Адаптированная образовательная программа для учащихся с ЗПР

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Русская национальная средняя общеобразовательная школа

имени Героя Советского Союза Г.С.Овчинникова села Осиновка муниципального района Бирский район Республики Башкортостан

Утверждено

Директор МБОУ СОШ с. Осиновка

__________________Т.В.Беляева

Приказ № ______ от ___________

Адаптированная образовательная программа для учащихся с ЗПР:

Ефремовой Надежды, Климина Константина, Рожина Алексея, Сухарева Григория

на 2016-2018гг.

Рассмотрено на заседании педагогического совета

от 26.08. 2016г.

Протокол № 1

СОДЕРЖАНИЕ

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3

1. 1.Пояснительная записка:

• цель реализации адаптированной образовательной программы;

• задачи;

• принципы и подходы;

• психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР;

• особые образовательные потребности учащихся с ЗПР.

1.2.Планируемые результаты освоения учащимися с ЗПР адаптированной образовательной программы.

1.3.Система оценки достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 16

2.1.Программа коррекционной работы.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 19

3.1.Учебный план.

3.2.Система условий реализации адаптированной образовательной программы учащимися с ЗПР.

3.3.1.Кадровые условия.

3.3.2.Материально-технические условия.

3.3.3.Финансовые условия.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Адаптированная образовательная программа для учащихся с задержкой психического развития (далее - АОП для учащихся с ЗПР) - это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории учащихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

АОП адресована учащимся 8 класса с ЗПР Климину Константину, Рожину Алексею, Ефремовой Надежде, Сухареву Григорию, достигших к моменту поступления в 8 класс уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости.

1.1.Пояснительная записка.

Основной целью адаптированной образовательной программы является создание в школе гуманной педагогической среды с целью социально - персональной реабилитации детей с ЗПР и последующей их интеграции в современном социально - экономическом и культурно - нравственном пространстве.

Адаптированная образовательная программа предусматривает решение основных задач:

• обеспечение условий для реализации прав учащихся с ЗПР на получение бесплатного образования;

• организация качественной коррекционно-реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;

• сохранение и укрепление здоровья учащихся с ЗПР на основе совершенствования образовательной деятельности;

• создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей учащихся с ЗПР.

Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют методическую обеспеченность следующие:

• развивать познавательную активность детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);

• развивать общеинтеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации;

• осуществлять нормализацию учебной деятельности, формировать умение ориентироваться в задании, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки;

• развивать словарь, устную монологическую речь учащихся в единстве с обогащением ребенка знаниями и представлениями об окружающей действительности;

• осуществлять психокоррекцию поведения учащихся;

• проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного поведения.

Основные задачи коррекционно-развивающего обучения школьников:

• Формирование социально-нравственного поведения учащихся, обеспечивающего успешную адаптацию к новым условиям обучения: осознание изменившихся условий, собственных недостатков (неумение общаться, умственная пассивность, неумение строить межличностные отношения и др.), развитие потребности преодолеть их, вера в успех, осознание необходимости самоконтроля;

• Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (активность, самостоятельность, произвольность), формирование самостоятельности, гибкости мышления;

• Формирование и закрепление умений и навыков планирования деятельности, самоконтроля, развитие умений воспринимать и использовать информацию из разных источников (межпредметные связи, радио, телевидение, литература) в целях успешного осуществления учебно-познавательной деятельности;

• Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития учащихся и их потребности в коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (повторение ключевых вопросов программы основной школы, отработка основных умений и навыков);

• Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья учащихся: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов; создание климата психологического комфорта, обеспечение хороших результатов во фронтальной и индивидуальной работе школьников, занятия спортом;

• Создание благоприятной социальной среды, которая обеспечивает соответствующее возрасту развитие подростка, стимуляцию его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование общеинтеллектуальных и общедеятельностных умений;

• Системный разносторонний контроль развития подростка с помощью специалистов (классный руководитель, учитель-предметник). Осуществление постоянной взаимосвязи с родителями (законными представителями) ребенка, другими членами его семьи.

В основу разработки и реализации АОП для учащихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя учащимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания учащихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности учащихся с ЗПР старшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности учащихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АОП для учащихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

• прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования АОП для учащихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей учащихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности учащегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП основного общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования учащихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения учащимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность учащегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

Характеристика контингента учащихся, которым адресована АОП. В 8 классе учатся 4 учащихся с ЗПР: Ефремова Надежда, Климин Константин, Рожин Алексей, Сухарев Григорий, которые обучаются в общеобразовательном классе.

Индивидуальная психолого-педагогическая характеристика учащейся 8 класса Ефремовой Надежды:

Надежда посещает данное учебное заведение с 1 класса. На протяжении всего периода обучения у неё отмечались недостатки в развитии восприятия: его фрагментарность, ограниченность, поверхностность. В связи с недоразвитием слухового и зрительного восприятия недостаточно сформированы пространственно-временные представления, знания об окружающем мире весьма ограничены.

Отмечаются недостатки в развитии произвольной памяти: замедленное запоминание, неточность воспроизведения, плохая переработка воспринимаемого материала. Ученица затрудняется в применении приемов запоминания: смысловая группировка, классификация, что

вызывает ряд трудностей при усвоении таких предметов, как биология, история, география, обществознание.

Внимание неустойчиво. Надежда не способна к длительному напряжению и концентрации внимания на выполняемом задании. Во время уроков рассеяна, трудно переключается с одного вида деятельности на другой.

Недостаточный уровень развития словесно-логического мышления проявляется в неумении самостоятельно решать сложные арифметические задачи. Низкий уровень абстрактно-логического мышления затрудняет усвоение программного материала по таким предметам как алгебра, геометрия, физика, химия. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, обобщения, нуждается в развернутой помощи педагога.

У Надежды бедный, недифференцированный словарный запас. Нарушение письменной речи проявляется в большом количестве специфических ошибок (пропуски, замен, не дописывания букв), а также в большом количестве ошибок, связанных с неумением применять на практике орфографические правила. Уровень развития связной речи не соответствует программным требованиям, ребенок испытывает сложности при написании творческих письменных работ (сочинений, изложений).

У ученицы не сформированы устойчивые формы самоконтроля и самооценки, не всегда

адекватно может оценить результаты своей деятельности. При выполнении трудных заданий принимает помощь взрослого и охотно использует ее, самостоятельно преодолеть трудности не

может и не желает. Работоспособность низкая, отмечается быстрая истощаемость организма из-за умственных нагрузок. По мере утомления выполнения задания эмоциональное состояние ухудшается, становится эмоционально неустойчивым: раздражительным, легко возбудимым.

Индивидуальная психолого-педагогическая характеристика учащегося 8 класса Климина Константина:

Константин обучается в данной школе с пятого класса, с 1 по 4 класс обучался в Бирской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате V вида.

Период адаптации ребенка в 5 классе проходил медленно и тяжело. Общая мотивация социальная. Учебно-познавательная мотивация развита слабо. На уроках низкая активность внимания.

Косте трудно высказать своё элементарное суждение, делать простой логический вывод. На уроках спокоен, в ходе урока редко принимает участие, не может ответить на поставленные вопросы, не может самостоятельно пересказывать прочитанный текст.

Техника чтения - 99 слов в минуту, читает тихо, по слогам и целыми словами, старается соблюдать интонацию. Испытывает затруднения в пересказе прочитанного.

Речь слабо развита, словарный запас ограничен. Стихотворения и правила заучивает с большим трудом. С контрольными диктантами справляется, но грамматические задания вызывают затруднения. Уровень развития связной речи не соответствует программным требованиям, ребёнок испытывает трудности при написании творческих письменных работ. Сочинения, изложения пишет по готовому образцу, допускает много грамматических и речевых ошибок.

По математике не понимает решение уравнений, пытается делать, но все делает механически, не может решать составные задачи, задачи в косвенной форме. Характерные ошибки по математике: не умеет определять план решения, не осмысливает суть вопроса, допускает вычислительные ошибки, с трудом ориентируется в формулах.

При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей нужна обучающая помощь, самостоятельный перенос не осуществляется. Умеет работать над учебным материалом только при помощи учителя. Уровень самостоятельности в учебной деятельности низкий - домашнее задание выполняет с помощью родителей.

Индивидуальная психолого-педагогическая характеристика учащегося 8 класса Рожина Алексея:

Алексей обучается в данной школе с первого класса. Общая мотивация социальная. Учебно-познавательная мотивация развита слабо. На уроках низкая активность внимания, быстро переключается, устает. Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может, приходится несколько раз повторять инструкцию. Не может найти и исправить самостоятельно ошибку в своей работе. Алексею трудно высказать своё элементарное суждение, делать простой логический вывод. Слабо развита мелкая моторика рук, в начальной школе испытывал трудности при ориентировании в тетрадях по письму и математике. Долго не мог запомнить графическое написание отдельных букв, приходилось отрабатывать дополнительно. Трудно давался перевод печатной буквы в письменную. На уроках редко принимает участие, не может ответить на поставленные вопросы. Испытывает трудности в переходе с устных форм работы на письменные. Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое до конца.

По математике знает состав чисел первого десятка, знает таблицу сложения чисел с переходом через разряд, умеет сравнивать однозначные и двузначные числа, называет последующее и предыдущее число, но не может выучить таблицу умножения. Знает геометрические фигуры, но не может отличить квадрат от прямоугольника, научился чертить отрезки заданной длины. Испытывает трудности при решении простых задач. По математике не усвоил: названия компонентов при сложении и вычитании, не понимает решение уравнений, пытается делать, но все делает механически, не может решать составные задачи, задачи в косвенной форме, не может переводить дециметры в сантиметры.

По русскому языку не может дать характеристику звуков, самостоятельно делить слова на слоги, выполнять перенос слов, пользуясь правилом. При списывании пропускает буквы и слова, не соблюдает начало и конец предложений, имена собственные пишет с маленькой буквы. При письме под диктовку допускает много орфографических, грамматических, пунктуационных, речевых ошибок. С контрольными диктантами не справляется. Не умеет применять на практике орфографические правила. Грамматические задания самостоятельно не выполняет.

Уровень развития связной речи не соответствует программным требованиям, ребёнок испытывает трудности при написании творческих письменных работ.

Сочинения, изложения пишет по готовому образцу, при списывании допускает орфографические ошибки.

Техника чтения - 70 слов, при чтении искажает слова, не дочитывает окончания, читает по слогам. Стихи наизусть полностью выучить не может. Словарный запас ограничен.

При выполнении трудных заданий принимает помощь взрослого и охотно использует её, самостоятельно преодолеть трудности не может и не желает. Работоспособность низкая, отмечается быстрая истощаемость организма из-за умственных нагрузок. По мере утомления или трудностей при выполнении задания эмоциональное состояние ухудшается, становится эмоционально неустойчивым, раздражительным.

Индивидуальная психолого-педагогическая характеристика учащегося 8 класса Сухарева Григория:

Григорий обучается в данной школе с первого класса.

Ребёнок медлителен, быстро устает. Память механическая, слабая. Мышление замедленное, наглядно - образное. Затрудняется в обобщении даже простых предметов.

Внимание мальчика непроизвольное, с большим трудом переключается от одного вида работы на другой. Низкий уровень запоминания и восприятия. Объем внимания не соответствует возрастным нормам, для усвоения небольшого объема материала требуется очень много времени. Операции обобщения возможны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи взрослого. При выполнении какого - либо задания доступны только совместные, поэтапные действия с учителем. Самостоятельные действия отсутствуют.

Техника чтения - 104 слова в минуту, читает по слогам и целыми словами. Прочитанный текст пересказывает по наводящим вопросам.

По русскому языку не может дать характеристику согласных звуков (парные, звонкие, глухие, твердые, мягкие) Искажает написание букв. Не может самостоятельно делить слова на слоги, выполнять перенос слов, пользуясь правилом. При письме под диктовку допускает много орфографических, грамматических, пунктуационных, речевых ошибок. С контрольными диктантами не справляется. Не умеет применять на практике орфографические правила. Не владеет ни одним видом разбора (синтаксическим, морфемным, фонетическим, морфологическим). Уровень развития связной речи не соответствует программным требованиям, ребёнок испытывает трудности при написании творческих письменных работ. Сочинения, изложения пишет по готовому образцу, при списывании допускает орфографические, пунктуационные ошибки. Слабо развита мелкая моторика рук, испытывал трудности при ориентировании в тетрадях. Почерк размашистый, каллиграфии письма не соблюдает. Пишет очень медленно, не успевает.

По математике знает состав чисел первого десятка, таблицу умножения знает плохо.

Задачи самостоятельно решать не может. Предлагаемые задания может выполнить только при активном взаимодействии с учителем. Перенос показанного способа действия при решении новых задач вызывает те же трудности. Не соотносит запоминаемый материал с предлагаемыми опорами. Не усвоил: названия компонентов при сложении и вычитании, не понимает решение уравнений, пытается делать, но все делает механически, не может переводить дециметры в сантиметры. Математические диктанты и контрольные работы самостоятельно выполнять не может. Испытывает большие трудности в оформлении задачи в тетрадь (не видит части и целое задачи, оформляет запись механически)

Познавательные способности не развиты. Учебные знания и умения не соответствуют возрастной норме.

Особые образовательные потребности учащихся с ЗПР.

Особые образовательные потребности различаются у учащихся с ЗПР разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп учащихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех учащихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;

• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

• получение основного общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям учащегося с ЗПР;

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие учащегося с педагогами и соучениками;

 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Для учащихся с ЗПР, осваивающих АОП, характерны следующие специфические образовательные потребности:

 адаптация образовательной программы с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов учащихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков учащимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию учащегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий учащихся с ЗПР;

 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции учащихся, уровня и динамики психофизического развития;

 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности учащегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;

 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

1.2.Планируемые результаты.

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений учащихся с ЗПР в различных средах:

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

в расширении знаний правил коммуникации;

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых учащийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

в освоении культурных форм выражения своих чувств.

• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия учащегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения учащегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Результаты специальной поддержки освоения АОП должны отражать:

способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

способность к наблюдательности, умение замечать новое;

овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;

стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;

умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности.

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому учащемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

1.3. Система оценки достижения учащимися

с задержкой психического развития планируемых результатов освоения

адаптированной образовательной программы

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями учащихся с ЗПР являются оценка образовательных достижений учащихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.

Система оценки достижения учащимися с ЗПР результатов освоения АОП предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения учащимися.

Оценивать достижения учащимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у учащегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.

Учащиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АОП в иных формах.

По положению о промежуточной аттестации в 8 классе учащиеся в конце учебного года сдают экзамены по русскому языку, математике.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АОП ) аттестации учащихся с ЗПР включают:

• особую форму организации аттестации индивидуальную с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ЗПР;

• привычную обстановку в классе: в присутствии своего учителя, наличие привычных для учащихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий и наличие калькулятора на математике;

• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

• увеличение времени на выполнение заданий;

• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Система оценки достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП должна предусматривать оценку достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.

Оценка достижения учащимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы:

Оценка результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АОП, осуществляется в полном соответствии с требованиями к учащихся с ЗПР.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей учащихся с ЗПР;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования учащихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики учащихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Оценка результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения учащимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей учащихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения учащегося. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) учащихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.

Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года), выступает оценка достижений учащегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения учащимися программы коррекционной работы.

Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей учащихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.

Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения учащимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики учащихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность учащихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.

Результаты освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

Критерии оценивания:

Отметка «5» ставится в случае, если учащийся:

• показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного материала;

• умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации;

• не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдает культуру письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.

Отметка «4» ставится в случае, если учащийся:

• показывает знания всего изученного программного материала;

• умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и

примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять

полученные знания на практике;

• допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.

Отметка «3» ставится в случае, если учащийся:

• показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне минимальных требований;

• умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах на видоизмененные вопросы;

• допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении изученного материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.

Отметка «2» ставится в случае, если учащийся:

• показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне ниже минимальных требований программы, имеет отдельные представления об изученном материале;

• не умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах на видоизмененные вопросы;

• допускает несколько грубых ошибок, большое число негрубых ошибок при воспроизведении изученного материала, значительно не соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.

Критерии оценивания письменных работ учащихся .

Отметка «5» - нет ошибок.

«4» - допущены 1-2 орфографические ошибки

«3» - допущены 3-5 ошибок

«2» - допущено более 5 ошибок

Ошибкой в диктанте следует считать:

- нарушение правил орфографии при написании слов;

- пропуск и искажение букв в словах;

- замену слов;

- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное

написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку в диктанте не считаются:

-ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);

За одну ошибку в диктанте считаются:

- два исправления;

- две пунктуационные ошибки;

• повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

- повторение одной и той же буквы в слове;

- недописанное слово;

- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

- дважды записанное одно и то же слово в предложении;

2 негрубые ошибки - 1 ошибке.

Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки - 1 ошибке, но каждая следующая

подобная считается за отдельную ошибку.

При трех поправках оценка снижается на 1 балл

К числу дисграфических (специфических) ошибок относятся:

- смешение и замены букв, звуки которых сходны по акустическому признаку, по способу и месту образования;

- ошибки по графическому сходству;

• нарушение структуры слова (пропуски, добавления или перестановки отдельных слогов или частей слова)

• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Структура АОП предполагает введение программы коррекционной работы.

</ 2.1. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения учащегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого учащегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.

Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются в урочное и во внеурочное время. Объем и содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей учащихся.

В основе построения программы коррекционной работы лежат следующие общедидактические и специальные принципы:

Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого учащегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием основного общего образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.

Основными направлениями в коррекционной работе являются:

-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;

-развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;

-развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

-развитие зрительно-моторной координации;

-формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

-коррекция нарушений устной и письменной речи;

-обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития учащихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АОП в целом.

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:

• оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение учащихся специалистами различного профиля;

• социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Цель учителя в ходе всего учебно-образовательного процесса - создать оптимальные условия для развития позитивных потенций каждого ребенка. Для достижения этой цели учитель в своей профессиональной деятельности решает следующие задачи:

-создание безбарьерной, предметно-развивающей среды;

-создание атмосферы эмоционального комфорта;

-формирование позитивной учебной мотивации;

-применение современных технологий;

-адаптация содержания учебного материала;

-адаптация учебных пособий и дидактических материалов

Создание условий для адаптации в образовательной среде среди сверстников

-организация уроков, внеурочной деятельности, внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей;

-организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала, участие в общественной жизни класса, школы

Привлечение дополнительных ресурсов, поддержки

-привлечение специалистов к участию в проектировании и организации образовательного процесса;

-формирование запроса на методическую и психолого-педагогическую поддержку как со стороны специалистов школы, так и со стороны «внешних» партнеров (ПМПК, общественные организации, реабилитационные центры)

В ходе создания условий для освоения образовательной программы учащимися с задержкой психического развития педагоги применяют:

1. Использование активных методов обучения для стимуляции познавательной активности;

2. Методы коррекции психических процессов:

- психотехнические приемы коррекции внимания;

- психотехнические приемы коррекции памяти;

- психотехнические приемы коррекции мыслительных операций;

- психотехнические приемы коррекции психических процессов.

3. Использование пальчиковой гимнастики.

4. Нейропсихологическая коррекция

В ходе коррекционно-развивающей работы педагоги используют следующие формы работы с детьми с ЗПР:

• Индивидуальная (консультация, самообучение);

• Парная (взаимообучение);

• Групповая (по общей теме, взаимообучение);

• Ученик вместо учителя;

• Подготовка учащимися выступлений;

• Самоорганизация

При возникновении трудностей в освоении учащимся с ЗПР содержания АОП педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и учащимися класса учащийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.

Кроме педагогов, классных руководителей психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ЗПР осуществляют, по рекомендациям ПМПК, специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог по договору с родителями, так как их нет в штатном расписании МБОУ СОШ с.Осиновка.

Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения учащихся с ЗПР. Варьируется содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей учащихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

План работы с учащимися с ЗПР 8 класса

Цель: организовать работу педагогического коллектива школы, направив на ее обеспечение успешного усвоения образования учащимися, имеющими диагноз ЗПР

Задачи: создать комфортные условия для работы учащихся, имеющих диагноз ЗПР.Классный руководитель

4.

Разработка рекомендаций для учителей и родителей детей с ЗПР.

Октябрь 2016г.

Классный руководитель

5.

Советы и рекомендации для учителей и родителей по работе и воспитанию детей с ЗПР.

6.

Индивидуальные консультации с учащимися, родителями и учителями.

По запросу.

Ноябрь-Май

2016-2017г.

Классный руководитель

7.

Тренинги направленные на коррекцию познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, речь.

Декабрь-Апрель 2016-2017г.

Классный руководитель

8.

Коррекционное упражнение для детей с ЗПР «Зарядка для ума и тела».

Февраль 2017г.

Классный руководитель

9.

Индивидуальная работа учителей-предметников.

В течение года

Учителя-предметники

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Учебный план

учебнЫЙ план (НЕДЕЛЬНЫЙ)

Основное общее образование

8-9 классы

на 2016 - 2017 учебный год

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Русская национальная средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Г.С.Овчинникова села Осиновка муниципального района Бирский район Республики Башкортостан

Пояснительная записка.

Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки учащихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта по классам и образовательным областям.

В нем реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта, который обеспечивает единство образовательного пространства Российской Федерации и гарантирует овладение выпускниками общеобразовательных организаций необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающими возможности продолжения образования, а также национально-региональный компонент республиканского образовательного стандарта, который отражает особенности республики.

Вариативная часть плана обеспечивает реализацию школьного компонента.

Региональный базисный учебный план для V-IX классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования. Региональный базисный учебный план основного общего образования ориентирован на 35 учебных недель в год.

Учитывая национальный состав учащихся, в школе изучаются русский язык, литература, башкирский язык как государственный (согласно Закону Республики Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан» и Закону Республики Башкортостан «Об образовании в Республики Башкортостан»), иностранный язык.

В 7-9 классах продолжается изучение учебного предмета «Иностранный язык» начатое в начальных классах. Предложенный объем учебного времени достаточен для освоения иностранного языка на функциональном уровне. В школе изучается английский язык.

Учебный курс «Математика» в 7 - 9 классах делится на два предмета: «Алгебра» и «Геометрия».

«Информатика и ИКТ» изучается в 7-9 классах как самостоятельный предмет. В 7 классе за счет компонента образовательной организации.

Учебный предмет «Обществознание» изучается с VII по IX класс. Учебный предмет является интегрированным, построен по модульному принципу и включает содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Экономика» и «Право».

Учебный предмет «География» объединяет физическую и экономическую географии.

Учебный предмет «Биология» подразделяется на разделы : в 7 классе изучается «Биология животных», в 8 классе - «Человек», в 9 классе - «Введение в общую биологию».

В рамках учебного предмета «Искусство» изучаются «Музыка» и «ИЗО».

Учебный предмет «Технология» построен по модульному принципу с учетом возможностей образовательной организации и потребностей региона. Ведется по программе В.Д.Симоненко для образовательных организаций для неделимых классов. В 1,4 четвертях в рамках предмета изучаются «Сельскохозяйственные работы».

Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» вводится для изучения на уровне основного общего образования. На его освоение отведен 1 час в неделю в VIII классе. Часть традиционного содержания предмета, связанная с правовыми аспектами военной службы, перенесена в учебный предмет «Обществознание».

Часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательной организации распределены следующим образом:

8 класс - «Башкирский язык» как государственный - 2 часа;

- «История и культура Башкортостана» - 1 час;

- «Русский язык» - 1 час;

- «Литература» - 1 час. Всего - 5 часов.

9 класс - «Башкирский язык» как государственный - 2 часа;

- «История и культура Башкортостана (ИКБ)» - 1 час;

- «Русский язык» - 1 час;

- «Математика» - 1 час;

- предпрофильная подготовка учащихся - 1 час - «Выбор профессии».

Всего - 6 часов.

Продолжается изучение башкирского языка как государственного. Цель данного предмета - совершенствование разговорного башкирского языка, перевода, чтения. На уроках учащиеся в игровой форме развивают навыки аудирования, учатся правильно произносить башкирские звуки, слова.

На уроках истории и культуры Башкортостана учащиеся знакомятся с историей башкирского народа, культурой, литературой, национальными обычаями, с выдающимися башкирскими деятелями, воспитывается чувства уважения к народам, проживающим на территории Республики Башкортостан, к их традициям, обычаям, культуре.

Предпрофильная подготовка учащихся (1 час - «Выбор профессии») организована за счёт учебного предмета «Технология», переданного в компонент образовательной организации. В рамках предпрофильной подготовки по выбору учащихся и родителей (законных представителей) изучается курс «Выбор профессии» (протокол общешкольного родительского собрания № 1 от от 27.08.2016 г.). Программа курса составлена учителем русского языка и литературы Воробьёвой Е.М. и рассмотрена на заседании НМС МКУ Управление образования муниципального района Бирский район (Протокол № 2 от 25.08.2014 г.). Курс «Выбор профессии» включает систематизированный обзор наиболее распространенных профессий и знакомит учащихся с такими понятиями, как профессиональные навыки, трудовые обязанности и др. В доступной и увлекательной форме учащимся предлагается спроектировать свой профессиональный путь. Цель курса - воспитать осознанное отношение учащихся к выбору профиля обучения в старшей школе.

В соответствии с Положением о системе оценок, формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся МБОУ СОШ с.Осиновка промежуточная аттестация в 8-9 классах подразделяется на текущую, включающая в себя поурочное, потемное и почетвертное оценивание результатов учебы учащихся, и годовую.

3.2.Система условий реализации АОП учащимися с ЗПР.

3.2.1.Кадровые условия.

В школе на 1 сентября 2016 года преподают 11 человек, работающие с данной категорией детей. Среди них только нет специалиста, который имеет специальное образование для работы с детьми с ЗПР, поэтому необходимо повышение квалификации на специальных курсах. По плану школы планируется обучить педагогов для работы с детьми с ЗПР.

Уровень знаний учителей повышается за счет самообразования, организации и проведение семинаров, мастер классов, консультаций со специалистами, работающих в этой области в школах Бирского района.

Аликова Инна Игнатовна

Учитель физики

Высшее,

Специальность: физика и математика

ГОУ ВПО БСПА, 2010

-

2

Беляева Татьяна Валентиновна

Директор

Высшее, специальность: русский язык и литература, квалификация: учитель русского языка и литературы средней школы

БирГПИ, 1974

Соответствие занимаемой должности,

03.12.2015 г.

42

Князев Валерий Иванович

Учитель истории, обществознания, ОБЖ

Высшее, специальность «Биология»

квалификация: учитель биологии средней школы

БирГПИ, 1986

Соответствие занимаемой должности,

29.12.2014 г.

15

Князева Нина Андреевна

Учитель математики

Высшее, специальность: математика, квалификация: учитель математики средней школы

БирГПИ, 1980

Соответствие занимаемой должности,

15.01.2015 г.

37

Лёвкина Альбина Николаевна

Учитель химии, географии, МХК, технологии

Высшее, специальность: биология и химия, квалификация: учитель средней школы

БирГПИ, 1989

Первая, 23.12.2011 г.

27

Матюшина Алия Фаниховна

Учитель информатики, башкирского языка

Высшее, специальность: информатика, квалификация: учитель информатики

ФГБОУ ВПО «Бир.ГСПА», 2012

Первая, 27.02.2015 г.

4

Мохнаткина Светлана Ивановна

Зам.директора по УВР, учитель биологии

Высшее, специальность: биология и химия, квалификация: учитель средней школы

БирГПИ, 1989

Высшая, 23.12.2011 г.

27

Самойлов Сергей Юрьевич

Учитель физкультуры

Среднее спец., специальность: физическая культура, квалификация: преподаватель-организатор физической культуры

Стерлитамакский техникум физической культуры, 1991

Первая, 18.12.2014 г.

26

Самойлова Лариса Анатольевна

Учитель русского языка и литературы

Высшее, специальность: филология, квалификация: учитель русского языка и литературы

БирГПИ, 2003

Первая, 21.02.2013 г.

18

Степанова Ирина Александровна

Учитель русского языка и литературы

Высшее, специальность: филология, квалификация: учитель русского языка и литературы

БирГПИ, 2004

Первая, 21.02.2013 г.

29

Шестерикова

Дарья Владимировна

Учитель английского языка

Высшее, специальность: учитель английского языка

Бирский филиал ФГБОУ ВПО «БГУ», 2015

-

0

3.2.2.Материально-технические условия.

МБОУ СОШ с.Осиновка располагается в типовом здании на 320 ученических мест, построенном в 1973 году. Имеется технический паспорт здания.

В 2004 году проведен капитальный ремонт школы. Имеется 10 учебных кабинетов по общеобразовательным предметам, 2 лаборантских, комбинированная учебная мастерская, спортзал, столовая, кабинет домоводства, машиноведения, спортплощадка, пришкольный учебно-опытный участок, библиотека, музыкальная гостиная.

Учебное здание используется рационально, учебные помещения эксплуатируются строго по назначению. Площадь учебных помещений (786 кв.м) соответствует потребностям образовательного учреждения, проектной мощности. В школе работает кабинетная система. Учебные помещения оснащены учебной мебелью (вся мебель соответствует СанПиН 2.4.2.2821-10). Учебные помещения имеют естественное боковое левостороннее освещение.

Оформление кабинетов эстетически выполнены правильно: с учетом профиля кабинета, с минимумом необходимой информации.

За последние годы материальная база школы значительно укрепилась. Оформлено фойе школы государственной символикой, стендами, отражающими жизнь школы, направлениями работы и т.д. Отремонтирована крыша. Ремонт туалетов с заменой окон на пластиковые.

Была обновлена школьная мебель. Для кабинетов физики, химии приобрели 2-х местные парты, демонстрационные столы, вытяжной шкаф. Заменили устаревшие парты в кабинетах информатики, русского языка и литературы. Предпочтение отдали одноместным партам, так как они позволяют менять расположение учащихся на занятиях, разнообразить форму проведения урока, что служит повышению результативности учебной деятельности.

Современный этап развития образования связан с широким использованием современных информационно - коммуникационных технологий и возможностей, представляемых глобальной сетью Интернет. Поэтому было приобретено компьютерное и проекционное оборудование.

Приобрели для кабинета информатики новые компьютеры с жидкокристаллическими мониторами, лазерное многофункциональное устройство, оборудование для организации локальной сети и выхода в Интернет, видеопроекторы и интерактивную доску. Это оборудование, освоенное нашими педагогами, позволяет создать новые обучающие системы, которые помогут подняться ребёнку на более высокий уровень личностного становления.

Обновили учебно-наглядными пособия, демонстрационными материалами по многим предметам 5-11 классов.

Школа подключена к сети Интернет. Число персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет - 11 единиц. Имеется собственный сайт в сети Интернет. Ведется электронный дневник, электронный журнал успеваемости.

В школьном спортивном зале появились волейбольные и баскетбольные мячи, мячи - прыгуны, теннисные и игровые принадлежности, лыжи.

Кабинет обслуживающего труда оснастили оборудованием: швейными машинами фирмы «Брайзер», оверлогом, утюгами, гладильными досками.

Девять новых рабочих инструментов пополнили материальную базу кабинета технического труда.

Для обработки учебно-опытного участка имеется сельхозтехника - трактор, грузовая машина, картофелекопалка и т.д.

Имеющаяся учебно-материальная база соответствует целям и задачам образовательного процесса.

Условия обучения и воспитания учащихся соответствуют существующим санитарно-гигиеническим требованиям.

В школе соблюдаются тепловой и температурный режим, своевременно проводится влажная уборка. Все учащиеся школы получают горячее питание. Стоимость обеда - 250 рублей.

Силами коллектива учителей и учащихся (с письменного согласия родителей (законных представителей) возделываем и обрабатываем пришкольный участок площадью 2га, выращиваем овощи для столовой школы.

3.2.3.Финансовые условия.

Финансовое обеспечение образования учащихся с ЗПР осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».

26