Справка ВШК ' По итогам проверки адаптации учащихся 5 класса'

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ВЯЗОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

СПРАВКА

по итогам проверки адаптации учащихся 5 класса.

от 30. 10. 2014 г.

ВИД КОНТРОЛЯ: обзорный контроль

ЦЕЛЬ:

1.Проанализировать уровень школьной мотивации учащихся 5 класса к школе.

2.Проанализировать уровень сформированности коллектива

3.Проанализировать уровень школьной адаптации учащихся 5 класса.

СРОКИ ПРОВЕРКИ: с 1 октября по 30 октября 2014 г.

ПРОВЕРЯЮЩИЙ: зам. директора по ВР Покроева Е.Н.

В октябре месяце, согласно плана ВШК, в пятом классе были посещены мероприятия, проведено анкетирование, отслеживалось поведение учащихся с целью проверки адаптации к новым учебным условиям.

В ходе проверки выявлено, что: в пятом классе обучается 6 человек: 5 мальчиков и 1 девочка. Из многодетных семей- 3 чел. (Литвяк М., Литвиненко И., Усов М.)

Все учащиеся посещают кружки « Юные инспектора дорожного движения», «Вокально-хоровое пение», клуб «Патриоты».

При проведении анкетирования по оценке уровня школьной мотивации учащихся были получены следующие результаты:

№

Ф.И. учащихся

Кол-во баллов

Уровень школьной мотивации

1

Ильяшенко Роман

14

4

2

Литвиненко Ирина

9

5

3

Литвяк Михаил

15

3

4

Мироненко Сергей

24

2

5

Таранов Валерий

12

4

6

Усов Максим

19

3

Как видно из таблицы первого уровня школьной мотивации нет ни у одного учащегося.

У Мироненко С. второй уровень школьной мотивации (24 балла) - хорошая школьная мотивация.

В рисунках на школьную тему он изображает учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень(Литвяк М.,Усов М , Ильяшенко Р.). 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. (Таранов В.)10-14 баллов - низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень.(Литвиненко И.) ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо.

При определении уровня школьной тревожности по методике Филипса были получены следующие результаты:

№

Ф.И. учащихся

Кол-во несовпадений

Уровень тревожности

1

Ильяшенко Роман

12

Нормальный

2

Литвиненко Ирина

26

Нормальный

3

Литвяк Михаил

8

Нормальный

4

Мироненко Сергей

14

Нормальный

5

Таранов Валерий

17

Нормальный

6

Усов Максим

25

Нормальный

Анализ факторов тревожности

№

Ф.И. уч-ся

Ильяшен

ко Роман

Литвинен

ко Ирина

Литвяк Михаил

Миронен ко Сергей

Таранов Валерий

Усов Максим

Факторы тревожности

1

Общая тревожность в школе

5%

34%

5%

27%

14%

40%

2

Переживание социального стресса

9%

36%

18%

9%

9%

36%

3

Фрустрация потребности в достижении успеха

38%

61%

31%

23%

54%

46%

4

Страх самовыражения

50%

67%

16%

33%

33%

50%

5

Страх ситуации проверки знаний

0%

67%

0%

33%

50%

50%

6

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

40%

100%

0%

60%

100%

100%

7

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

0%

20%

0%

0%

0%

20%

8

Проблемы и страхи в отношениях с учителями

50%

75%

36%

25%

62%

62%

Как видно из приведенной таблицы

У Литвиненко И. больше, чем у остальных наблюдается страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих явно выражен у Литвиненко И., Усова М., Таранова В.

Проблемы , страхи в отношениях с учителями в большей степени наблюдаются у Литвиненко И., Усова М., Таранова В.

Социометрия показала:

№

Ф.И. учащихся

Ильяшенко Роман

Литвиненко Ирина

Литвяк Михаил

Мироненко Сергей

Таранов Валерий

Усов М.

1

Ильяшенко Роман

*

3

1

2

2

Литвиненко Ирина

3

*

2

1

3

Литвяк Михаил

1

*

2

3

4

Мироненко Сергей

1

3

*

2

5

Таранов Валерий

3

2

1

*

6

Усов Максим

1

2

3

*

Количество выборов

4

2

3

4

2

3

Количество взаимных выборов

3

1

1

2

1

2

Социометрический статус обучающегося

0,8

0,4

0,6

0,8

0,4

0.6

Результаты: К=3

Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента

Статусная группа

Количество полученных выборов

«Звезды»

В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

0 чел.

«Предпочитаемые»

В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

К=4,5-0 чел.

«Принятые»

1 чел.

К=4 - Ильяшенко Р., Мироненко С.

К=3 Литвяк М., Усов М.

«Непринятые»

В полтора меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

2 чел.

К=2- Таранов В., Литвиненко И.

«Отвергнутые»

Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним испытуемым

В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим группам:

· «Звезды» - нет,

· «Предпочитаемые» - нет.

.· «Принятые» - Литвяк М., Усов М., Ильяшенко Р., Мироненко С.

· «Непринятые» - Таранов В., Литвиненко И.

· «Отвергнутые» - нет

Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в общности.

В нашем случае KB = (10 :18) х 100% = 56%. Данный показатель свидетельствует о достаточно большом количестве взаимных выборов.

При оценке адаптации были получены следующие результаты:

Учебная деятельность :

Не имеют сложности в обучении Литвяк М. ,Ильяшенко Р., Усов М. учебная активность носит кратковременный характер у Мироненко С., Таранова В.. Они часто отвлекаются на уроках , не слышат вопроса, большую часть времени могут заниматься посторонними делами. Литвиненко И. плохо запоминает учебный материал, даёт неправильные ответы.

Трудности в усвоении норм поведения:

У учащихся не наблюдается трудностей в поведении.

Особенности социальных контактов:

Социальные контакты, взаимоотношения с одноклассниками, с педагогами ровные у всех учащихся.

Обстоятельства , отрицательно влияющие на процесс адаптации ребёнка в школе:

Имеют соматическую ослабленность , часты простуды у Литвиненко И., Ильяшенко Р., Литвяк М. Имеют недостатки в произношении отдельных звуков Мироненко С,Усов М.

Литвяк М., Усов М., Ильяшенко Р.

Адаптация данных детей проходит нормально, поводов для беспокойства нет. Им в школе нравится, они учится с удовольствием, выполняют все задания, которые дает учитель, ответственно относятся к выполнению домашних заданий. В школе у них преобладает хорошее настроение, эмоциональное состояние в норме. Отношение к учителю, к одноклассникам и в целом к школе положительное.

Мироненко С., Таранов В. , Литвиненко И

Адаптация проходит средне, возможно наличие некоторых проблем в усвоении школьных правил и норм поведения. В целом они посещает школу с удовольствием, им нравится учиться, но могут возникнуть трудности в учебной деятельности из-за низкого уровня мотивации и нежелания выполнять определенные задания учителя. Такие дети могут проявлять низкую концентрацию внимания. Для того чтобы начать заниматься, для них необходимо присутствие взрослого в позиции учителя, то есть если учитель к нему лично не обратился, ему лично не сказал, что надо делать, он может и не начать выполнять задание. Однако после помощи или просто эмоциональной поддержки учителя он может начать действовать самостоятельно.

Т.о.

№

Ф.И. учащихся

Учебная активность

успеваемость

поведение на уроке

поведение на перемене

Взаимоотношения с одноклассниками

отношение к учителю

эмоциональное благополучие

Кол-во баллов

Уровень адаптации

1

Ильяшенко Роман

3

3

3

5

5

4

3

26

Адаптация

2

Литвиненко Ирина

2

3

5

4

4

4

2

24

пограничная адаптация

3

Литвяк Михаил

3

3

3

5

4

4

4

26

Адаптация

4

Мироненко Сергей

2

1

2

5

5

5

5

25

пограничная адаптация

5

Таранов Валерий

2

1

2

5

4

2

2

18

пограничная адаптация

6

Усов Максим

4

3

4

5

4

4

5

29

Адаптация

0-12 - дезадаптация

13 - 25 пограничная адаптация

26 - 35 адаптация

Как видно из таблицы недостаточный уровень школьной адаптации у Литвиненко И., Мироненко С., Таранова В.

При определении состояния психологического климата в классе по методике Л.Г. Федоренко. Были получены следующие результаты:

Шесть из шести человек набрали от 6 до 12 баллов. Эти дети высоко оценивают психологический климат в классе . Им нравятся одноклассники , с которыми они учатся.

ВЫВОД:

1.Высокого уровня школьной мотивации нет ни у одного учащегося.

Средний уровень мотивации у Литвяк М., Ильяшенко Р. ,Усова М. Низкий уровень школьной мотивации у Литвиненко И.,Мироненко С.,Таранова В.

2. Коллектив сформирован. Низкий социометрический статус у Литвиненко И., Таранова В. . Однако коэффициент взаимности выборов высок , что показывает о достаточно большом количестве взаимных симпатий.

3. Адаптация проходит успешно у Литвяк М., Усова М., Ильяшенко Р., наблюдается зона неполной адаптации у Литвиненко И., Мироненко С. У Таранова В.

4.Испытывают затруднения в усвоении учебной программы Таранов В., Мироненко С.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Жумаевой С.В. активизировать работу с родителями в адаптационный период, провести родительское собрание по вопросу адаптация учащихся пятого класса с целью оказания помощи детям в преодолении трудностей в адаптационный период.

2. Учителям - предметникам использовать системно-деятельностный подход на уроках в период адаптации учащихся 5 класса по развитию учебной мотивации продумывать индивидуальные задания на уроках слабым ученикам, оказывать помощь детям, имеющим трудности в обучении.

3. Классному руководителю Жумаевой С.В. использовать личностно-ориентированные методики в работе с классом в период адаптации

Зам. директора по ВР: ______________________/Покроева Е.Н./

Справка рассмотрена на _______________________________________________

протокол №___ от «____»_______________2014 г.