- Учителю
- Программа социализации начальной школы 1-4 классы
Программа социализации начальной школы 1-4 классы
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «урожайновская
СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
Советского района Республики Крым
Принята Утверждаю:
на заседании
педагогического совета
Протокол № директор школы
от 2015года ____________Н.В.Ясафова
ПРОГРАММА
ПАТРИОТИЧЕСКОГО, ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Урожайное, 2015
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и социализации учащихся на начальной ступени общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), Концепция духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников, Концепция патриотического и духовно-нравственного воспитания населения в Республике Крым, программа развития школы.
Программа духовно-нравственного развития и социализации учащихся начальной школы направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включает воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую деятельность обучающихся, основанную на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемую в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся начальной школы направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в социуме. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации - социальными партнерами школы.
Раздел 1
Цель и задачи программы духовно-нравственного развития и социализации учащихся начальной школы
В соответствии с Концепцией духовно - нравственного воспитания российских школьников, современный национальный идеал личности, воспитанный в новой российской школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа. Поэтому целью духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы является личностный рост ребенка, проявляющийся в приобретении им социально значимых знаний, в развитии его социально значимых отношений и накоплении им опыта социально значимого действия.
Приобретение ребенком социально значимых знаний поможет ему лучше ориентироваться в основных нормах и традициях окружающего его общества, понимать, на каких правилах строится жизнь нашего общества, что в нем считается нужным, верным и правильным, что в нем осуждается и табуируется, каковы социально одобряемые и неодобряемые нормы поведения. Однако знание ребенком общественных норм и традиций вовсе не гарантирует его соответствующего поведения. Важно формировать в ребенке определенные социально значимые отношения и, прежде всего, - позитивные отношения к таким базовым ценностям как Человек, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура. Ребенку важно приобрести в школе и опыт социально-значимого действия, где он смог бы использовать на практике собственные знания и отношения. В единстве социально значимых знаний, отношений, опыта действий, приобретаемых ребенком в школе, и проявляется феномен его личностного роста.
Приоритетным для младших школьников является приобретение социально-значимых знаний, знаний о социально-значимых нормах и традициях. Выделение именно этого приоритета связано с преобладанием в младшем школьном возрасте потребности ребенка самоутвердиться в новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявленным к носителям данного статуса нормам и традициям поведения. Эти нормы и традиции предъявляются ребенку именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание этих норм будет являться основой для формирования социально-значимых отношений ребенка, для приобретения им опыта социально-значимого действия. Они станут базой личностного роста ребенка в дальнейшем, на других возрастных этапах его развития - в подростковом и юношеском возрасте.
Это следующие нормы и традиции:
-
по- доброму относиться к людям;
-
терпимо и уважительно относиться к людям иной расы, национальности, религии, иного имущественного положения, иного физического, психического и умственного развития;
-
быть уверенным в себе, открытым и общительным, уметь выражать свои интересы, отстаивать свое мнение, быть самостоятельным;
-
соблюдать правила личной гигиены, соблюдать режим дня, вести здоровый образ жизни;
-
любить Родину, отождествлять себя с нею, знать и уважать ее историю, культуру;
-
беречь и охранять природу: ухаживать за комнатными растениями в классе или в собственной квартире, заботиться о домашних питомцах в школьном живом уголке или у себя дома, помогать бездомным кошкам и собакам, подкармливать птиц в морозные зимы, не засорять бытовым мусором улицы, парки, леса, водоемы;
-
быть миролюбивым, не затевать драк и конфликтов, стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к кулакам;
-
стремиться узнать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания, книги;
-
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу - время, потехе - час» как в своих учебных занятиях, так и в домашних делах;
-
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым.
Достижению поставленной цели духовно-нравственного развития и воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач:
-
создавать и поддерживать воспитывающий уклад школьной жизни, её традиции;
-
реализовывать воспитательный потенциал познавательной деятельности младших школьников на уроке;
-
реализовывать воспитательный потенциал внеурочной деятельности младших школьников;
-
начать процесс формирования коллективов в классах младших школьников;
-
наладить социальное партнерство образовательного учреждения с семьями младших школьников;
-
наладить методическую работу, направленную на повышение профессиональной квалификации педагогов в сфере воспитания.
Раздел 2
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы
Каждое из направлений, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России и основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их учащимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы осуществляется по следующим направлениям:
-
воспитание в школьниках гражданственности и патриотизма, уважения к правам, свободам и ценностям человека (ценность Отечества);
-
воспитание в школьниках экологической культуры (ценность природы);
-
воспитание в школьниках миролюбия и неприятие насилия (ценность мира);
-
воспитание в школьниках трудолюбия (ценность труда);
-
воспитание в школьниках уважительного отношения к культурным традициям, культурным ценностям, культуры поведения (ценность культуры);
-
воспитание в школьниках любознательности (ценность знаний);
-
воспитание у школьников гуманности, милосердия, сострадания (ценность других людей);
-
воспитание в школьниках толерантности (ценность иных людей);
-
воспитание в школьниках стремления вести здоровый образ жизни (ценность собственного здоровья);
-
воспитание в школьниках чувства самопринятия, формирование адекватной самооценки, поддержка самореализации (ценность собственного внутреннего мира);
-
воспитание в школьниках ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (ценность красоты и гармонии).
Все направления духовно-нравственного развития и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Раздел 3
Принципы и особенности организации духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального образования
Принцип определяющего значения детско-взрослой общности
Патриотическое, духовно-нравственное развитие и воспитание школьника возможно только в общностях, которые он образует со значимым для него взрослым. Детско-взрослая общность - это источник всякого личностного развития ребенка, и это развитие будет тем эффективнее, чем сильнее школьники будут переживать чувство своей общности с взрослыми (педагогами, родителями, старшими школьниками), чувство причастности к тому, что они вместе с ним делают и о чем говорят. Чем больше количество таких общностей будет объединять взрослого и ребенка, тем лучше будет результат процесса духовно-нравственного развития и воспитания ребенка.
Принцип совместной деятельности педагогов и школьников
Духовно-нравственное воспитание должно осуществляться только в процессе совместной деятельности детей и взрослых: познания, проблемно-ценностного общения, труда, игры, спорта, туризма, художественного творчества, социального творчества и т.п.- при условии реализации педагогом воспитательного потенциала этой деятельности и превращения ребенка в субъекта этой деятельности. Только в совместной деятельности могут образовываться воспитывающие детско-взрослые общности, и только в ней педагог может создать благоприятные условия для приобретения детьми социально значимых знаний, развития их социально значимых отношений и накопления ими опыта социально значимых действий.
Принцип системной организации воспитания
Этот принцип предполагает преодоление фрагментарности воспитательной работы, состоящей подобно лоскутному одеялу из разноцветных, малосвязанных, а иногда и разнонаправленных мероприятий. Принцип системности требует рассмотрения всех компонентов воспитания не изолированно, а в их взаимосвязи: четкой ориентации воспитательных мероприятий на цель и задачи воспитания, адекватного подбора содержания и форм воспитания, логичного перехода одних воспитывающих дел в другие.
Принцип гуманистической направленности воспитания
Гуманизм полагает человека наивысшей общественной ценностью. Более того, он постулирует принцип самоценности человека, подчеркивающий отсутствие в необходимости в каком бы то ни было обосновании или оправдании этой ценности. В современной школе воспитание должно быть гуманистическим: гуманистически ориентирующим, то есть ориентирующим ребенка на ценности гуманизма, и гуманистически ориентированным, то есть ориентированным на ребенка как главную для воспитателя ценность.
Принцип опоры на педагогический авторитет
Педагог начальной школы является для своих учеников в силу их возраста непререкаемым авторитетом. Поэтому он обязан быть особо осторожен во всех словах и действиях. Установки педагога воспринимаются младшим школьником некритически и зачастую как истина в последней инстанции. В этом таится и огромный воспитательный потенциал, и огромная опасность.
Принцип учета возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей школьников
Организуемое в школе воспитание должно согласовываться с общими законами человеческого развития и строится сообразно полу, возрасту и иным индивидуальным особенностям ребенка.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый пример нравственности.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе - внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой - бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Раздел 4
формы воспитывающей деятельности духовно-нравственного развития и социализации учащихся начальной школы
Воспитательная работа в школе строится по следующим направлениям:
-
нравственное воспитание;
-
игровая деятельность;
-
художественно - эстетическое воспитание;
-
укрепление традиций школы;
-
познавательная деятельность;
-
трудовая деятельность;
-
эстетическое и этическое воспитание;
-
спортивно - оздоровительная деятельность.
Эти направления целиком соответствуют основным направлениям Программы духовно-нравственного развития и социализации учащихся начальной школы, поэтому формы воспитывающей деятельности соответствуют направлениям развития и воспитания младших школьников.
Нравственное, этическое и этическое воспитание.
-
Подготовка и проведение:
-
классных часов;
-
этических бесед;
-
мероприятий к праздникам и памятным датам;
-
встреч с интересными людьми, ветеранами войны и труда;
-
уроков мужества.
-
-
Сотрудничество с Советом ветеранов села.
-
Изучение материалов о народных традициях, обычаях, праздниках.
-
Смотры строя и песни.
Игровая деятельность.
-
Подготовка и проведение:
-
Познавательные игры;
-
Викторины;
-
Подвижные игры;
-
Художественно - эстетическое воспитание.
-
Подготовка и проведение:
-
конкурсов творческих работ;
-
торжественных юбилейных дат;
-
концертных программ, праздников;
-
КТД;
-
новогодних праздников;
-
праздника Масленицы;
-
Дня защитника Отечества;
-
праздника Осени и праздника Весны;
-
праздника «Прощание с начальной школой»
-
Участие:
-
в районных и республиканских конкурсах и смотрах детского творчества;
-
Фестивалях.
-
Трудовая деятельность
-
Дежурство по классу.
-
Уборка школы и школьной территории, их благоустройство.
-
Оформление школы к праздникам.
-
Работа по сохранению школьного имущества (мебель, учебников и др.)
Спортивно - оздоровительная деятельность
-
Проведение:
-
Дня здоровья;
-
спортивных соревнований и праздников;
-
классных часов, посвященных пропаганде здорового образа жизни.
-
Участие:
-
в районных и городских соревнованиях по различным видам спорта;
-
в работе спортивных секций.
Познавательная деятельность
-
Подготовка и проведение:
-
предметных недель;
-
тематических экскурсий.
-
Участие:
-
в предметных неделях;
-
в школьных научных обществах;
-
проектно-исследовательской деятельности;
-
предметных олимпиадах и интеллектуальных марафонах.
Школа вступила в строй в 1969 году. За это время в школе сложились свои традиции. Поэтому укрепление традиций школы - одно из приоритетных направлений воспитательной работы. Знакомство младших школьников с традициями школы и привлечение их к поддержанию этих традиций одна из задач воспитательной работы.
Раздел 5
Социальное партнерство образовательного учреждения с семьями младших школьников
Для установления партнерских взаимоотношений с семьями учащихся в нашем образовательном учреждении используются следующие формы работы :
-
Тематические родительские собрания, происходящие в режиме дискуссий по наиболее острым проблемам обучения и воспитания младших школьников.
-
Виртуальные консультации педагога-психолога и педагогов для родителей на школьном интернет-сайте.
-
Организована работа РОДИТЕЛЬСКИХ КОМИТЕТОВ В КЛАССАХ И СОВЕТА ШКОЛЫ
-
«День открытых дверей» для родителей будущих первоклассников и родителей учащихся начальной школы, во время которого они могут увидеть презентацию школы, побывать на открытых уроках учителей начальной и средней школы, принять участие (вместе с детьми) в мастер - классах педагогов дополнительного образования, посмотреть концерт художественной самодеятельности подготовленный силами учащихся нашей школы, побывать на экскурсии в школьном музее боевой и трудовой славы и получить консультации по всем возникающим вопросам содержания и организации УВП.
Раздел 6
научно-методическое обеспечение воспитательной системы
Методическая работа, направлена на повышение профессиональной квалификации педагогов в сфере воспитания.
В основе методической работы лежит мониторинг воспитательной системы. Повышение компетентности классных руководителей осуществляется через организацию и проведение педагогических советов, обучающих семинаров, мастер-классов, круглых столов, дискуссий, по следующим различным проблемам воспитания. Регулярные собеседования заместителя директора по воспитательной работе с классными руководителями, педагогами дополнительного образования, воспитателями ГПД по вопросам планирования их работы (сентябрь-октябрь каждого года) и реализации ими этих планов (май-июнь каждого года).
Повышение компетентности классных руководителей - одна из задач работы методического объединения классных руководителей. Работа методического объединения классных руководителей направлена на:
-
систематическое изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта в вопросах воспитания;
-
обогащение новыми воспитательными технологиями, формами и методами воспитывающей деятельности;
-
оказание помощи классным руководителям в организации педагогического самообразования по вопросам воспитания.
Одна из форм методической работы - работа творческой микрогруппы. Творческая микрогруппа учителей начальной школы возникла как результат творческих поисков учителями новых эффективных форм методической работы. Основой образования микрогруппы в 3-4 чел. является, прежде всего, взаимная симпатия, личная дружба, психологическая совместимость. Такие микрогруппы создаются в коллективе нашей школы на добровольной основе.
Специфика работы микрогруппы:
-
неформальное общение
-
минимум заседаний
-
использование поисковой, исследовательской деятельности
-
индивидуальная работа с источниками информации
-
выступление на общешкольных мероприятиях, конференциях, методических советах, родительских собраниях.
Раздел 7
Планируемые результаты ПАТРИОТИЧЕСКОГО, духовно-нравственного развития и воспитания школьников
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания школьников по трем уровням.
Результаты первого уровня - приобретение младшими школьниками социально значимых знаний:
-
О нормах и традициях поведения человека как гражданина и патриота своего Отечества.
-
О нормах и традициях природоохранной деятельности человека и экологического образа жизни.
-
О нормах и традициях миротворческой деятельности человека.
-
О нормах и традициях поведения человека в пространстве культуры, его взаимодействия с культурными ценностями прошлого и настоящего.
-
О нормах и традициях познавательно деятельности человека и его поведения в информационном пространстве.
-
О нормах и традициях, связанных с выбором профессии и осуществлением человеком трудовой деятельности.
-
О нормах и традициях взаимодействия человека с другими людьми.
-
О нормах и традициях поведения человека в многонациональном, многоконфессиональном, многокультурном обществе.
-
О нормах и традициях здорового образа жизни.
-
О нормах и традициях, связанных с самопознанием, самооценкой, самореализацией человека.
Результаты второго уровня - развитие социально значимых отношений младших школьников:
-
Развитее ценностного отношения к Отечеству.
-
Развитее ценностного отношения к природе, бережного отношения к ее богатствам.
-
Развитее ценностного отношения к миру, негативного отношения к войне и насилию.
-
Развитее ценностного отношения к труду и людям труда.
-
Развитее ценностного отношения к культуре, культурным ценностям, культуре поведения.
-
Развитее ценностного отношения к знанию.
-
Развитее ценностного отношения к другим людям, гуманного, милосердного, сострадательного отношения к человеку.
-
Развитее ценностного отношения к иным людям, к людям иной культуры, национальности, веры, негативного отношения к различным формам расизма, фашизма и ксенофобии.
-
Развитее ценностного отношения к здоровью.
-
Развитее ценностного отношения к своему внутреннему миру, формирование чувства самопринятия, повышение самооценки школьников.
Результаты третьего уровня - накопление младшими школьниками опыта социально значимого действия:
-
Опыта самообслуживания и самоорганизации.
-
Опыта организации совместной деятельности с другими школьниками.
-
Опыта принятия на себя ответственности за дело и других людей.
-
Опыта волонтерской (добровольческой) деятельности.
-
Опыта здорового образа жизни.
-
Опыта интеллектуального и духовного самосовершенствования.
Раздел 8
Контроль и оценка качества воспитания младших школьников.
Оценка качества воспитания в нашем образовательном учреждении осуществляется в целях поиска и решения проблем воспитания младших школьников, а также совершенствования воспитательной деятельности педагогов. Данная оценка является не оценкой конкретного ребенка, а самооценкой воспитательной деятельности школы; она производится на основе не персонифицированных методик и используется для выявления проблемного поля школьного воспитания.
Качество воспитания в школе можно оценить по трем основным направлениям.
-
Качество резуьтатов воспитания школьников
Оценка качества результатов воспитания младших школьников производится путем сопоставления поставленных в каждом классе целей воспитания и реально полученных результатов, фиксируемых педагогическим наблюдением и при помощи специально разработанного опросника «Личностный рост» (для учащихся 4-х классов) и других методик.
Критерием качества результатов воспитания является динамика личностного роста школьников, а его показателями: приобретение школьниками социально-значимых знаний (знаний о социально-значимых нормах и традициях); развитие социально значимых отношений школьников (позитивных отношений к базовым общественным ценностям); накопление школьниками опыта социально-значимого действия.
Осуществляют оценку качества результатов воспитания классные руководители совместно с заместителем директора по воспитательной работе.
-
Качество воспитательной деятельности педагогов
Критерием качества является здесь грамотность организации педагогами своей воспитательной деятельности, а его показателями:
-
соответствие целей воспитательной деятельности педагога актуальным проблемам воспитанности школьников;
-
адекватность форм и содержания воспитательной деятельности педагога поставленным целям;
-
использование педагогом воспитательного потенциала учебной и вне учебной (внеурочной) деятельности школьников;
-
формирование педагогом воспитывающих детско-взрослых общностей.
Осуществляет оценку качества заместитель директора по воспитательной работе совместно с директором школы, заместителем директора по учебно-воспитательной работе, школьным педагогом-психологом, социальным педагогом и т.п. Основной используемый здесь метод - экспертиза, а источником необходимой для экспертной оценки информации являются результаты анкетирования школьных педагогов. Сама оценка осуществляется на основе сопоставления результатов анкетирования и других знаний эксперта о профессиональной деятельности педагога.
-
Качество управления воспитательным процессом
Для оценки качества управления воспитательным процессом используется критерий реализации в сфере воспитания основных управленческих функций: планирования, организации, мотивации и контроля. Сама же оценка производится по следующим показателям:
-
планирование воспитательной работы на основе изучения проблем воспитания в образовательном учреждении и с привлечением различных представителей школьного сообщества;
-
четкое распределение прав, обязанностей и сферы ответственности между педагогами, организующими воспитательный процесс в образовательном учреждении, а также понимание ими своих должностных инструкций;
-
поддержка профессиональной мотивации педагогов-воспитателей со стороны администрации образовательного учреждения;
-
осуществление грамотного внутришкольного контроля и проблемно-ориентированного анализа состояния воспитания в образовательном учреждении.
Осуществляет оценку директор образовательного учреждения совместно с представителями органа управления образованием или методического центра.
Основной используемый метод - экспертиза, а источником необходимой для экспертной оценки информации являются результаты анкетирования школьных педагогов.
Результаты оценки качества воспитания не могут быть использованы для ранжирования, составления рейтингов или иных способов сравнения детей или педагогов, а также для кого бы то ни было давления на детей, родителей или педагогов школы.
Раздел 9
направления развития воспитательной системы младших школьников
-
Актуализация воспитательного потенциала учебного процесса.
-
развитие профессиональной позиции каждого педагога школы как воспитателя.
-
переход от воспитательных мероприятий к системе ключевых дел.
-
насыщение учебно-воспитательного процесса различными формами дополнительного образования.
-
обеспечение конструктивного взаимодействия и сотрудничества педагогического, ученического и родительского сообществ.
СОДЕРЖАНИЕ