Особенные потребности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

Римма Анатольевна Маторина

учитель начальных классов, высшая квалификационная категория,

МАОУ Лицей № 128, г. Екатеринбург, Свердловская область, РФ

Особенные потребности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

Может ли общеобразовательная школа полноценно обеспечить ребёнка с ОВЗ (НОДА) в области начального образования?

Авторы курса доказывают, что это возможно и нужно.

Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, приняты генеральной Ассамблеей ООН 20.12.1993 г. (резолюция 48/96)

Правило 6

2…Обучение в обычных школах предполагает обеспечение…надлежащих вспомогательных услуг…

В письме Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» сказано, что получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидам и (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.

Кроме того, в последние годы в России развивается процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду вместе с нормально развивающимися сверстниками.

В образовательном учреждении общего типа должны быть созданы надлежащие материально - технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.).

Создание подобных условий, предусмотрены статьей 15 Федерального закона "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации".

Необходимость обеспечивать в обязательном порядке как при строительстве новых образовательных учреждений общего типа, так и при проведении работ по реконструкции и капитальному ремонту существующих образовательных учреждений.

Недопустимым является формальный подход к решению данного вопроса, выражающийся в массовом закрытии коррекционных образовательных учреждений и фактически безальтернативном переводе детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения общего типа без предварительного создания в них необходимых условий для организации обучения детей этой категории.

Такой подход не только не позволит обеспечить полноценную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении общего типа, но и негативно скажется на качестве работы образовательного учреждения с другими обучающимися. Более того, подобные меры могут привести к нарушению предусмотренных законодательством прав детей на получение образования в соответствующих их возможностям условиях и прав родителей (законных представителей) на выбор условий получения детьми образования, возникновению связанных с этим конфликтных ситуаций, а также к ликвидации уже существующей системы обучения и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве эффективного средства организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно детей, имеющих трудности в передвижении, целесообразно рассматривать развитие дистанционной формы их обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

При определении нормативов финансирования следует принимать во внимание необходимость дополнительных затрат при создании как в коррекционном образовательном учреждении, так и в образовательном учреждении общего типа условий для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом специфики этой деятельности.

Особые образовательные потребности обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА): раннее выявление нарушений и максимально раннее начало комплексного сопровождения ребенка с учетом особенностей психофизического развития; регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение ортопедического режима); особая организация образовательной среды, характеризующаяся доступностью образовательных и воспитательных мероприятий.

Функция компонента «жизненной компетенции» - это обеспечение ребенка практическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми, уже сейчас, в повседневной жизни и формирующими основу дальнейшего развития отношений с окружением. Принципиально определение последовательных шагов усложнения среды, которое необходимо и полезно ребенку, т.е. - стимулировать развитие.

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения; овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; овладение навыками коммуникации; дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации; осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Ребенок с НОДА (особенно с ДЦП) требует от учителя больше внимания, в случае выраженных двигательных нарушений, поэтому наполняемость класса, где обучается ребенок с нарушением ОДА, должна быть меньше. В случае необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое поражение рук, препятствующее формированию графо-моторных навыков) рабочее место должно быть специально организовано в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Наличие персональных компьютеров, технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида), контакторы, заменяющие мышь (джойстики, трекболы, сенсорные планшеты). В этом случае сопровождать работу ребенка во время урока должен тьютор. Различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение. Общеобразовательные программы реализуются образовательной организацией как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации. Формы обучения в общеобразовательной организации детей с двигательной патологией:

• Интеграция в обычных классах при массовых общеобразовательных школах

• Инклюзивная форма по адаптированной программе

• Надомное обучение при массовой школе

• Дистантная форма обучения

Специальные образовательные условия для детей с НОДА.

Необходимо создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценное развитие, социальную адаптацию и личностную реализацию.

В образовательной организации общего типа должны быть созданы специальные материально-технические условия.

Учет потребностей обучающихся с НОДА предусматривает введение в штат специалистов школы учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, медицинских работников. Установление тесного контакта и сотрудничества педагога с родителями является обязательным условием успешной адаптации ребенка с НОДА в образовательной организации.

Кто не согласится, что следует уделять повышенное внимание данной проблеме, проявлять заботу и поддержку?

Давайте рассмотрим частный случай.

Обычная школа. Распределение детей по 1 классам. Количество - 30 человек. Один из детей имеет документ об инвалидности, без указания заболевания. Казалось бы, ничего удивительного. Немало детей, к сожалению, имеют физические недостатки.

И вот первая встреча учителя с первоклассниками. Ребёнок с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Полноценная беседа с родителями, заключение МПК - ДЦП, ортопедический характер двигательных расстройств - поражение ОДА не неврологического характера. Дети с таким диагнозом обычно не имеют выраженных нарушений интеллектуального развития. У некоторых детей замедлен общий темп психического развития и могут быть парциально нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно- пространственные представления. Дети данной категории нуждаются в психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима. Речевые нарушения требуют логопедической помощи.

Родители отказываются от адаптивной программы, настаивая о равных отношениях, развитие, обучение и воспитание, как к другим здоровым детям.

Однако «…материально - технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.)…» в школе отсутствуют. Нет штата специалистов, должных работать с этим ребёнком.

Достаточно ли усилий отличного педагога? Доброжелательных, даже восхищённых стойкостью, мужеством, родителей одного класса? Для успеха надо всё-таки намного больше. И неизвестно, на протяжении ли учёбы этого малыша в простой школе появится всё необходимое.

Вывод:

На сегодняшний день школы не готовы принять детей с ОВЗ в полном объёме, крайне необходимы дополнительные средства для полноценного образования.

Использованные ресурсы:

1.minobr.gov-murman.ru Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»

2.myshared.ru</</u> «Особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата» Приходько Оксана Георгиевна доктор педагогических наук, профессор.