Учителю
Конспект занятия Формы организации обучения в начальной школе

Конспект занятия Формы организации обучения в начальной школе

Автор публикации: Тутолмин А.В.

Дата публикации: 06.11.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Формы организации обучения в начальной школе

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ

1. Ф.И.О. преподавателя: Тутолмин Александр Викторович

2. Курс: 3,

3. Дата: 11 ноября (пятница)

4. Предмет: «Методика обучения и воспитания младших школьников»

5. № учебного занятия (семинар) по РПД: 7

6. Тема учебного занятия: Формы организации обучения в начальной школе

7. Место и роль учебного занятия в изучаемом модуле: занятие по теме раздела: «Методика обучения младших школьников» занимает соответствующее место в логике преподавания учебной дисциплины, вслед за темами: «содержание начального образования…» и «методы, приемы и средства обучения младших школьников». Особенностью данного учебного занятия в изучаемом разделе является освоение будущими бакалаврами начального образования всего многообразия форм организации обучения младших школьников.

8. Тип занятия: Обобщение и систематизация знаний

9. Вид занятия: Семинар-исследование

10. Цель: Формировать методическую грамотность студентов в процессе освоения организационных форм обучения младших школьников.

11. Планируемые результаты: Формирование методической компетенции «ПК-3»: готов применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; выполняя функции педагога-предметника и классного руководителя, бакалавр применяет современные методики и технологии, методы диагностирования достижений младших школьников для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса в начальной школе

Знать: современные методики и технологии для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения.

Уметь: выявлять особенности учебно-воспитательного процесса в конкретном ОУ на конкретной образовательной ступени, определять эффективность используемых методик и технологий, выбирать оптимальные методики и технологии применять полученные знания в процессе решения педагогических задач; осуществлять развитие интуитивного мышления у детей.

Владеть: современными методиками и технологиями, навыком применения методик и технологий для решения профессиональных задач в конкретном ОУ на конкретной образовательной ступени; организационными формами, методами и технологиями для решения профессиональных задач в конкретном ОУ.

12. Основные понятия: Формы обучения, классно-урочная система, Урок. Типы уроков. Нестандартные уроки.

13. Форма организации учебной деятельности: групповая; диалогическое сотрудничество.

14. Межпредметные связи: Педагогика, дидактика, возрастная психология, педагогическая психология.

15. Ресурсы: Кабинет инновационных педагогических технологий (ауд.210), интерактивная доска, классная доска, ноутбук, программные продукты: медиа-презентации, учебники и учебно-методические пособия, программы обучения, цифровые образовательные ресурсы.

16. Учебники и учебные пособия: Буланова М.В.- Топоркова Педагогические технологии- Москва - Ростов- на- Дону, 2004. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения - М., 2003. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения) - Москва - Ростов- на- Дону, 2003. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под редакцией Е.С. Полат - М., 2003.Тутолмин А.В. Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя. - Глазов, 2010. - 300 с.

17. Краткое описание: Отбор и воспроизведение профессиональных знаний. Закрепление базы знаний на уровне воспроизведения, где студент осваивает основные организационные формы обучения. Развитие методического мастерства будущих бакалавров в процессе анализа фрагментов уроков и обоснованного определения их организационных форм.

18.Информационный и презентационный материал:

Бордовская Н.В., Реан А.Л. Педагогика. Санкт-Петербург, 2000г. Гл. 3, 4.
Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М., 1987.
Филиппова ВЛ. Педагогика школы. Задачи и упражнения. Петрозаводск, 1983.
Практикум по педагогике // Под ред. З.И. Васильевой. М., 1988

19. Раздаточный материал: Описание фрагментов уроков (25)

20. Методика: Case-study (анализ конкретных ситуаций). контекстное обучение.

25. Оформление классной доски12 ноября 2016 года Д/з………….

«Формы организации обучения в начальной школе»

План:

Основные особенности и признаки классно-урочной системы. Ее достоинства и недостатки.

Урок как основная форма обучения, его признаки. Дидактические требования к уроку.

Типы уроков и их структуры.

Нестандартные уроки.

Понятийный аппарат

Организационные формы обучения,

Урок,

Нестандартный урок.

Традиционные формы уроков.

Инновационные формы обучения.

Суть Кейс-метода

изучение студентами большого числа ситуаций в запланированном отрезке времени.Этап

Деятельность препод.

Деятельность студентов

До начала занятий

Разработка кейса.

Определение списка необходимой для усвоения учебной темы литературы

Разработка сценария занятия

Получение кейса.

Изучение литературы.

Самостоятельная подготовка.

Во время занятий

Организация предварительного обсуждения содержания кейса.

Руководство групповой работой.

Организация итогового обсуждения

Изучение дополнительной информации для овладения материалом учебной темы и выполнения задания (нахождение решения).

Представление и отстаивание своего варианта решения задания.

Выслушивание точек зрения других участников.

После занятий

Оценка работ студентов.

Окончание выполнения практической части задания.

Фрейм проблемы

Методическое саморазвитие

Какова роль формы урока в повышении качества обучения младших школьников?

Архитектоника классических, нетрадиционных и инновационных форм обучения

Почувствовать, представить-проанализировать, догадаться, понять = принять решение, осознать

*Задания на поиск примеров-иллюстраций инновационных дидактических форм уроков.

Резюме

25. Характеристика этаповВре-мя,

мин.

Учебно-методическое обеспечение

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

Методы

приемы

Компетенции

Мотива-ционный

Знакомит студентов с особенностью проведения семинарского занятия.

Пед. интрига

Ценностноориентационная

1 этап.

Методический словарь.

Рабочая тетрадь.

Воспроизведение базы знаний путем диалога со студентами. Она позволит усвоить основные теоретические положения ведущей формы организации обучения - урока.

Вопросы для обсуждения:

Перечислить существовавшие в истории педагогики различные системы образования и формы обучения, которым отдавалось предпочтение.
Назвать особенности, признаки классно-урочной системы, отличающие ее от других существующих систем обучения; ее достоинства и недостатки.
Определить урок как основной элемент классно-урочной формы организации обучения; дать его признаки; представить общее и выделить дидактические требования к уроку.
Представить различные типы уроков: урок сообщения основных знаний; урок усвоения навыков и умений; урок применения знаний, навыков, умений; урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки, оценки и коррекции знаний; комбинированный урок.
Перечислить нетрадиционные формы обучения и указать цели их применения.

Затем в логике требований к современному уроку студенты изучают особенности структурирования нестандартных уроков в начальных классах.

Студенты активно участвуют в обсуждении вопросов.

Репродуктив-ный

Рецептивный

Соревно-вание

Индуктивный

Дедуктивный

Дискуссия

Дедуктивный

Дискуссия

Дедуктивный

Дискуссия

Дедуктивный

Дискуссия

Дедуктивный

Дискуссия

Дедуктивный

Дискуссия

Дедуктивный

Дискуссия

Дедуктивный

Дискуссия

Дедуктивный

Дискуссия

Рефлексив-ный

Субъект-

ная

Личностного самосовершенствования

Субъект-ная

Коммуникативная

Личностного самосовершентсвования

2 этап

3 этап

Заключи-тельный

этап

</<br>

Медиа-доска

Учебник

Рабочая тетрадь

Айфон

ПК ноутбук

Айфон, ПК

Рабочая тетрадь

Представленная база профессиональных знаний усваивается на уровне деятельности по узнаванию (распознаванию) объектов.

По фрагментам стенограммы урока определить типы уроков, их структуру, логику деятельности учителя в рамках избранного типа урока.

Задача-образец. (Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М., 1987. Задача 79.)

Учитель вызывает к доске ученика. Тот бойко и гладко рассказывает материал прошедшего урока. Педагог слушает и думает: «Паренек способный, материал схватывает, что называется, на лету, но готовиться глубоко не любит. Просмотрел учебник, вероятнее всего, на перемене. Однако ответ правилен. Придраться не к чему». Оценка - «5». К столу идет другой ученик. Его ответ сбивчив, нет четкости в формулировках, речь не вполне уверенная, хотя видно, что с материалом знакомился добросовестно. Слабый ответ, констатирует учитель. Больше «тройки» поставить нельзя.

Задача-образец (Филиппова ВЛ. Педагогика школы. Задачи и упражнения. Петрозаводск, 1983. Задача 180)

Урок усвоения знаний. Учитель так организовал урок, что учащиеся сами добывают знания. Устанавливается связь с ранее изученным материалом, идет активизация познавательной деятельности путем подготовки проблемных вопросов (как изменяются свойства элементов...), включение краткого объяснения учителя (учительница дает формулировку закона...), включение учащихся в беседу по анализу фактов (сравните свойства...). Учащиеся самостоятельно добывают знания путем правильной организации урока усвоения знаний.

Остальные задания решают совместно с преподавателем.

Задача 83.

Пятиклассник Миша плохо запоминал стихотворения и рассказы. У доски обычно произносил две-три фразы и умолкал или начинал говорить совсем не то. Каждая его «двойка» больно отзывалась в сердце учителя. От его друзей она узнала, что мальчик очень самолюбив.

- И тогда я рискнула, - говорит учительница. - После очередного вызова к доске поставила в дневнике «3», сказав, что сегодня он намного лучше знает стихотворение и можно было бы поставить «4», если бы не погрешности в интонации. Мальчик просиял и гордо пошел к своей парте.

-Вот тогда я впервые отступила от своего обычая: не объяснила ребятам, почему я так поступила, - продолжает учительница.

Назавтра вызвала Мишу снова к доске. И всем на удивление он отлично пересказал содержание рассказа. В дневнике и журнале появилась «5».

Задача 182.

Тема урока - «Явление полного внутреннего отражения света».

-Перед вами аквариум с водой, - говорит учитель.

-Внутри находится сосуд. Скажите, какого он цвета?

Цвет колбы серебристо-зеркальный.
Вы уверены?

Они уверены. Тогда учитель вынимает колбу из аквариума - колба черная.

-Кто может объяснить, почему ошиблись?

Ребята не знают, чем объяснить этот необычный факт.

Согласитесь, - говорит учитель, - что этот факт связан со светом. Ведь зрительные ощущения вызываются действием света. Как распространяется свет в однородной оптической среде?

Прямолинейно.

А какие явления происходят на границе раздела двух сред?

Отражение и преломление.
Чем объясняются эти явления?

Ученики задумались, для ответа на вопрос у них нет достаточных знаний. Учитель объясняет, что в однородной среде свет распространяется прямолинейно со строго определенной скоростью. Явления отражения и преломления происходят на границе раздела двух сред... Рассуждения приводят к предположению: различия скоростей света в двух различных оптических средах объясняют явление отражения и преломления.

-Допустим, что мы правы, - продолжает учитель.

-Как тогда объяснить увиденный нами эффект?

Ученики опять затрудняются. Учитель ставит вопрос, нет ли математического положения, где встречаются скорости света в двух средах. Ученики вспоминают второй закон преломления света. На доске записывается формула. Выводятся следствия и делается вывод об эффекте полного внутреннего отражения в наблюдаемом опыте с колбой.

Задача 4. (Практикум по педагогике // Под ред. З.И. Васильевой. М., 1988. Задание 2. С. 16.)

Изучение лирики Н.А. Некрасова в 9-м классе начинается с лекции учителя, в которой он раскрывает основные направления творчества поэта. Учащиеся конспектируют лекцию и составляют список произведений, которые следует прочитать. На следующих двух уроках школьники коллективно анализируют стихотворения «Родина», «Элегия», «Поэт и гражданин». На основании этой работы составляется план анализа лирического произведения, который становится ориентиром в последующей самостоятельной работе учащихся. В качестве домашнего задания школьникам предлагается приготовить письменный анализ любого из наиболее понравившихся им стихотворений поэта. На завершающем уроке они знакомят класс со своими работами. Выясняется, что из 29 писавших работу 20 человек проанализировали произведения, не изучавшиеся на уроках.

Определите тип урока и его структуру.

Развитие методического мастерства у студентов.

Предлагается в студенческих микрогруппах (2-3) составить типологию и структуру нестандартных уроков на содержательном материале.

Образцы нестандартных уроков

Урок с групповыми формами работы.

Несколько лет я вела у себя на уроках маленький эксперимент. Так вот, при строгом индивидуальном подходе и дифференциации заданий в зависимости от одаренности, прилежания, подготовленности учеников можно добиться исчезновения не только «двоек», но и «троек». И самое главное - у детей появляется уверенность в себе, чувство собственного достоинства, наконец.

Когда дети только начинают учить иностранный язык, то всем им одинаково интересно и достаточно легко учиться. Затем постепенно материал усложняется, и часть ребят не тянет. Это обычно болезненные, недостаточно развитые дети. Что же, приклеить им ярлык кретинов, не обращать на них внимания и работать только с сильными? И вот я уже несколько лет подряд нагружаю разных учеников по-разному. Одни у меня хорошо говорят, другие хорошо читают, третьи хорошо переводят. Каждому есть в чем отличиться. Самое интересное происходит потом, когда на каком-то этапе читающие и переводящие вдруг на удивление себе начинают и говорить неплохо. Так я поняла, что требовать от всех одинаково на всех этапах не просто нереально, но и безнравственно по отношению к ребенку.

Урок творчества.

«Исчезнувшие слова», или коллективное и творческое восприятие стихов.

Юрий Ильич: «Теперь, ребята, когда вы научились играть, досочинять стихи, я дам вам новое задание. Когда-то я записал чернилами три маленьких стихотворения Владимира Орлова. Вы помните, мы читали стихи «Ворона» и «Белые стихи о черном пуделе». Так вот, страничка, на которой были записаны три стихотворения, лежала на подоконнике. Когда пошел дождь, некоторые слова размыло. Давайте попробуем восстановить исчезнувшее. Для этого вы должны не просто подобрать подходящие по смыслу слова, не просто описать стихотворение, а постараться почувствовать, что хотел выразить автор, и найти слова, которые именно это выражают. Конечно, задание трудное, но я немножко помню эти стихи и буду вам помогать.

Итак, слушайте! Первое стихотворение называется «Желтые...», а дальше слово размыто.

За окном ветерок веселится:

То попрыгает, то притаится.

И листочки бегут по дорожке,

Словно желтые...

Вова: «Цыплята!»

Педагог: «Ребята, похожи осенние листочки на цыплят?»

Дети: «Да».

Митя: «Только нескладно получилось».

Педагог: «То, что нескладно, не так страшно. Это мы могли бы подправить. Ну-ка, давайте расскажем это стихотворение хлопками, а потом попробуем придумать последнюю строчку про цыплят».

Дети передают ритм стихотворения хлопками:

Конспект занятия Формы организации обучения в начальной школе

(Напомню, ударный слог мы обозначаем как V, безударный - как -.)

Педагог:

И листочки бегут по дорожке,

Как цыплята - V V -.

Оля: «Как цыплята к зерну или крошке!»

Педагог: «Молодец, Оля. Складно вышло? (Все согласны.) А как вы считаете, хорошее ли получилось стихотворение?»

Вова, Митя, Гена: «Да».

Инна: «Не очень. Обыкновенное стихотворение».

Егор: «Я думаю, Владимир Орлов не так написал».

Инна: «В этом стихотворении нет ничего неожиданного».

Педагог: «Пожалуй, Инна и Егор правы. И еще мне кажется, что если бы последняя строчка была такой, как придумала Оля, то первые две только мешали бы. Послушайте-ка, зачем нужны первые строчки про ветерок, который (подчеркивает голосом) то попрыгает, то притаится, если и без этого получается хорошее двустишие:

Вот листочки бегут по дорожке,

Как цыплята к зерну или крошке.

Согласны?»

Дети: «Да».

Гена: «А можно так:

Вот листочки бегут по дорожке,

Словно желтые сороконожки».

Педагог: «Как вы думаете, у поэта было так?»

Оля: «Я думаю, что не так».

Педагог: «Почему?»

Оля: «Опять не очень интересно подучилось. И не похожи листочки на сороконожек».

Егор: «И первые строчки не нужны».

Педагог: «А как вы думаете, зачем автор написал, что ветерок «то прыгает, то притаится»? Разве он не мог сказать попроще: то подует, то притихнет? А вы попробуйте себе представить: то попрыгает, то притаится. На что же это похоже?»

Митя: «На кошку!»

Оля: «Я догадалась:

И листочки бегут по дорожке,

Словно желтые птички от кошки.

Педагог: «А может быть, у автора было еще не так? Точнее?»

Егор: «Я знаю, как это было. Я точно догадался:

За окном ветерок веселится:

То попрыгает, то притаится.

И листочки бегут по дорожке,

Словно желтые мышки от кошки».

Педагог: «Чувствуете, ребята, что Егор прав? Теперь все точно. Нравится вам это стихотворение?»

Дети: «Да! Оно веселое и доброе».

Педагог: «Спасибо. Я чувствую, что вы поможете мне восстановить и второе стихотворение, называется оно «Перед зимой»:

Зябнет липа За окошком, Выпал иней Поутру. Машет маленькой

- V -

Желтый листик На ветру. Перед самою Зимой

Он - V

- V».

(Дети, конечно, догадались, что Юрий Ильич пропустил слова: «ладошкой», «прощается со мной». Понятно, наверное, и то, как помочь ребятам угадать эти слова.)

Оля: «Они все улыбчивые».

Педагог: «И верно, улыбчивые».

А теперь послушайте сказку без названия. Это очень короткая сказочка. Ее написал Геннадий Цыферов.

«Встал журавлик на одну ножку. И так стоял. Долго, долго...

А потом...»

Как бы вы закончили предложение, чтобы получилась интересная сказка, тоже добрая и улыбчивая?

Гена: «А потом уснул».

Педагог: «Может быть...»

Игорь Фомич, отец Егора, просит слова и предлагает:

«А потом поджал и эту ножку и упал».

Дети сначала рассмеялись, но потом Егор сказал, что это вышла не добрая сказка, и все согласились.

Митя: «А потом пошел».

Педагог: «Вам нравится, как Митя закончил сказку? (Дети неопределенно пожимают плечами.) А ведь автор сказал в конце тоже самое. Сказал то же самое, но не так!

Послушайте, сравните и обратите внимание на то, как много зависит от того, как скажешь:

Встал журавлик на одну ножку.

И так стоял. Долго, долго...

А потом вспомнил, что есть вторая - и пошел».

И ребята, и родители смеются. И хотя никто из них не нашел точного завершения сказки, но усилия, затраченные на поиск, не пропали зря: теперь все оценили находку писателя, лучше поняли сказочника, прониклись к нему симпатией и сами испытали эту радость. Урок поэзии продолжается...

Урок-дискуссия

На уроке истории спор ведут сторонники «Русской правды» Пестеля и сторонники Северного общества, которые убеждают соперников, что конституция Муравьева лучше.

Мы считаем, что некоторые взгляды Пестеля были попросту утопией, - сказал Ренат.
А мы так не считаем, - возразила Оля. - Полное уничтожение сословий, равенство всех перед законом - разве это утопия?
Равенство всех? - Ренат стремительно вскочил с места. - И это в начале прошлого века? Нет, ты не права. Пестель перешагивал через целую ступень в развитии общества. Вот почему он утопист.

Наконец, после бурных дебатов Наталья Кирилловна спросила:

-А что все-таки общего между программами Южного и Северного общества?

На минуту все притихли. А потом, забыв о споре, дружно стали выкрикивать:

Отмена крепостного права!
Уничтожение самодержавия!

Ребята сидят группами, никто не стоит у доски понурив голову.

А теперь о группах. В нашем классе их было шесть. В каждой - пять-шесть ребят. Не больше. Если больше - группа распадается, а если меньше трех - это уже не группа. Все проверено опытом. Учитель вместе с консультантами загодя продумывает задания, а потом четко их разъясняет - и результаты отличные. Если же учитель не контролирует группу, результаты неважные. Группа - своеобразный барометр труда педагога.

Вернемся в класс. Что же было дальше? А вот что. В конце урока попросили слова шестеро учеников. Это так называемые консультанты, то есть старшие групп. Они назвали оценки, которые, по их мнению, заслужили ребята. Оценки были объективными. Обошлось без «троек», но и «пятерки» получили далеко не все. Каждая отметка довольно убедительно обосновывалась: «Оля хорошо отвечала. Заслужила «пятерку», «Миша был менее активен, чем в прошлый раз. Ему - "четыре"».

Кто такие консультанты? Их выбрали сами ребята. Выбрали тех, кто в первую очередь пользуется у них авторитетом, ну и, конечно же, хорошо учится (не обязательно отличник). Консультант направляет работу своей группы, следит за тем, чтобы все хорошенько готовились к занятиям, чтобы, наконец, никто не отмалчивался на уроке.

Урок-соревнование.

Урок физики. Цель урока - закрепление умений решать задачи разных типов.

Заранее формируются команды и жюри. Жюри подбирает задачи, готовит оборудование для постановки экспериментальных задач и материал для кратких сообщений по теме.

Начинается урок с одного такого сообщения (делает член жюри); затем - разминка (решение командами качественных задач; демонстрируется опыт - требуется его объяснение); далее конкурс капитанов (решение экспериментальных задач); в это время прослушивается еще один рассказ. Потом конкурс команд: самостоятельное, на время решение расчетных задач.

Завершается урок подведением итогов и объявлением команды- победительницы.

Устный журнал.

Учащиеся получают задание подготовить сообщение об отдельных писателях определенного периода. На доске - портреты писателей. Все учащиеся обязаны писать конспект. Докладчики сидят за первыми партами, справа находятся оппоненты.

1-я страница. Гумилев. Ученица кратко рассказывает о его биографии, дает анализ его творчества. В ходе ее рассказа встают отдельные ученики, получившие предварительные задания, и читают стихи. Затем

выступает другой докладчик и читает отрывок из воспоминаний о Гумилеве, демонстрируются фотографии, документы.

Оппоненты задают вопросы и уточняют отдельные факты.

Вопросы могут задавать все учащиеся. Ученики узнают, что Гумилев был первоклассным переводчиком, автором пьес, почерпывают интересные сведения о личной жизни Гумилева, об отношениях с Анной Ахматовой, о последних годах жизни и трагической смерти.

2-я страница. Клюев.

3-я страница. Соловьев.

После - дополнения оппонентов и отдельных учащихся.

Учитель оставляет 10 минут для беседы с классом, спрашивает тех или иных учеников, что они узнали об этих писателях, просит прочитать свои конспекты, выставляет оценки докладчикам и отвечавшим с мест.

Защита рефератов.

По отдельным вопросам ученики готовят рефераты. Создается совет из учащихся, назначаются официальные оппоненты.

Оппоненты задают вопросы, оценивают доклады, выступающие дополняют их новыми фактами, опубликованными материалами. Используются схемы, фотографии.

Заочные путешествия.

Занятия типа «Клуб путешественников». Ученики получают задание подготовить какой-либо маршрут, например, Санкт-Петербург - Одесса или «Вокруг Европы». Дать характеристику островов, полуостровов, морей, проливов, по которым будет проходить корабль, и т. д. Совершить путешествие по Амазонке с описанием всех основных природных условий и проживающих в этих местностях племен и народов.

Рассказы сопровождаются фотографиями, кинокадрами, отрывками из заметок путешественников. Уроки географии приобретают предметный, увлекательный характер.

Урок - творческий отчет.

Класс разбивается на 4-5 групп, все сидят за спаренными партами, во главе группы - капитан, в центре - экспертная комиссия.

Начинается урок с разминки, уточнения терминов, фактов.

Например, по истории обобщающий урок на тему: «Откуда пошла есть русская земля». Учитель задает вопросы: «Что такое язычество? Племя, барщина, оброк». Отвечает по указанию учителя та или иная бригада. Затем вопросы о русских князьях Ярославе, Святославе, Владимире, Ольге, принятии христианства, о русских летописях.

В конце урока игра-сценка.

Суд во времена «Русской правды». Как назначалась плата за убийство холопа, воина и т.п.?

Эксперты подсчитывают баллы.

Типы нестандартных уроков - самые разнообразные. Это и урок-викторина, и урок-конкурс, и урок-рецензия, и урок - ролевая игра. Нет предела учительской фантазии.

Да и не это главное. Ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает - вот в чем суть.

Вместе с тем нужно заметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера. Если все уроки делать нестандартными, если отказаться от традиционного урока, то общая картина будет неблагоприятной, ученики привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, и успеваемость заметно понижается. Место нестандартных уроков в общей системе определяется учителем в зависимости от конкретных условий, содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя.

Урок-игра.

Олег Асадович нажимает клавишу магнитофона и вскидывает руку с черными часами. Музыка и время - два главных и очень интересных дирижера на его уроках. Под вполне современную музыку хорошо пишется. Ею можно успокоить рассерженный гул или, наоборот, снять усталость. А время, как ни банально, - это все.

Устный счет. Вскинута рука с часами. Тридцать четыре пары глаз смотрят - «Куда?» - «На усы!» - гремит довольный хор. (Устный счет - дело серьезное, но смотреть на высокого, по моде одетого учителя все равно приятно.)

Устный счет похож на игру в теннис. Подача - ответ, подача - ответ. Следят за пасами и проигрывают решения в уме все. За игрой не замечают, что кого-то Олег Асадович спрашивает только таблицу умножения. Кому-то дает сложные, в несколько действий примеры. Шутит, поторапливает и, словно секундная стрелка, обегает весь класс.

Но время, время! Распахнута доска с тремя столбиками примеров. Начинается эстафета. Надо как можно быстрее добежать до доски, правильно решить, передать другому. Заминка на старте. «Мы начинаем!» - «Хитренькие, всегда вы!» - «Вечный скандал!» - вмешивается учитель.

Шум, азарт, сопереживают, торжествуют, выловив ошибку. Злятся на маленького Антошку, запнувшегося на простом примере. (Ах, милые мои! Как быстро вы забыли про болезнь Антона, про то, как навещали его в больнице и хлюпали носами, расстроившись непонятно почему. Напомним. «Ребята! Антон проболел две четверти. Ему надо помочь».)

В азарте не замечают, как влетают в новую тему - «Умножение суммы на число». Пример решен верно. «Но так решают в детском саду. А кто решит легче, красивее? Ставлю тому «5»!» Лес рук и воплей: «Олег Асадович!»

И вдруг... «Ой, Олег Асадович, снег пошел, красиво как!» Тридцать четыре головы мгновенно повернулись к окну. Что ж, красиво так красиво. «Составьте мне красивую задачку, только о-очень красивую». - «В двух комнатах поставили по три ромашки и четыре василька, надо узнать...» Красивы ли летние цветы на падающем снегу? Еще бы! Молодец, Аннушка.

Трясет, аж отрывается, рукой Глеб. Глаза хитрющие.

- За два дня у Олега Асадовича выросло по три усика на одной половине усов и по четыре на другой...

Хохот. А для учителя - задачка. С одной стороны, они на равных. С другой... Из положения выходит эдаким гусарским манером: «Глеб, я к себе отношусь вполне самокритично, но усы у меня все-таки красивые, не по три усика». Все смеются и довольны: учитель шутку принял, шуткой ответил и остался на высоте. Хотя повеселиться не прочь.

Но выручает Кирилл, придумавший новую красивую задачу.

Звонок застает на последней задаче, с которой почему-то никак не могут справиться. Разочарованы: не успели поиграть! Но с выводом учителя согласны: «Медленно работали и думали».

А я считаю: решили (во всяком случае, пытался каждый) около 7 примеров, б задач, несколько составили сами, усвоили новую тему. Еще - пожалели Антона. Еще - заметили красивый снег. Посмеялись. Много? Или мало?

У нас для каждого урока своя игра. Вот робота в почтовый ящик, под Новый год - в елку (все это, простите, изображаю я). Ведь игра для детей - награда, общение, жизнь. А так вроде успели все.

Есть и еще планы. Но о них, я думаю, есть смысл рассказать отдельно.

Урок доказательства.

В 4-м классе урок, который в школьной программе обозначен темой: «Язык - средство общения».

А как учим мы? Сообщаем, объясняем, втолковываем... И вот найден ход к выработке коллективной идеи о необходимости глубокого изучения русского языка. Учительница сочинила письмо в газету некоего восьмиклассника, противника изучения русского языка. Аргументы гипотетического Коли Никифорова витают в воздухе, поэтому особых усилий на их придумывание не потребовалось. Ошибки также довольно типичны. И вот уже четвероклассники не просто вычитывают из учебника мысль о том, как необходим всем нам язык для общения, а вынуждены сами выискивать убедительные аргументы для Коли Никифорова, опровергая его доводы, доказывать их абсурдность. А заодно (между прочим!)

выискивать ошибки, классифицировать их, выяснять, каких правил он не знает, исправлять его писанину.

В результате - более восьмидесяти писем Коле Никифорову, более двенадцати различных и очень интересных аргументов в защиту русского языка. Дети учатся убеждать, строить свою речь по законам убеждающей речи. Забил источник детской активности. Теперь только направляй его в верное русло... («УГ», 1993.)

Урок-«Суд».

Урок, о котором я хочу рассказать, был в шестом классе. Я его сочинила сама, перечитав массу литературы по творчеству Т. Шевченко. Урок - литературный суд над угнетателями и притеснителями великого украинского поэта.

Класс преображен. Старинная мебель, рушники, свечи. Это маленькая хатка родителей Шевченко.

По одну сторону сидят обвинители поэта, по другую - защитники. В центре - судья с колокольчиком, за столами - участники суда. На доске несколько высказываний о Тарасе Григорьевиче. И строки:

За что, не знаю, называют

Там в роще хату тихим раем:

Я в хате мучился и рос,

И горечь самых первых слез

Я там изведал...

На столах перед ребятами - книги Шевченко, его иллюстрации к произведениям, книги Константина Паустовского, Максима Рыльского и Александра Дейча о поэте.

Андрей - в роли Шевченко. Рома - в роли судьи. Начали...

За сорок пять минут ребята узнали многое. И о жизни поэта, о его творчестве, о драме таланта в нечеловеческих условиях. Я видела, с каким напряжением ловили каждое слово ребята. После урока все были возбуждены, разговаривали, делились впечатлениями, читали наизусть стихи. Обступили судью, который в конце урока прочитал приговор: «Прославить в веках имя украинского поэта и художника Шевченко. Заклеймить позором притеснителей Шевченко - царских чиновников и генералов».

Отличается ли данный урок по своей структуре от известных вам структур уроков разного типа?
В чем видите проявление сотрудничества учителя на уроке?
Какие формы современного урока можете привести в пример?
Подчеркните результативность дайной формы урока

Урок-КВН.

Урок в 6-м классе.

Область его применения - преимущественно повторение тем и разделов.

Соревнование состоит из пяти конкурсов-этапов.

/ этап - разминка. Задание: составить рассказ по пройденной теме; один ученик начинает рассказ, второй - продолжает и т.д.

// этап - конкурс «Проверка домашнего задания». Нужно сыграть сценку, где отражено все главное в теме.

III этап - решение задач с выбором ответа.

IVэтап - конкурс «Угадай». Один ученик из команды уходит из класса, а когда возвращается, остальные примерами и намеками подсказывают, какое физическое понятие, входящее в данную тему, было загадано (например, молекула).

Vэтап - конкурс «артистов» и «художников». «Художники» команды уходят за дверь. Демонстратор показывает эксперимент и объясняет его. Приглашает «художников», и для него «артист» пантомимой изображает опыт; «художник» должен его узнать и изобразить рисунком.

Заключительный этап - подведение итогов.

Преподаватель резюмирует работу микрогрупп и совместно со студентами фиксирует на классной доске основные выводы по занятию

Даётся задание подобрать из материалов наблюдений практикантов примеры современных форм обучения младших школьников:

По фрагментам стенограммы урока студенты определяют типы уроков, их структуру, логику деятельности учителя в рамках избранного типа урока.

Этот урок проверки и оценки знаний. Метод устного опроса. Выявляются недостатки усвоения знаний.

Этот урок…….

Перечисляют наиболее распространенные типы нестандартных уроков.

Урок-погружение.
Урок - деловые игры.
Урок - пресс-конференция.
Урок-соревнование.
Урок-КВН.
Театрализованные уроки.
Урок-консультация.
Уроки взаимообучения учащихся.
Урок-аукцион.

Урок-зачет.
Урок творческого отчета.
Урок-конкурс.
Урок-фантазия.
Урок-игра.
У рок-«суд».
Урок-парадокс.
Урок-диалог.
Урок-концерт.

19.Урок - «следствие ведут знатоки».

Урок-практикум.
Урок-телемост.
Урок-интервью.

23.Уроки, которые ведут с вами ученики.

24. Урок с групповыми формами работы.

25.Урок - устный журнал.

Представление и отстаивание своего варианта решения задания.

Выслушивание точек зрения других участников

Представление и отстаивание своего варианта решения задания.

Выслушивание точек зрения других участников

Представление и отстаивание своего варианта решения задания.

Выслушивание точек зрения других участников

Представление и отстаивание своего варианта решения задания.

Выслушивание точек зрения других участников

Представление и отстаивание своего варианта решения задания.

Выслушивание точек зрения других участников

Представление и отстаивание своего варианта решения задания.

Выслушивание точек зрения других участников

Представление и отстаивание своего варианта решения задания.

Выслушивание точек зрения других участников

Представление и отстаивание своего варианта решения задания.

Выслушивание точек зрения других участников

Представление и отстаивание своего варианта решения задания.

Выслушивание точек зрения других участников

Представление и отстаивание своего варианта решения задания.

Выслушивание точек зрения других участников

Студенты заносят в свои рабочие тетради основные выводы по занятию

Студенты заносят в свои рабочие тетради задание для СРС.

Разработал: д.п.н., проф..каф. ДиНО Тутолмин А.В.

⇧

⇩

скачать материал