корректировать свою деятельность, выполнять план намеченных действий, проявлять требовательность к себе, ставить вопросы, делать выводы, видеть перспективы качества своего обучения, развивать умения и навыки самоконтроля, развивать творческую инициативу и самостоятельность.

Направление работы по биологии для качественного образования Использовать материалы учебника в рубрике «Подведём итоги» в целях развития самостоятельности учащихся в познании, для самоконтроля и развития умений применять свои знания в практической деятельности, Организовывать на уроке самостоятельную работу с текстом учебника, обеспечивающую развитие у школьников умений организовывать свою учебно-познавательную деятельность, Стимулировать проявление у учеников образовательной рефлексии и самооценки своих учебно-познавательных действий и результатов своей работы с учебником, Предусматривать в практической деятельности учителя оценку самостоятельной деятельности школьников на уроке, обсуждение и оценку выполнения учениками индивидуальных и групповых проектов, моделей, схем и электронных презентаций по предмету, Предусматривать в практической деятельности учителя на уроке или во внеурочной деятельности обсуждение и оценку результатов наблюдений, проводимых школьниками в каждой теме учебного курса, шире применять на уроке рабочую тетрадь

Спасибо за внимание !