Статья на тему Мониторинг качества образования в условиях внеждрения ФГОС

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ

ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

М.В. Семыкина

ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет», г. Курск

В настоящее время различными научными коллективами создаются

подходы к оценке достижения стандартов образования. Встает задача

проанализировать эти подходы и оценить перспективность их приме-

нения для аттестации обучающихся, а также для построения системы

оценки качества образования в образовательном учреждении. В статье

представлен анализ одной из методик по оценке качества образования.

Ключевые слова: диагностика, диагностическая карта, мониторинг,

качество образования.

Мониторинг системы оценки качества основного общего образования -

процедура, предполагающая определение соответствия систем оценки качества образования на школьном, муниципальном, региональном уровнях за-

данным требованиям.

В соответствии с проектом концепции оценки качества основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС к результатам образования к критериям эффективной системы оценки качества образования

можно отнести:

- ориентацию системы на учет всех видов (предметных, метапредметных и личностных) образовательных результатов;

- построение на сочетании разнообразных методов оценки;

- предоставление своевременной и полной информации надлежаще-

го качества;

- основой для обеспечения подотчетности в образовании.

Модель мониторинга системы оценки представляет собой содержание,

структуру, набор оценочных процедур и требования к инструментарию их

проведения с целью отслеживания полноты и правильности работы всей (на

всех уровнях: федеральном, региональном, муниципальном и школьном) системы оценки качества образования основного общего образования.

Основой современных образовательных результатов являются:

1) сквозные образовательные результаты, выступающие как базовые и

прослеживающиеся через все образовательные области, ступени образования, являясь интегральной характеристикой образовательной результативности школьника, которая описывается через:

- образовательную самостоятельность, подразумевающую умения

школьника создавать средства для собственного продвижения,

развития;

- образовательную инициативу - умение выстраивать свою образовательную траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать;

- образовательную ответственность - умение принимать для себя

решения о готовности действовать в нестандартных ситуациях.

2) ключевые компетентности (метапредметные результаты) - универ-

сальные общие способы действия / средства, которыми должен обладать человек по включению в современные процессы, а также в специфические человеческие формы мышления, деятельности, кооперации и коммуникации, определяющие «лицо» современного мира и современной экономики.

3) предметные компетентности представляются в виде уровня освоения культурных (т.е. исторически сформировавшихся в человеческой культуре) средств, способов и действий, позволяющих школьнику решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях образования.

4) социальный опыт - опыт, приобретенный субъектом в собственной

деятельности по решению общественно-значимых задач, по осознанию своих социальных позиций и социальных коммуникаций. Такой опыт предполагает наличие способностей одновременно понимать, объяснять и действовать как в сфере определенной компетенции, так и на межкомпетентностном уровне.

К условиям, обеспечивающим качественное, образование мы относим не только кадровые, финансовые, материально-технические и информационные условия, но и психолого-педагогические условия, связанные с построением современных моделей учебного (образовательного) плана, нелинейного расписания, моделей обучения, образовательных технологий и т.п. Фактически речь должна идти об оценке информационно-образовательной среды школы как базового условия для достижения необходимого качества современного образования.

В соответствии с проектом концепции Общероссийской системы оцен-ки качества оценка качества образования подразумевает оценку образовательных достижений обучающихся, качества образовательных программ,

условий реализации образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении, деятельности всей образовательной системы страны и

ее территориальных подсистем.

В связи с этим объектами оценки качества образования основного об-

щего образования являются те же три основных элемента:

- основная образовательная программа ступени. Выбор актуальной и

эффективной образовательной программы представляет интерес не только для потребителя, но и для образовательной организации (учреждения), так как именно качественная программа во многих секторах образования влияет на конкурентоспособность образовательной организации. Соответственно, оценка качества и сертификация образовательных программ становится широко востребованной функцией системы оценки качества, которая позволяет включить программы в число основных объектов оценки;

- образовательная организация (учреждение). Рассматриваются с

точки зрения условий (психолого-педагогических, кадровых, финансовых, учебно-методических, информационных, материально-технических), необходимых для эффективного, доступного и результативного образования;

- индивидуальные образовательные достижения обучающихся, как

наиболее значимый объект оценки. Индивидуальные образовательные достижения включают в себя как учебные, так и внеучебные результаты.

Для оценки качества образования применяются различные методики.

Больший интерес, на наш взгляд, вызывает методика Н.Б. Фоминой, которая

разработала программу оценки качества образования, содержащую много-

уровневую систему оценочных критериев и показателей.

Фомина Н.Б. выделяет несколько уровней: первый уровень обучающе-

гося - оценка учебных достижений обучающихся, которая производится в

ходе анализа контрольных работ, анализа оценочных показателей за чеверть, полугодие и год; второй уровень класса - уровень, в котором делаются выводы о качестве обученности учащихся класса на основе сопоставления полученных показателей с прогнозируемыми; третий уровень школы подразумевает оценку уровня образовательных достижений класса, который ведет к оценке деятельности учителей, класса и школы в целом.

Данная методик позволяет увидеть открытость, прозрачность процедур

оценки качества обучения. В начале учебного года предполагается проведение диагностики учебных возможностей классов с учетом возможностей каждого ученика путем опроса учителей (метод «доверительной компетентности»). Затем проводится анализ результатов учебного процесса за четверть, в котором кроме общих итогов по школе представлены итоги по каждому классу, анализ выполнения практической и теоретической части программы, анализ качества образования по школе и прогноз повышения качества образования, а так же анализируется деятельность учителей в разделе «Персональный контроль».

Не менее ценным элементом методики является программа поэлемент-

ного анализа контрольных работ с диагностикой, позволяющей оценить

объективность оценок, уровень работы с сильными и слабыми учениками,

уровень реализации учебных возможностей учащихся; степень «трудности»

заданий помогает учителям видеть в целом результативность своей работы

и своевременно вносить корректировки в процесс обучения.

В течение учебного года, согласно методике Н.Б. Фоминой, создается определенная база данных. Данные сообщаются по блокам и классифицируются в определенной системе. Создание такой базы является необходимым условием для анализа учебного года. Такой анализ служит основанием для прогнозирования дальнейшего развития школы, для постановки ближних и дальних целей.

Предложенная нами для рассмотрения методика Н.Б. Фоминой включает в себя так же характеристику контрольных работ, график результативности учащихся, а так же модель мониторинга результатов усвоения теорети-

ческой части учебных программ, примерный анализ работы школы в чет-

верти / полугодии и т.д.

Анализируя данную методику оценки качества образования и методики

других авторов, можно сделать вывод о том, что модель мониторинга системы оценивания в условиях реализации ФГОС ОО действительно строится

на следующих принципах:

1. Система оценки качества образования должна быть напрямую связана с современными образовательными технологиями и обеспечивать разумный баланс (соотношение) между внешней и внутренней оценкой качества образования.

2. Оценка - должна стать механизмом диалога и саморазвития для

всех субъектов образования через децентрализацию системы оценивания.

3. Оценка качества должна ориентироваться на принцип индивидуализации в основном общем образовании.

4. Оценка качества образования в основной школе должна опираться,

с одной стороны, на достижения начальной школы, с другой стороны, находиться «в зоне ближайшего развития» относительно старшей школы.

5. Оценка качества образования должна носить комплексно-накопительный характер, быть прозрачной, открытой, объективной и оперативной.

Система оценки результатов и качества образования - это совокупность процедур оценки необходимых условий, достижений планируемых результатов и установления их взаимовлияний.

Список литературы:

1. Беспалько В.М. Мониторинг качества обучения - средство управле-

ния образованием. - М., 1996.

2. Вовна В.И., Короченцев В.В. и др. Мониторинг качества обучения как

важнейший инструмент управления образованием // Инновации в образова-

нии. - 2005. - № 5.

3. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как

фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг . -

2000. - № 5.

4. Гутник И.Ю. Организация педагогической диагностики в профиль-

ном обучении. - СПб., 2005.

5. Кайнова Э.Б. Критерии качества образования: основные характери-

стики и способы измерения. - М., 2005.

6. Лизинский В.М. Критерии оценки и стимулирование педагогической

деятельности учителей как один из ресурсов управления образовательным

процессом // Завуч. - 2005. - № 5.

7. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. - СПб., 1998.

8. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы обра-

зования. - М., 2001.

9. Поташник М.М. Управление качеством образования в школе. - М.,

1996.

10. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции,

перспективы. - М., 2001.