7


  • Учителю
  • Доклад на педагогическом совете:Преемственность в обучении 4 и 5 классов

Доклад на педагогическом совете:Преемственность в обучении 4 и 5 классов

Автор публикации:
Дата публикации:
Краткое описание:
предварительный просмотр материала

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Луховский лицей»



Справка

по итогам классно - обобщающего контроля в 5 - х классах

( Подготовила: Заместитель директора по УВР Макшаева Г.П. 2015-2016 уч.год)

Перевод из младшей школы в среднюю - переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Пятый класс - трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и социальная ситуация пятого класса ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.

Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам, с психологической - снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Это значит, что увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса.

В соответствии с планом работы в лицее и с целью контроля за качеством знаний обучающихся, уровнем сформированности классного коллектива, уровнем адаптации обучающихся на второй ступени обучения в сентябре- ноябре 2015г. был проведен классно - обобщающий контроль в 5 - х классах.

В ходе контроля в 5 - х классах заместителем директора по УВР Макшаевой Г.П. посещены уроки по следующим предметам: русский язык, литература, математика , биология, английский язык, ИВТ, ИЗО, технология.

Анализ уровня преподавания. Учителя, работающие в 5 классе, имеют достаточный образовательный уровень, знают психологические особенности детей этого возраста, с пониманием относятся к трудностям обучения учащихся в адаптационный период, используют приемы для соблюдения преемственности в обучении и воспитании. Проводится последовательная работа над развитием организационных и учебно-коммуникативных навыков. Учителя Ковыревой С.Ф., Каргина Л.В., Качалина Л.В., Гущина Т.А., Шагина Т.Н., Котина Т.Н., Чекушкин В.В. работают над развитием учебно-интеллектуальных навыков учащихся. Разные по своим задачам уроки объединяет одно: атмосфера доброжелательности, стремление учителя заставить работать на уроке каждого ученика с полной отдачей. Наблюдения за учащимися в процессе работы на уроке показали следующее: положительную адекватную реакцию на требования учителя - предметника, умение работать в режиме развития (учащиеся оперируют терминами, владеют навыками самоконтроля), понимание дисциплины.

Преподавание русского языка и литературы в 5-х классах ведут учителя Ковырева С.Ф. и Гурьянова Ж.С. Мною был посещен урок литературы в 5А классе по теме: Герасим и Муму учитель Ковырева С.Ф.. Сразу скажу урок хороший, эмоциональный, тронул ребят.

Рассматривалась эпоха второй половины 19 века, на фоне которой происходит действие рассказа. Выявлялась, какая ситуация повлияла на создание рассказа «Муму»

Опираясь на текст произведения, ребята охарактеризовывали Герасима и его окружение. Раскрывали отношения Герасима с дворовыми, в чем причина его одиночества

Выявлялись проблемы рассказа. Учитель давала задание:

  1. Определить основной конфликт произведения

  2. Проанализировать особенности композиции

Дети анализируют моменты жизни Тургенева и связывают их с эпизодами рассказа Муму.

Но я на посещенных уроках задавала себе вопрос: чем отличается урок прошлого учебного года по этой теме в 5 классе от урока в этом году ( в связи с переходом на новые стандарты). Да ничем. И можно ли поставить его на новые рельсы.

Я думаю можно: разбить учащихся на группы, дать задание создать проекты. «Историки» могли бы найти исторические факты и примеры, которые будут аргументировать ответы и подтверждать результаты исследования. Продуктом проектной работы мог быть буклет.

«Исследователи»- раскрывали отношения Герасима с дворовыми. Итог - презентация.

«Литературоведы» - выявить проблемы рассказа, определить основной конфликт произведения, проанализировать особенности композиции. Сделать выводы и представить результаты работы в виде статьи.

«Биографы» -отразить следующие моменты жизни И.С.Тургенева: детство; начало литературной деятельности. Провести синтез и анализ изученных материалов, сделать вывод и оформить результаты в виде публикации.

«Актеры»- распределить роли наиболее понравившихся эпизодов рассказа.

Продумать костюм, мимику и жесты героя, а также очередность выступления

Создать самостоятельно монологи и диалоги персонажей, опираясь на текст рассказа, пытаясь сохранить особенности речи героев.

Подготовить инсценировку эпизодов.

Хочу сказать, что дети этого выпуска отличаются от предыдущих выпусков. Чем? Как из бесед с педагогами и моими наблюдения за ребятами - можно сделать вывод что они раскрепощены, не стесняются высказывать свое мнение, не бояться ошибиться. Могут работать в группах, самоорганизовываться как на уроках, так и во внеклассной работе (правда не всегда положительной. Пример с кричалками).

Учащиеся спокойнее и увереннее отвечают у доски, умеют аргументировать свои высказывания, умеют отстаивать свою точку зрения, не боятся поспорить с учителем в случае необходимости на отдельных уроках, лучше владеют навыками самоконтроля и самооценки, умеют выбрать и предложить для выполнения работы свой способ деятельности. Поэтому предложенный выше прием проектной деятельности мне думается прошел бы успешно.

Мы, учителя, должны изменить схему урока: От объяснительно- иллюстративного метода работы (учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос) к взаимодействию учащихся и учителя, а также взаимодействию самих учеников. Ученик - живой участник образовательного процесса.

Подлежит изменению и предметная деятельность учителя, работающего по ФГОС: если по предыдущим стандартам большую часть урока занимала речь учителя (объяснение, закрепление нового материала), то сейчас это самостоятельная деятельность обучающихся. Учитель должен так организовать работу учащихся, чтобы они искали и обрабатывали информацию, обобщали, систематизировали, ставили учебную задачу. Теперь актуальными являются такие формулировки заданий: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д. вместо традиционных: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.



Что бы сегодня не возвращаться к вопросу о методах я позволю напомнить, что при использовании технологии деятельностного подхода приемлемы следующие технологические приемы:

  • диалог - основной способ взаимодействия учащихся;

  • групповая работа учащихся - основная форма организации учебной деятельности;

  • проект - приоритетный метод обучения;

  • рефлексия учащимися результатов деятельности, рефлексия учеником своего участия в деятельности;

  • технология проектно-исследовательской деятельности,

  • технология ИКТ



Русский язык и литература - одни из наиболее сложных и трудоёмких предметов в курсе средней школы, а потому соблюдение одного из основных принципов дидактики - принципа преемственности необходимо при их преподовании.

В школьных программах по русскому языку как в начальных, так и в средних классах уделяется особое внимание систематической работе над формированием орфографической грамотности учащихся. Необходимость поиска путей и условий повышения качества обучения русскому языку в целом, и особенно орфографии как наиболее сложного его раздела, возникает у каждого учителя. В четвёртом классе заканчивается начальный этап освоения языка и речи. Его главная задача - обобщить, систематизировать и дополнить представления младших школьников об устройстве русского языка, о его использовании в процессе общения, о требованиях к речевому поведению, об основных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих грамотное письмо.

Преподавание русского языка в 5-х классах ведётся по учебнику Бабайцевой В.В. , что позволяет осуществить коммуникативный подход к изучению русского языка, т.е. направленность учебной работы на становление всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.

Особенно хочется отметить учащихся, которые обладают высокой мотивацией к овладению новым материалом, всегда работают, им интересно всё (Пелагейкина А., Орехова В., Алексашина А., Иняткина М., Медведева А.).

Особое внимание нужно уделить Кузнецов В.,Горюнов Д, Кочетков Д. В силу личностных особенностей , низкого уровня обученности в начальной школе, с увеличением объёма нового материала имеются серьёзные трудности в обучении. (



Сравнение результатов по русскому языку (итоговой оценки в 4 классе , контрольного среза во время адаптационного периода и 1 четверти 5 класса).предмет

4 класс

(2014- 2015 уч.год)

5 класс 2015-2016уч.год

Контрольный срез

1 четверть

Обучен.

Качество

Обучен.

Качество

Обучен.

Качество

Русский язык

100%

100%

77%

66%

77%

76%

35%

16%

100%

97%

60%

34%













































Сравнение результатов в баллах по русскому языку

(итоговой оценки в 4 классе, контрольного среза во время

адаптационного периода и 1 четверти 5 класса).







Русский

язык





год

К/Р

1чет.











год



К/Р



1чет.



«5»

4

1

3



4

0

0

«4»

19

8

15



15

5

10

«3»

7

11

12



10

11

18

«2»

0

6

0



0

9

1

















Результаты срезового диктанта показали крайне низкие результаты обученности.

Типичные орфографические

ошибки

1

Безударные гласные в корне слова

8

25

2

Правописание приставок и предлогов

6

16

3

Падежные окончания существительных

7

18

4

Правописание глагольных окончаний

6

21

5

Правописание суффиксов

3

9

6

Правописание гласных после шипящих

6

16



Типичные пунктуационные ошибки





1

В предложениях с однородными членами

10

19

2

В сложных предложениях

3

7



Грамматическое задание





1

Неполный синтаксический разбор

17

25

2

Неполный разбор словосочетания

15

19



Изучение русского языка в 5 классе также предполагает овладение различными видами разборов слова, что вызвало огромные затруднения. Знания учащихся о разборе хаотичны либо отсутствуют, что говорит о недостаточном внимании к такому виду работы в начальной школе. Даже имея план разбора, учащиеся не могут написать ни строчки.

Также трудности в 5-ых классе вызывает необходимость учить правила и термины. Вообще «необходимость учить», а не читать вызывает сложности не только на уроках русского языка и литературы, но и истории, обществознания, биологии где помимо устного задания есть и письменное задание в тетради, игнорируемое учащимися. Здесь можно выделить несколько причин:

  1. Преобладание коллективной формы работы в начальной школе;

  2. Недостаточная информированность родителей о предметных требованиях.

В тетрадях прослеживается не соблюдение единого орфографического режима. Разное количество строк после классной и домашней работы (от одной до 4-х)

Вызывает большие трудности умение учащихся подписывать тетради, многие не могут списать с доски без ошибок. В тетрадях у многих «грязь», непоставленный почерк. Учителя 5-х классов не работают над улучшение каллиграфии, нет образцов написания букв и цифр в тетрадях учащихся. Также отмечается низкая скорость письма, медлительность. В тетрадях все работы проверяются учителем ежедневно, ошибки исправляются…

Литературное чтение в начальной школе - первое звено в системе единого непрерывного литературного образования и культурологической подготовки учащихся. В современных условиях обострению проблемы преемственности в содержании литературного образования между начальной и средней школой способствует переход начальной школы с предмета «Литературное чтение» на предмет «Литература», когда обучение чтению младших школьников дополняется приобщением их к литературе как к искусству слова. Программа и учебники по литературе привлекают для этой цели высокохудожественные произведения отечественной и зарубежной литературы, знакомят младших школьников с определённым кругом теоретико - литературных понятий. Это даёт позитивный эффект - позволяет уже в младшем школьном возрасте почувствовать разнообразие отечественной и мировой литературы.

Ведущая роль здесь принадлежит, конечно, учителю, человеку знающему и умеющему правильно, точно, красиво выражать мысли и вести за собой учеников.

Итак, уважаемые коллеги, программа ФГОС ставит перед нами новую задачу - требуется ученик новой формации: интеллигент, способный к самообразованию, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления. Новые образовательные стандарты говорят нам о том, что учитель несет огромную ответственность перед учеником.

Я считаю, чтобы учащийся овладел всеми необходимыми коммуникативными навыками, что очень важно по программе ФГОС, прежде всего ребенку нужно привить любовь к чтению. К.Д.Ушинский говорил: «Без развития интереса к чтению нельзя добиться высокой культуры». Свойством коммуникативной личности является и способность слышать собеседника, которая формируется у учеников в ситуациях с разумными и красивыми формами общения.

Поэтому педагог должен быть образцом речи, должен подавать своим ученикам пример владения языком, пример умелого использования его огромных возможностей.



Техника чтения является одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на развитие личности, а также успехи ребенка в школе. На второй ступени обучения работа по формированию у детей техники чтения продолжается: но в 5-9 классах акцент делается не на правильности чтения, а на беглости чтения и выразительности.

В 5 классе необходимо также, как и в начальной школе, вести контроль за техникой чтения. Однако проверка техники чтения перестает быть видом контроля, так как цели обучения теперь несколько меняются: важна не скорость, а осмысленность чтения.



Техника чтения включает в себя несколько элементов, а именно:

  • осознанность чтения (понимание ребенком того, о чем прочитал);

  • скорость чтения (характеризуется количеством слов, прочитанных за определенный промежуток времени);

  • способ чтения (читает ребенок по слогам или целыми словами);

  • выразительность чтения (проявляется в использовании пауз, нахождении нужной интонации, верной постановке ударения);

  • правильность чтения (выражается в том, что ученик избегает, или наоборот, допускает ошибки).

Так, скорость чтения представляет собой лишь отдельную составляющую техники чтения.













Результаты техники чтения в 5 классах. Октябрь 2015 года.



Оценки

Норма (конец года 4 класс)

«5»

Более 120 слов

7

5

«4»

105-120 слов

11

5

«3»

90-104 слов

4

5

«2»

Менее 90 слов

8

14

Обученность

%

73,3%

51,7%

Качество

%

60%

34,5%





Новые стандарты предъявляют новые требования к преподаванию русского языка и литературы. Прежде всего это - усиление мотивации ребенка к познанию русского языка и литературы. Урок - это не получение отвлеченных от жизни знаний, а необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.





Общий настрой класса, его «эмоциональный портрет» позитивный. Вместе с тем нужно отметить определённую неорганизованность, высокий уровень шума и нежелание сразу включиться в учебный процесс в начале урока. Ребята подвижные, требующие постоянного внимания со стороны педагога. В таких случаях полезно переключать деятельность учащихся, включая разные игровые моменты, используя физкультминутки. Недостаточно сформирован уровень учебной дисциплинированности, общеучебные навыки.



На уроках литературы в 5А классе выявилась ориентация учащихся на готовность к диалогу. Большинство учащиеся уже умеют:

  1. Воспринимать текст литературного произведения;

  2. Выразительно читать наизусть отрывки из стихотворения;

  3. Давать характеристику главному герою;

  4. Сопоставлять сюжеты, персонажей литературного произведения;

  5. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение;

  6. Формулировать вопросы по тексту произведения;

  7. Давать устный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитат;

  8. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание;

  9. Подбирать материал о биографии и творчестве писателей.

Многие дети выразительно читают.

Выводы: Адаптация к условиям обучения в среднем звене школы в процессе обучения русскому языку и литературе проходит несколько ниже нормы. Общий настрой класса позитивный.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Для предупреждения возможных негативных явлений необходимо выявление потенциальной «группы риска», т.е. тех учащихся, чьё дальнейшее обучение будет связано с определёнными трудностями и которые будут нуждаться в психолого-педагогической поддержке.

Провести совместное заседание методических объединений учителей русского языка и начальных классов по теме: «О соблюдении единых требований орфографического режима».

Учителям, работающим в 4- 5 - ых классах усилить работу по формированию устойчивых ЗУН у учащихся, учитывая результаты входного контроля, наметить пути ликвидации пробелов в знаниях учащихся, вести работу по повышению уровня каллиграфии.

Учителям 4-5 классов активно использовать разноуровневую дифференциацию в качестве средства, регулирующего нагрузку учеников, разнообразить формы и методы на уроке, использовать рациональные приёмы повторения изученного материала, регулярно проводить физкультминутки.

Активно использовать в своей работе ИКТ и метод проектов, побуждая учащихся к активной творческой деятельности.

Проанализировав программы и учебники по русскому языку и литературному чтению (литературе) (4 - 5 классы) можно предложить учителям ряд методических рекомендаций по преемственности преподавания «Начальная школа - пятый класс». По совершенствованию речеведческих умений:

  1. предлагать учащимся задания по работе с толковым словарём;

  2. углублять, обогащать и увеличивать словарный запас учащихся (словарные диктанты, терминологические диктанты, орфографические разминки до 10 слов).

  3. сформировать у младших школьников потребность обращения к словарю как к справочнику того или иного вида.

  4. Уделять больше внимания изложению как важному виду деятельности, формирующему языковые навыки;

  5. Вводить в практику написание минитекстов по 3 предложения на заданную тему, следя за формированием речеведческих навыков;

  6. Использовать в качестве д\з тексты для диктантов, что позволит расширить словарный запас и улучшит орфографические навыки;

  7. Применять на устных предметах письменные ответы на вопросы в тетрадях, оговаривая объём работы;

  8. Вести объяснительную работу с родителями о необходимости учить материал учебника.

Общие рекомендации учителям начальных классов:

1. Приучать школьников начинать работать на уроке по звонку, быстро включаться в выполнение заданий, не давать отдельным ученикам дополнительного времени на выполнение контрольных и проверочных работ, заканчивать урок со звонком.

2. Использовать формы и методы организации занятий, требующие от каждого ученика активного и осознанного участия, в том числе парной и групповой работы.

3. Предлагать учащимся задания по работе со справочниками и словарями, приучать готовить сообщения, рассказы по дополнительным материалам.

4. Совершенствовать работу по формированию у учащихся навыков самооценки и взаимооценки, самоконтроля и взаимоконтроля.

5. Можно с уверенностью сказать, что проблема преемственности разрешима даже с теми объективными трудностями, которые испытывают учителя. Но разрешима лишь в том случае, если в работе над ней будут участвовать и начальная и средняя школа в самом тесном сотрудничестве.



Уроки математики в 5А и 5Б классах ведет начинающий учитель Абудеева А.О. Уроки у этого учителя содержат все необходимые этапы: проверка домашней работы, устный счет, объяснение нового материала, закрепление, обобщение, подведение итогов. При проверке домашней работы выявляются типичные ошибки и отрабатываются задания, предполагающие пути преодоления этих ошибок в следующий раз. К изучению нового материала учитель подводит детей через задачи, чаще всего взятые из жизни, тем самым активизируя мыслительную деятельность обучающихся, материал объясняется доступно при помощи учащихся, но, к сожалению, почти нет опоры на ранее изученный материал. Например, при изучении темы « Уравнения» материал дается так, словно дети по нему работают впервые. Это говорит о том, что учитель недостаточно хорошо владеет программой по математике в начальной школе. С целью заинтересованности предметом и учитывая возрастные особенности обучающихся на уроках использует мультимедийные технологии. При закреплении материала Анна Олеговна использует как устные, так и письменные способы. Итоги урока подводятся на каждом уроке, но тоже, к сожалению, самим учителем, отметки ставятся объективно и каждая из них всегда аргументируется.

Недостаточная техника чтения (в особенности - математических текстов, условий задач), большие проблемы в понимании текста учащимися из-за обедненного лексического запаса у части детей, неумение делить текст на смысловые части и анализировать его сказывается на результатах математической подготовки обучающихся.

Одним из основных понятий в курсе математики начальных классов и среднего звена является понятие «величина». Особенность этой темы заключается в том, что ее изучение проходит «красной нитью» через весь курс математики, вплетаясь в изучение других тем.

Знания и умения, связанные с величинами являются основой для дальнейшего изучения не только математики, но и физики. Изучение этой темы позволяет формировать у учащихся универсальные учебные действия: определять действительные свойства предметов, устанавливать зависимости между величинами, приобретать навыки измерения, необходимые в повседневной жизни . На этих уроках в начальной школе дети учатся пользоваться измерительными инструментами - линейкой, часами, термометром, весами. Они знакомятся с измерением длин отрезков, массой тел, вместимостью сосудов, со временем по часам, датами по календарю, температурой воздуха, площадью фигур с помощью палетки.

У учеников после окончания начальной школы должны быть сформированы:

- реальные представления о различных единицах величин,

- умения сравнивать величину только однородной величиной, принятой за единицу измерения,

- навыки выполнять действия с величинами, понимая, что они вычисляются по тем же правилам, что и действия над числами в пределах 10, 100, 1000 и многозначными числами.

- умения выразить одни меры через другие,

- умения измерять величины, причем для каждой из них есть свой способ измерения, сущность которого заключается в сравнении данного объекта с единицей его измерения.

Однако результат обучения в начале 5 класса показывает, что часть детей недостаточно усвоили материал, связанный с величинами в начальной школе: не различают величину и единицу величины, допускают ошибки при сравнении величин, выраженных в единицах двух наименований. Плохое знание единиц измерения, неумение различать их создают большие трудности при установлении соотношения мер.

Учитывая данные проблемы учителю, преподающему в 5 классе, нужно направить работу на ликвидацию пробелов и корректировку знаний и умений учащихся. В работе над темой необходимо использовать деятельностный метод обучения:

- через практическую работу уточнять имеющиеся у детей представления о данной величине, опираясь на их знания и опыт;

- сравнивать однородные величины: визуально и наложением, используя измерительные инструменты. Акцентировать внимание учащихся на точность измерений;

- повторять единицы измерения величины;

- выполнять сложение и вычитание величин, выраженных в единицах одного наименования;

- осуществлять перевод величин, выраженных в единицах одних наименований, в однородные величины, выраженные в единицах других наименований;

- выполнять сложение и вычитание, умножение и деление величины на число.

Хотелось бы отметить, ученики 5 -ых классов хорошо подготовлены в начальной школе и знают понятие площади, формулы площадей и периметров прямоугольника и квадрата, а так же единицы измерения площадей.

Тетради по математике учителем проверяются, но не систематически, работа над ошибками выполняется в не системе. Объем домашних и классных работ соответствует норме. Не всегда в тетрадях по математике учитель Абудеева А.О. требует соблюдения единого орфографического режима, чертежи выполнены ручкой, без линейки.

.



Сравнение результатов по математике (итоговой оценки в 4 классе , контрольного среза во время адаптационного периода и 1 четверти 5 класса).предмет

4 класс

(2014- 2015 уч.год)

5 класс 2015-2016уч.год

Контрольный срез

1 четверть

Обучен.

Качество

Обучен.

Качество

Обучен.

Качество

математика

100%

100%

83%

66%

90%

93%

53%

44,8%

100%

100%

77%

76%

Хотелось бы отметить, что контрольный срез переписывали дважды в 5Б классе, первый раз дети не справились. Из наблюдений с уроков у детей сформировалась

привычка получать отметки за любое - самое малое - действие, в т.ч. за краткие или односложные, невразумительные ответы. Учителю необходимо добиваться от детей развернутых, полных ответов, четкой и грамотной речи; не допускать выставления необоснованно высоких отметок за неполные и устные ответы.

Сравнение результатов в баллах по математике

(итоговой оценки в 4 классе, контрольного среза во время

адаптационного периода и 1 четверти 5 класса).







Русский

язык





год

К/Р

1чет.











год



К/Р



1чет.



«5»

4

1

3



4

0

0

«4»

19

8

15



15

5

10

«3»

7

11

12



10

11

18

«2»

0

6

0



0

9

1



Рекомендации:

  • в каждой работе обращать внимание на допущенные обучающимися

ошибки, в системе проводить работу над ошибками;

  • добиваться, чтобы чертежи всеми обучающимися делались простым

карандашом и по линейке





Преподавание биологии ведет учитель Качалина Л.В. Посещен урок по теме «Увеличительные приборы ». Людмила Васильевна владеет методикой проведения урока, использует различные формы работы: рассказ, беседа, работа с материалом учебника, дополнительной литературой. Эффективно использует наглядный материал. Объяснение учителя понятное, научно-обоснованное. Учитель формирует общеучебные умения и навыки: умения сравнивать, выделять главное.

Объяснение нового материала доступно, на все заданные обучающимися в ходе урока вопросы учитель дает полные ответы.

На уроке ИВТ (учитель Чекушкин В.В.) в 5Б классе по теме: «Человек и компьютер» использовались фронтальные формы работы. Многое детям по изучаемой теме знакомо и они участвуют в диалоге с учителем. Запланирован небольшой оббьем работы на уроке, вследствие чего не рационально используется время на уроке.

В ходе классно - обобщающего контроля проведены контрольные срезы знаний по русскому языку и математике .





  1. Преемственность в обучении математике

  2. между начальной школой и 5 классом





Недостаточное развитие графических умений

Регулярное выполнение чертежей как на бумаге в клетку (с подсчетом числа клеточек - например, начертить отрезок длиной 6 клеток, от выбранной точки отступить вниз на 4 клетки и т.п.), так и на нелинованной бумаге, построение фигур по командам

Формальные представления об уравнении, его корне, способах проверки правильности решения уравнения

Большее внимание уделять первым этапам формирования понятия переменной, верного и неверного равенства, нахождению значения выражения с переменной

Недостаточно грамотная математическая речь учащихся

Учителю чаще давать образцы чтения выражений, равенств, уравнений и неравенств, склонять числительные, тренировать школьников в верном чтении математических выражений, использовании названий натуральных чисел и дробей в косвенных падежах



Итак, для успешного решения проблемы преемственности на современном этапе необходимо:

  • полностью согласовать требования к математической подготовке учащихся, сформулированные в программах начальной и основной школы;

  • согласовать методы обучения, обеспечивающие достаточную подготовку учащихся младших классов к восприятию обобщенных фактов, правил, законов, адаптацию школьников к дедуктивному методу изложения;

  • строить обучение математике так, чтобы достижение учащимися обязательных результатов обучения было безусловным требованием и непременно контролировалось;

  • выявить опорные умения для смежных дисциплин;

  • сгладить переход от одного учителя ко многим учителям-предметникам;

  • создать оптимальные условия для реализации системы средств обучения, разработать комплекс учебных пособий.

  • установить тесную связь в методах работы с учащимися между учителями 4-х и 5-х классов.













математики для 4-5 классовНачальная школа

5 класс

1. Довести до автоматизма табличные навыки умножения и деления, навыки сложения однозначных чисел



2. Отработать письменные вычислительные навыки основных четырех действий с однозначными и двузначными числами

1. В начальной школе письменное умножение и деление на трехзначное число дается в пределах умений, навык по программе не отрабатывается. Рекомендуется на эту тему обратить внимание

3. Рекомендуется учить учащихся рациональным приемам устного счета на основе законов сложения и умножения

2. Рекомендуется учесть, что некоторые устные приемы умножения в программу начальной школы не входят

4. Обратить внимание на работу с величинами (именованными числами): сравнивать по числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах

3. Вести работу с величинами (именованными числами) в соответствии с программой начальной школы

5. Довести работу над порядком действий в выражениях, содержащих до 4 знаков, до навыка



6. Отработать умение решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий)

4. Использовать отработанные умения в решении задач более 2 действий

7. Научить учащихся распознавать плоские геометрические фигуры и изображать на листе с разлиновкой в клетку. Учителям рекомендуется организовывать изучение объемных геометрических фигур только в ознакомительном порядке

5. Тему нахождения объема геометрических фигур перенести в программу основной школы

8. Работа на уроках проводится только с обыкновенными дробями (с одинаковыми знаменателями). Сравнение и действия с дробями отрабатываются на уровне навыка.



9. Обратить особое внимание на правильное использование изученной математической терминологии в речи учащихся и учителей начальной школы

6. Продолжить развитие математической речи обучающихся



7. Обратить внимание на то, что нахождение неизвестного компонента арифметического действия в начальной школе изучается только на одношаговых уравнениях.





1. Необходимо согласовать требования всех учителей-предметников.



2. Уделять особое внимание организации учебного процесса школьника:

  • готовность к уроку (наличие необходимых учебно-письменных принадлежностей, порядок на парте);

  • правильность оформления тетради, различных видов работ; требования к ведению дневника.

3.Урок заканчиваем со звонком, не задерживаем детей.

4.Домашнее задание не оставляем на самый конец урока - его надо прокомментировать, дать инструкции по оформлению.

Помните правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения ученику, стимулировать успех. Не перегружайте детей заданиями, дифференцируйте их.

5.Учитель-предметник должен помнить, что урок в 5-м классе должен быть с частой сменой видов деятельности, включая физминутку.

6.Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями.

7.Учащиеся должны знать свои права и обязанности, правила поведения в кабинетах, правила по технике безопасности, правила дежурных.

8.Задача учителя - знать затруднения учащихся в усвоении учебного материала, своевременно прийти на помощь.

9.Не забывайте: «Ученик и учитель - союзники. Обучение должно

быть бесконфликтным».

Заключение

Важным аспектом перехода из четвертого класса в пятый будет являться прежде всего мотивация учащихся и поддержание устойчивого познавательного интереса на протяжении всего урока. При подготовке к уроку учитель-предметник должен отобрать такие методы и приемы работы, которые активизируют познавательную деятельность школьников. Кроме этого все педагоги должны владеть технологией проблемного обучения, когда создается проблемная ситуация (ситуация затруднения, определяющаяся противоречием между знанием и незнанием), учащиеся выдвигают определенные целевые установки и намечаются пути достижения цели. Проблемный тип учения стимулирует познавательную активность школьников, несет в себе потенциал развития продуктивного мышления, определяя методологию системно-деятельностного подхода. Необходимо отдавать предпочтение тем формам и приемам, которые формируют и совершенствуют познавательные УУД, связанные с важнейшими мыслительными операциями: анализа, обобщения, абстрагирования, дифференциации, классификации, установления причинно-следственных связей.

Учителям-предметникам рекомендуется активно использовать в своей практике развивающую наглядность: опорные схемы, таблицы, иллюстрации, графики, работа с которыми позволяет лучше усвоить материал и получить наглядное представление об изучаемом аспекте. У учащихся, самостоятельно анализирующих опорную схему или дополняющих ее (таблицу) развиваются и совершенствуются важнейшие мыслительные и коммуникативные навыки.

Работа с текстом является обязательным этапом современного урока русского языка, литературы, истории, так как большое значение имеет содержательная сторона текстов, их эмоциональная насыщенность соответствие нравственно-этического и эстетического содержания психологическим особенностям школьников.

Популярной формой инновационного обучения на уроках является проектная деятельность, позволяющая решить одну из важнейших задач современного образования: самообразования и самореализации личности.

Формирование коммуникативных УУД напрямую связано с умением работать с другими участниками учебного процесса, поэтому учителям-практикам необходимо использовать на всех этапах обучения групповую и парную формы работы, что мотивирует школьников и способствует формированию необходимых коммуникативных умений. Только при соблюдении всех выше перечисленных рекомендаций возможен переход их начального звена в основное с наименьшим количеством сложностей.







Предложения:

  1. работу учителей Лямцевой С.А., Манаевой Е.Н. а также учителей-предметников, работающих в 5-х классах в рамках проблемы преемственности между начальным и средним звеном считать удовлетворительной;

  2. учителям-предметникам продолжить работу по формированию устойчивых УУД у обучающихся, учитывая результаты входного контроля, наметить пути ликвидации пробелов в знаниях обучающихся.

  3. учителям-предметникам с целью предупреждения перегрузок строго регламентировать подачу нового учебного материала, соблюдать нормы домашних заданий, дифференцировать задания на всех этапах урока, регулярно проводить физкультминутки.

  4. всем учителям, работающим в 5-х классах, строить учебные занятия на основе деятельностного подхода, продолжить работу по раскрытию индивидуальных способностей обучающихся; включать в структуру урока самостоятельную работу как ведущий метод самоорганизации обучающихся.

  5. учителям шире использовать возможности стимулирования обучающихся путем привлечения их к совместной деятельности по выработке темы и задач урока, обобщающих выводов.

  6. с целью повышения у обучающихся учебной мотивации учителям-предметникам создавать на уроках ситуации успеха.













 
 
X

Чтобы скачать данный файл, порекомендуйте его своим друзьям в любой соц. сети.

После этого кнопка ЗАГРУЗКИ станет активной!

Кнопки рекомендации:

загрузить материал