Статья ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОНЕЦКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора по УМР Директор ГПОУ « ДППК»

_______ Кириллович И.Б. ______ Джантимиров А.Ю.

«____»____________2015 г. «____»____________2015 г.

ТЕМА: «Достоинства и недостатки форм тестовых заданий».

Гризодуб Наталья Викторовна - Преподаватель химии и биологии Донецкого профессионально-индустриального колледжа.

Донецк 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ ФОРМ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ………...3

2. ТЕСТ ПО ХИМИИ НА ТЕМУ: «ПЕРИОДИЧЕСКИЙ ЗАКОН И ПЕРИОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЭЛЕМЕНТОВ Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА» ………... 5

3. тЕСТ ПО БИОЛОГИИ НА ТЕМУ: «сТРОЕНИЕ КЛЕТКИ»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Переход высшего образования на кредитно-модульную систему (КМС) обусловливает определенную перестройку преподавания путем структуризации дисциплин и выделения составных частей - блоков [1]. Упрощенно система обучения может быть представлена в виде следующей схемы: лекция (основной источник информации) - тест (инструмент контроля ее усвоения) - повторный тест (для повторения или коррекции в случае неверных ответов) - оценка эффективности усвоения знаний (обратная связь). То есть применение тестовых технологий в высшей школе является не только одним из основных требований КМС, но и инструментом контроля обучения, а их развитие - важной задачей преподавания.

Традиционный тест представляет собой стандартизованный метод выявления уровня и структуры подготовленности учащихся, его задания сформулированы в форме истинных или ложных высказываний, в зависимости от ответов, что коренным образом отличает их от традиционных вопросов и задач, применяемых в обучении [2,3]. В таком тесте все испытуемые отвечают на одни и те же задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковыми правилами оценивания ответов. Главная цель применения традиционных тестов - установить отношение порядка между испытуемыми по уровню проявляемых ими знаний, и на этой основе определить место (или рейтинг) каждого на заданном множестве тестируемых испытуемых. Для достижения этой цели можно создать бесчисленное количество тестов, и все они могут соответствовать достижению поставленной задаче.

В познавательной сфере выделяются иерархию уровней подготовленности:

1. Знания, позволяющие воспроизвести факты, перечислить названия изучаемых явлений и предметов, то есть основанные на воспроизведении запомнившейся информации.

2. Понимание тех знаний, которые воспроизводятся, оцениваемое за счет воспроизведения материала своими словами, приведения примеров.

3. Применение знаний, особенно в новой ситуации.

4. Умение анализировать и синтезировать признаки;

5. Умение дать оценку, сделать общий вывод, что оценивается как самый высокий уровень подготовленности.

Таким образом, определенным уровням подготовленности соответствуют свои разновидности тестов. Посредством тестирования чаще других признаков проверяются знания, умения, навыки и представления, что еще раз подчеркивает актуальность применения тестовых технологий в высшей школе, направленной на получение теоретических знаний, овладение практическими умениями и навыками. Определение достоинств и недостатков применения тестов, повышение их эффективности является средством оптимизации подготовки специалистов высшей школой.

Исходя из изложенного, мы анализировали применения тестовых технологий при преподавании дисциплин общеобразовательного цикла в Донецком индустриально-педагогическом техникуме. Дисциплины данной направленности преподаются в Донецком Индустриально - педагогическом техникуме на протяжении 1курса, к ним относятся: «Биология» (1 курс), «Химия» (1 курс),

Рассматривая тестовые технологии как своеобразную педагогическую инновацию [1], необходимо выделить их основные преимущества и недостатки, что позволяет повысить эффективность их применения в учебном процессе. В качестве достоинств тестов должны быть отмечены:

• технологичность и формализация уровня знаний - применение тестов позволяет максимально унифицировать процесс оценки, разработать и внедрить в практику количественные критерии, дает учащемуся информацию об его индивидуальном рейтинге, а преподавателю позволяет анализировать рейтинги как на индивидуальном, так и на групповом уровнях;

• быстрота, качественность и массовость оценки, ее наименьшая затратность - продолжительность процедуры тестирования невелика сравнительно с другими формами контроля знаний (письменные контрольные работы, устные ответы, решение ситуационных задач, выполнение лабораторных работ и др.), что позволяет охватить максимальное количество испытуемых за минимальное время;

• количественная выраженность оценки, предполагающая определение уровня знаний по удельному весу правильных ответов. Согласно общепризнанным подходам, нами использовалась шкала, когда до 49% положительных ответов соответствуют отметке «неудовлетворительно», 50-60% «удовлетворительно», 61-89% - «хорошо», 90-100% - «отлично»;

• репрезентативность по отношению к объему учебной дисциплины - при составлении тестовых заданий были охвачены все темы учебной дисциплины, что позволяет оптимально отобразить ее содержание и максимально объективно оценить уровень знаний;

• стандартизованность по отношению к студентам - все тестируемые находятся в равных условиях.

В тоже время использование тестов имеет определенные недостатки:

• главным недочетом применения тестов необходимо признать отсутствие диалога преподаватель - студент, максимальное обезличивание результатов, когда понимание вопроса не всегда совпадает с правильным ответом;

• элемент случайности, связанный с угадыванием правильного ответа;

• сложность, а иногда и невозможность представления в виде тестов абсолютно всех понятий и определений дисциплины. Для построения полноценного теста необходимо несколько вариантов ответа для выбора, причем в идеале эти ответы должны быть близки;

• определенные неудобства связаны с построением тестов, когда недостаток вариантов обусловливает необходимость введения ответов «все указанное» или негативного условия тестового задания - «что не относится». В этом случае осуществляется контроль не столько уровня знаний, сколько внимательности, и построение тестов в этом случае противоречит закону исключенного третьего [2,3]. Данный закон сформулированный Аристотелем гласил, что выбор правильного ответа дает истинное суждение, а выбор неправильного - ложное, причем третьего не дано. Следствием закона является методическое правило: в каждом задании с выбором одного правильного ответа последний должен быть, что придает однозначность замыслу самого задания и не допускает противоречивых толкований у испытуемых.

На наш взгляд, основным путем устранения указанных недостатков применения тестовых технологий является дополнение тестирования решением ситуационных задач. Эта процедура позволяет рассмотреть алгоритм деятельности, требует анализа имеющейся (и/или отсутствующей) информации и синтеза необходимого решения, разработки на его основании предложений и мероприятий по коррекции ситуации. Кроме того, при решении задач могут быть использованы специальные формализованные карты, с помощью которых выделяются узловые моменты процесса решения, выполнение или невыполнение которых и оценивается по шкале: выполнено - 1 балл, выполнено не полностью - 0,5 балла, не выполнено - 0 баллов. Это максимально формализует процесс оценки решения задач, приближая его к оценке правильности решения тестов. При разработке тестов необходимо учитывать наличие четырех основных форм заданий, выделяемых специалистами [2,3]:

1) задания с выбором одного или нескольких правильных ответов из числа предложенных;

2) задания открытой формы, где ответ испытуемый дописывает сам, в отведенном для этого месте;

3) задания на установление соответствия, в которых элементам одного множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества;

4) задания на установление правильной последовательности действий, когда требуется установить правильную последовательность вычислений, действий, шагов, операций, терминов в определениях используются задания на установление правильной последовательности.

Все указанные формы практически применялись при разработке тестов для общеобразовательных дисциплин, в зависимости от предмета и особенностей изучаемой темы.

Использовались различные варианты тестов, но все они содержали лишь один правильный ответ, что, на мой взгляд, наиболее четко отражает требования к контролю уровня знаний в условиях КМС. По форме используемые тесты относились к заданиям закрытой формы, студентам предлагались уже готовые варианты ответов, что, на наш взгляд, позволяет максимально формализовать и унифицировать процедуру тестирования.

2. ТЕСТ ПО ХИМИИ НА ТЕМУ: «ПЕРИОДИЧЕСКИЙ ЗАКОН И ПЕРИОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЭЛЕМЕНТОВ Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА»

Вариант I

1. Заряд ядра, число энергетических уровней, число электронов на внешнем энергетическом уровне у атома кремния соответственно равно:

1) 28, 4, 3; 2) 14, 3,4; 3) 14, 4, 3; 4) 4, 3, 14.

2. Элемент, у которого распределение электронов по энергетическим уровням - это:

1) ; 2) ; 3) ; 4) .

3. Элемент побочной подгруппы - это:

1) ; 2) ; 3) ; 4) .

4. Число протонов и электронов у соответственно равно:

1) 16, 16; 2) 32, 16; 3) 14, 16; 4) 16, 18.

5. Формула высшего оксида алюминия отвечает общей формуле:

1) ; 2) ; 3) ; 4) .

6. Характер высшего гидроксида фосфора:

1) кислотный; 3) амфотерный;

2) основный; 4) безразличный.

7. Валентность брома в летучем водородном соединении равна:

1) II; 2) IV; 3) VII; 4) I.

8. Наиболее ярко металлические свойства выражены у элемента:

1) I группы, побочной подгруппы, 4 периода;

2) III группы, главной подгруппы, 4 периода;

3) VII группы, главной подгруппы, 2 периода;

4) I группы, главной подгруппы, 4 периода.

9. Ряд, в котором элементы расположены в порядке возрастания неметаллических свойств - это:

1) ; 3) ;

2) ; 4) .

10. Амфотерный оксид это:

1) ; 2) ; 3) ; 4) .

Вариант II

1. Заряд ядра, число энергетических уровней, число электронов на внешнем энергетическом уровне у атома магния соответственно равно:

1) 12, 3, 2; 2) 24, 3,2; 3) 24, 3, 12; 4) 12, 3, 12.

2. Элемент, у которого распределение электронов по энергетическим уровням - это:

1) ; 2) ; 3) ; 4) .

3. Элемент главной подгруппы - это:

1) ; 2) ; 3) ; 4) .

4. Число протонов и электронов у соответственно равно:

1) 19, 18; 2) 39, 38; 3) 20, 19; 4) 19, 19.

5. Формула высшего оксида фосфора отвечает общей формуле:

1) ; 2) ; 3) ; 4) .

6. Характер высшего гидроксида кальция:

1) кислотный; 3) амфотерный;

2) основный; 4) безразличный.

7. Валентность углерода в летучем водородном соединении равна:

1) II; 2) IV; 3) III; 4) I.

8. Наиболее ярко металлические свойства выражены у элемента:

1) VII группы, побочной подгруппы, 4 периода;

2) V группы, главной подгруппы, 4 периода;

3) VII группы, главной подгруппы, 2 периода;

4) VII группы, главной подгруппы, 4 периода.

9. Ряд, в котором элементы расположены в порядке возрастания восстановительных свойств - это:

1) ; 3) ;

2) ; 4) .

10. Амфотерный гидроксид это:

1) ; 2) ; 3) ; 4) .

Ответы:

Вариант I

1

2

3

4

5

2

3

1

4

2

6

7

8

9

10

1

4

4

3

1

Вариант II

1

2

3

4

5

1

2

2

4

3

6

7

8

9

10

2

2

3

4

1