АОП обучающегося с ОВЗ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4»

Согласовано Утверждена

на методическом приказом № _____________

совете Директор школы:

Протокол № ____от_____ _________Полякова Т.Ю.

Адаптированная образовательная программа

(на 2016- 2017 учебный год)

Разработали:

Киселева Г.С., зам директора по УР,

Хайруллина Л.С., кл. руководитель,

Пономарева А.А., педагог- психолог,

Кывыржик Т.М., учитель- логопед

2016 г.

Содержание

1. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа разработана школой самостоятельно, как образовательным учреждением, имеющим государственную аккредитацию, на основе основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО), принятой педагогическим советом школы (протокол № 1 от 31августа 2015 года) и утверждена приказом № 334 от 24 сентября 2015 года , с учетом заключения и рекомендаций психолого-медико- педагогической комиссии ( выписка из заключения ПМПК от 24.04.2015 г) и рекомендаций , прописанных в индивидуальной программе реабилитации (карта № 330 к акту освидетельствования № 1900.3.89/2015 от 2 декабря 2015 г.)

Цель ООП НОО:

Создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через: побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей.

Формирование личности выпускника начальной школы на основе освоения универсальных учебных действий и в соответствии с личностными характеристиками «портрета выпускника начальной школы», представленными ФГОС НОО.

Цель адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования для детей с задержкой психического развития:

-обеспечить системный подход к созданию условий для развития детей с задержкой психического развития и оказание комплексной помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования, сохранения и укрепления здоровья, как основы жизни, их социальной адаптации;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:

- создание условий, способствующих освоению детьми с задержкой психического развития основной образовательной программы начального общего образования;

-способствовать приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья;

- обеспечение преемственности образования начальной и общей школы, динамическое наблюдение детей при переходе в среднее звено;

- воспитание и социализация обучающихся в соответствии с воспитательным потенциалом школы, обеспечение личностно - ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с задержкой психического развития с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации коррекционного образовательного процесса;

- обеспечение дальнейшей коррекции учащихся с целью социализации в соответствии с нормами и правилами, морально-этическими, социально-правовыми ценностями, принятыми в современном обществе;

- формирование общей культуры, духовно - нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с задержкой психического развития по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;

- обеспечение оптимальной учебной нагрузки на обучающихся в соответствии с рекомендациями САНПИН 2.4.2.2821-10, физического, психологического и социального здоровья обучающихся

Особенности класса, в котором будет реализована данная АОП

В классе 23 ребенка. Из них 16 мальчиков и 7 девочек. В классе обучается 4 ребенка из многодетных семей, 1 ребенок из семьи СПК (случаи потери кормильца), у 3 детей родители в разводе, 1 ребенок имеет статус РИД (ребенок- инвалид детства). Класс обучается по развивающей системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Все дети успешно освоили образовательную программу 1 класса. Все вовлечены во внеурочную деятельность. Кроме внеурочной деятельности , организованной образовательной организацией, дети посещают организации дополнительного образования.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний,

приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи. Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Характеристика речевых особенностей детей с ЗПР.

Речь младших школьников с ЗПР, имеющих общее недоразвитие, характеризуется следующими недостатками:

1. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре детей преобладают существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. Большое количество ошибок наблюдается в использовании простых предлогов и почти не используются в речи более сложные предлоги.

2. Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм языка - ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.

3. В активной речи используются преимущественно простые предложения. Отмечаются большие затруднения, а часто и полное неумение распространять предложения и строить сложные предложения (сочиненные и подчиненные).

4. У большинства детей на этой стадии еще сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения структуры слова, что создает большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.

5. Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвердое овладение многими грамматическими формами. Это особенно проявляется при чтении учебных и художественных текстов. В письме и чтении возникает много ошибок специфического характера, стоящих в прямой зависимости от уровня развития речи.

Следует учитывать, что отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя могут на первый взгляд казаться несущественными, однако совокупность их ставит ребенка в очень затруднительное положение при обучении в школе. Степень усвоения учебного материала очень низкая. Правила грамматики в этих условиях усваиваются плохо. В дальнейшем общее недоразвитие речи начинает сказываться на усвоении арифметики и других предметов. Дети с недоразвитием устной речи нуждаются в обучении на школьных логопедических пунктах.

Характеристика контингента обучающихся с ЗПР в МАОУ «СОШ №4»

В образовательном учреждении обучается ____ММ__________учащийся 2А класса) - ребёнок с особыми образовательными потребностями (ЗПР ).

Педагогическая характеристика

ММ обучается в МАОУ СОШ № 4 с первого класса. За время учёбы проявил себя как спокойный, доброжелательный, мирный мальчик. Речь спокойная, иногда отвлечён от реальности. ММ в классе скромен, дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. В классе имеет немногочисленный круг друзей. Имеет несколько завышенную самооценку. У ММ несколько повышена школьная тревожность.

В начале учебного года классным руководителем было проведено исследование межличностных отношений «Социометрия».

Цель: диагностика социометрического статуса каждого ученика в классе, выявление референтных групп общения, изучение эмоциональной атмосферы классе и решения следующих задач:

1. измерение степени сплоченности-разобщенности в клаcсе;

2. выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, отвергнутые);

3. обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Предметом психологического анализа являются некоторые психологические особенности взаимоотношений в системе "ученик-ученик", складывающиеся в связи с учебной работой, и личные взаимоотношения, возникающие под влиянием симпатий и антипатий учащихся друг к другу.

Вывод: анализ результатов по классу показал, что ММ имеет ограниченный круг общения, по результатом выборов обучающихся класса относится к «пренебрегаемым».

Психологическая характеристика

Уровень психофизического развития мальчика близкий к возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, наблюдается социально-эмоциональная незрелость. Отмечаются признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы, выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Восприятие фрагментарное, внимание неустойчивое, слабо развита кратковременная память; наглядно-действенное и наглядно-образное мышление преобладает над словесно-логическим мышлением.

Так же по результатам психологической диагностики выявлено:

• вербальный интеллект ниже нормы, невербальный интеллект соответствует возрастной норме;

• слабо развиты психические процессы: память, речь, мышление, воображение;

• средний уровень работоспособности;

• низкий уровень учебной мотивации;

• слабая концентрация и переключаемость внимания;

• несколько повышен уровень школьной тревожности;

• повышенная утомляемость и психическая истощаемость;

• отмечаются трудности произвольной саморегуляции;

• несколько завышена самооценка;

• недостаточная сформированность коммуникативных навыков;

Обследование устной речи

У ММ имеется нарушение речи по типу дизартрии. Речь косноязычна, пользуется простыми предложениями или словосочетаниями.

1. Исследование сенсомоторного уровня речи.

а) проверка состояния фонематического восприятия: (цепочки слогов с фонетически сходными звукам): редко встречаются трудности переключения, проявляющиеся в инертности, «застревании» на каком-либо слоге;

б) исследование звукопроизношения: произношение различных звуков в разных речевых ситуациях в норме.

в) исследование артикуляционной моторики: губы малоподвижные точность движений нарушена, тонус пониженный (гипотонус), темп движений медленный, переключаемость движений замедленная, наблюдаются синкинезии (непроизвольные мышечные сокращения и движения, сопутствующие активному двигательному акту);

общее звучание речи: голос тихий, речь монотонная, нечеткая.

2. Исследование навыков языкового анализа.

Звуко-слоговая структура слова: возникают трудности в определении количества слогов в слове (определение количества и последовательности звуков в слове в норме).

3. Исследование сформированности грамматического строя речи.

а) повторение предложений различной грамматической сложности: из-за слабо развитой слухоречевой памяти и объема вербального материала проявляются трудности в повторении сложных предложений, присутствуют грамматические и лексические ошибки: пропуск слов, словесные замены;

б) верификация предложений (оценка правильности предложений): наблюдаются нарушения норм языка;

в) составление предложений из слов, данных в начальной форме: нарушено правильное грамматическое оформление, а значит, нарушена внутренняя программа высказывания;

г)добавление предлога в предложение: не всегда согласует слова в предложении, не умеет правильно употреблять некоторые предлоги;

д) образование формы существительных множественного числа в И. и Р. падежах: не сформирована;

4. Исследование словаря и словообразовательных процессов.

а) образование уменьшительно-ласкательных форм слова: в пределах нормы;

б) образование прилагательных (относительных, качественных, притяжательных): часто прибегает к словотворчеству, сомневается в образовании нужной формы. Имя прилагательное - одна из наиболее абстрактных частей речи, оперирование ею требует высокого уровня анализа, синтеза и обобщения. Умение использовать в речи прилагательные требует более быстрого формирования мыслительных операций, что для детей с ОНР и ЗПР - очень сложно. При их выполнении наблюдается инертность, стереотипность (так, если салат из моркови - морковный, то кисель из клюквы - клюевый, суп из грибов - грибный).

5. Исследование понимания сложных логико-грамматических отношений.

Обращенную речь понимает, фрагментарно включает кратковременную и долговременную память, сохраняя пространственные отношения, сравнительные конструкции (Ваня выше Пети, кто меньше ростом?), обратимые и флективные инвертированные словосочетания (показать ключ карандашом) вызвали затруднения.

6. Исследование сформированности связной речи.

а) смысловая целостность: допущено незначительное искажение, отсутствовали связующие звенья;

б) лексико-грамматическое оформление высказывания: встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств;

в) самостоятельное выполнение задания: картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно.

Анализируя результаты обследования, можно говорить о наиболее благополучном сенсомоторном уровне. Показатели сформированности фонематического восприятия и звукопроизношения соответствуют уровню нормы. Наблюдается недоразвитие компонентов речи: словообразовательные возможности, понимание сложных речевых конструкций и связной речи.

Адаптированная образовательная программа разработана на основе основной общеобразовательной программы начального общего образования и с учетом концептуальных положений развивающей системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

УМК для 2а класса

Программа

Учебники и учебные пособия

Русский язык

Программа для общеобразова тельных учреждений Министерства общего и профессионального образования РФ Образовательная система Д. Б. Эльконина- В. В. Давыдова (МО РФ)

Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык. Учебник для 2 класса.

-М.:

Вита-Пресс

2012, 2013 Старагина И.П.

Рабочая тетрадь по русскому языку для 2 класса.

-М.:

Вита-Пресс

2016

Литературное чтение

Программа для общеобразова тельных учреждений Министерства общего и профессионального образования РФ Образовательная система Д. Б. Эльконина- В. В. Давыдова (МО РФ)

Е.И. Матвеева Литературное чтение. Учебник для 2 класса

-М.:

Вита-Пресс

2012, 2013 г Матвеева Е.И. Тетрадь в 2 частях для 2 класса

-М.:

Вита-Пресс

2016г.

Математика

Программа для общеобразова тельных учреждений Министерства общего и профессионального образования РФ Образовательная система Д. Б. Эльконина- В. В. Давыдова (МО РФ)

Давыдов В.В., Микулина Г.Г., Горбов С.Ф., Савельева О. В.

Математика. Учебник для 2 класса в 2-ух книгах.

-М.:

Вита-Пресс

2012, 2013

Микулина Г.Г., Горбов С.Ф.

Рабочая тетрадь по математике для 2 класса № 1, № 2.

-М.:

Вита-Пресс

2016

Окружающий мир

Программа для общеобразова тельных учреждений Министерства общего и профессионального образования РФ Образовательная система Д. Б. Эльконина- В. В. Давыдова (МО РФ)

Чудинова Е.В.

Окружающий мир. Учебник для 2 класса.

-М.:

Вита-Пресс

2013

Чудинова Е.В. Учебник-тетрадь для 2 класса №1, №2.

-М.:

Вита-Пресс

2016

Технология

Программа

для общеобразова тельных учреждений Министерства общего и профессионального образования РФ Образовательная система Д. Б. Эльконина- В. В. Давыдова (МО РФ)

Геронимус Т.М. Я всё умею делать сам. Технология. Учебник для 2 класса.

-М.:

Аст-Пресс

2013

Рабочие программы по учебным предметам разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным и предметным) освоения ООП начального общего образования *Основная образовательная программа начального общего образования 2015/2019 уч. годы размещена на сайте МАОУ "СОШ №4" s4gub.ru . Рабочие программы разработаны на соответствующий уровень образования в соответствии с Положением о разработке рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), утвержденным приказом МАОУ "СОШ № 4" от 31.08.2016 № 234. Перечень рабочих программ является приложением к настоящей Программе.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Пояснительная записка к учебному плану

(обоснование по предметной и почасовой корректировки).

Индивидуальный учебный план ММ , обучающегося 2Б класса, разработан на основе учебного плана МАОУ «СОШ №4 г. Губкинский», учитывая особые условия обучения детей с ограниченными возможностями. При формировании АОП учитывалась специфика состояния здоровья ММ , рекомендации по обучению, желание родителей и ребенка, а также рекомендации классного руководителя, психолога.

Представленный учебный план не требует варьирования содержания индивидуальной образовательной программы.

Таким образом, индивидуальный учебный план ребенка-инвалида представлен следующими документами:

1. Учебный план МАОУ «СОШ № 4» ученика 2а класса ММ на 2016/17учебный год.

2. Расписание занятий ученика ММ.

Учебный план на 2016-2017 учебный год

Искусство

Музыка

1

Изобразительное искусство

1

Технология

Технология

1

Физическая культура

Физическая культура

3

Итого:

23

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Наглядная геометрия

1

Развитие речи

1

Литературное краеведение

1

Итого:

3

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе

26

Расписание

Внеурочная деятельность организована через работу по программам дополнительного образования общекультурной; спортивно- оздоровительной, духовно- нравственной, общеинтеллектуальной направленности

Расписание занятий внеурочной деятельнеости«Я сам проектирую свою жизнь»

среда

16.35- 17.30

«Здоровячок»

пятница

17.25 - 18.10

«Учусь создавать проект»

суббота

14.15 - 14.55

«Шахматы»

Кадровый состав, осуществляющий реализацию АОП

Учитель- предметник

Кл. руководитель

«Проектирование организации инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении в рамках ФГОС» г.Петрозаводск , 2016 г, 108 часов.

«Разработка программ для работы с детьми с ОВЗ в рамках реализации ФГОС», г.Салехард, 2016 г., 32 часа.

2.

Киселева Галина Сергеевна

Учитель- предметник

Заместитель директора по УР

«Проектирование организации инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении в рамках ФГОС» г.Петрозаводск , 2016 г, 108 часов.

3.

Лядова Ирина Павловна

Учитель- предметник

Заместитель директора по ВР

4.

Пономарева Анжелика Александровна

Педагог- психолог

«Проектирование организации инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении в рамках ФГОС» г.Петрозаводск , 2016 г, 108 часов.

5.

Кывыржик Татьяна Михайловна

Учитель- логопед

«Проектирование организации инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении в рамках ФГОС» г.Петрозаводск , 2016 г, 108 часов.

2. Содержание программы

   1. Образовательный блок

Рабочие программы по учебным предметам разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным и предметным) освоения ООП НОО

*Основная образовательная программа начального общего образования 2015/2019 уч. годы размещена на сайте МАОУ "СОШ №4" s4gub.ru . Рабочие программы разработаны на соответствующий уровень образования в соответствии с Положением о разработке рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), утвержденным приказом МАОУ "СОШ № 4" от 31.08.2016 № 234. Перечень рабочих программ является приложением к настоящей Программе.

2. Коррекционный блок

   1. На основании результатов диагностики и рекомендаций ПМПК и ИПР была составлена коррекционно-развивающая программа.

Цель: коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сферы, поведенческих реакций, развитие универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, личностных, коммуникативных).

Задачи:

• развивать целостность восприятия; внимание, память, речь, мышление, воображение, произвольность поведения, пространственные и временные представления;

• повышать работоспособность, учебную мотивацию;

• развивать адекватную самооценку;

• нормализовать уровень школьной тревожности и утомляемости;

• формировать коммуникативные и социально-бытовые навыки;

Содержание коррекционной работы:

• Стимуляция познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации;

• Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль);

• Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);

• Развитие восприятия (пространственного, слухового, фонематического), пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации;

• Формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, выделения существенных признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов.

• Развитие связной речи.

• Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков: - формирование способности управлять эмоциями, понимания чувств других людей; -гармонизация аффективной сферы; -профилактика и устранение встречающихся аффективных и негативистических проявлений и других отклонений в поведении; -предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера; -развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям; -создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки; -развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками).

• Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять словесный отчет о процессе в результатах деятельности, оценивать процесс и результат деятельности)

Направления коррекционной работы:

Программа коррекционной работы включает взаимосвязанные направления, которые отражают основное содержание психолого- педагогической помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития): диагностическая работа, коррекционно-развивающая работа, консультативная работа, информационно-просветительская работа.

• Диагностическая работа - это своевременное выявление обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи, проведение комплексного обследования обучающихся с ЗПР и подготовка соответствующих рекомендаций по оказанию им психолого- педагогической и социальной помощи в условиях образовательного учреждения. Для отслеживания динамики развития ребёнка проводится стартовая, промежуточная и итоговая диагностика.

• Коррекционно-развивающая работа - это своевременная специализированная помощь в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии учащихся с задержкой психического развития в условиях образовательного учреждения, в формировании универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

• Консультативная работа - это непрерывность специального сопровождения учащихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации.

• Информационно-просветительская работа - это разъяснительная деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей, для родителей (законными представителями), педагогических работников - разъяснение вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса, сопровождения учащихся с ЗПР и с особенностями индивидуально-типологических различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

• Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

• Принцип учета индивидуальных особенностей. Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

• Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с задержкой психического развития, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

• Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от психолога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

• Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова). Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.

• Принцип толерантности заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.

• Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

• Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

• Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

• Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Формы и методы работы

Занятия проводятся в индивидуальной или групповой форме, один раз в неделю, всего 34 часа, продолжительность занятия 40 минут. На занятиях применяются нетрадиционные формы работы, основанные на использовании активных методов развития: сказкотерапия, арт-терапия, психогимнастика, «зарядка» для мозга, телесная терапия, релаксация, тренинги, ролевые игры, рисуночные тесты.

Тематическое планирование:

Тематика, содержание и количество занятий могут изменяться в зависимости от продвижения учащихся и «зоны» их ближайшего развития.

График индивидуальной работы.Время

занятий

Фамилия ребенка

Суббота

11.20 - 11.50

ММ 2 «А» класс

Для отслеживания динамики развития ребёнка и оценки эффективности коррекционно-развивающей программы проводится стартовая, промежуточная и итоговая диагностика.

Стартовая и итоговая диагностика:

• Анкетирование по выявлению учебных затруднений и социально-психологических проблем.

• «Тест умственного развития» Переслени Л.И. (сформированность познавательныех УУД).

• Изучение внимания «Корректурная проба» Бурдон.

• Изучение мышления «Матрицы Равена».

• Изучение памяти «10 слов» Лурия; «Запомни картинки»; «Угадайка» Переслени Л.И.;

• Проверка связной речи «Рассказ по серии картинок».

• «Изучение школьной мотивации» Лусканова Н.Б. (сформированность личностных УУД).

• Тест тревожности Филлипса (сформированность личностных УУД).

• Методика «Узор» Цеханская Л.И. (сформированность регулятивных УУД).

• Изучение способов саморегуляции эмоционального состояния школьников Фоминова А. (сформированность регулятивных УУД).

• Методика изучения самооценки (сформированность личностных УУД).

• «Оцени поступок» Курганова Е.А. (сформированность личностных УУД).

• Сформированность коммуникативных УУД - методика «Бабочки».

• Изучение межличностных отношений в коллективе. Выявление социометрического статуса Морено.

• Изучение внутрисемейных отношений «Рисунок семьи».

Промежуточная диагностика:

• Анкетирование по выявлению учебных затруднений и социально-психологических проблем.

• «Тест умственного развития» Переслени Л.И.

• Изучение внимания «Корректурная проба» Бурдон.

• Изучение памяти «10 слов» Лурия; «Запомни картинки»; «Угадайка» Переслени Л.И.

• «Изучение школьной мотивации» Лусканова Н.Б.

• Тест тревожности Филлипса.

Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы:

• сохранение психического и физического здоровья ребёнка;

• коррекция выявленных недостатков;

• развитие познавательных процессов;

• отсутствие отрицательной динамики в психофизическом развитии ребёнка;

• положительная динамика изменений личности, поведения и деятельности ребенка;

• формирование положительной мотивации к обучению;

• повышение самооценки.

2. На основании результатов диагностики и рекомендаций ПМПК и ИПР была составлена коррекционно-развивающая программа коррекции нарушений устной речи.

Цель программы - преодоление отклонений в речевом развитии и проведение коррекционной работы по профилактике всех видов дисграфии и дислексии детей для дальнейшей их социализации.

Задачи:

1. формировать правильное произношение фонем;

2. учить различать оппозиционные фонемы;

3. совершенствовать лексико-грамматическую сторону речи;

4. развивать связную речь.

Алгоритм логопедического индивидуального речевого сопровождения обучающегося

1. Работа по выявлению учащихся, нуждающихся в логопедической помощи.

1. Обследование обучающихся индивидуального обучения, анализ результатов.

2. Работа с учителями.

   1. . Индивидуальные беседы.

   2. . Знакомство учителей с результатами обследования.

3. Работа с родителями.

   1. . Индивидуальные беседы, консультации.

   2. . Знакомство родителей с результатами обследования.

   3. . Ознакомление с данными медицинского осмотра для уточнения причины и характера речевых нарушений.

   4. . Ознакомление с рекомендациями и заключениями ПМПК.

   5. . Своевременное направление детей к врачам-специалистам и на ПМПК.

2. Организационная работа.

1. Оформление документации.

   1. Составление планов работы.

   2. Оформление журналов логопедического кабинета и учёта детей с нарушением устной и письменной речи.

   3. Заполнение речевых карт.

2. Комплектование групп, назначение индивидуальных и групповых занятий.

3. Утверждение расписания занятий.

4. Оборудование кабинета (подбор и изготовление материала, игр с учётом специфики работы с учащимися с речевой патологией)

Формы контроля:

• анализ устной и письменной речи в течение года;

• проверочные работы и диктанты в течение года;

Направления работы:

1. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

2. Восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой.

3. Развитие связной речи.

Предполагаемый результат:

Ребёнок в ходе реализации данной программы должен:

1. научиться правильно произносить звуки;

2. пользоваться этими звуками в речи;

3. различать оппозиционные фонемы;

4. овладеть навыками звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слов;

5. активизировать лексико-грамматическую сторону речи;

6. восполнить пробелы в усвоении программы по русскому языку;

7. овладеть навыками построения связного высказывания.

ПРОГРАММА

индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР.Подготовительный этап: развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.

№

п/п

Темы занятий

Кол-во

часов

Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса:

путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи;

за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования; уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи.

1

Синонимы.

3

2

Антонимы.

4

3

Омонимы.

3

4

Многозначные слова

3

5

Родственные слова. Корень слова.

3

6

Приставка

3

7

Суффикс

2

8

Окончание

3

9

Морфологический состав слова. Закрепление материала.

3

10

Предлоги

4

11

Дифференциация предлогов и приставок.

4

12

Итоговое занятие

1

Совершенствование предложений различных синтаксических конструкций, различных видов текстов.

Предложение. Связь слов в предложении.

13

Составление предложений из данных слов. Упражнения в выделении главных слов в предложении и постановке вопросов к ним.

3

14

Составление предложений из данных слов. Упражнения в выделении второстепенных членов предложения и постановке вопросов к ним.

4

15

Работа с деформированными предложениями.

3

16

Составление предложений по опорным словам.

3

Текст. Составление рассказа из предложений, данных в неправильной смысловой последовательности.

17

1. Работа с деформированным текстом. Деление текста на отдельные предложения.

3

18

2. Упражнение в делении текста на отдельные предложения.

3

19

3. Составление связного текста из деформированных предложений.

3

20

4. Деление текста на части и Составление плана.

3

21

5. Развитие навыка связного высказывания. Письменные ответы на вопросы.

4

22

6. Работа над изложением. Составление плана изложения.

4

23

7. Написание изложения по самостоятельно составленному плану.

4

24

8. Работа над сочинением. Составление плана рассказа.

4

25

9. Упражнение в составлении плана рассказа и написании сочинения по нему.

3

26

10. Составление рассказа по картинке с использованием опорных слов.

3

27

11. Сочинение по данному началу.

3

28

12. Сочинение по данному концу.

3

29

13. Сочинение-повествование.

3

30

14. Сочинение-описание.

3

31

15. Сочинение-рассуждение.

3

32

16. Итоговое занятие.

3

Всего часов:

105

График индивидуальной работы.Время

занятий

Фамилия ребенка

Среда

11.00 - 12.00

ММ 2 «А» класс

пятница

10.20 - 11.10.

ММ 2 «А» класс

суббота

10.00 - 11.00

ММ 2 «А» класс

Условия реализации программы:

1) Наличие необходимых условий для занятий.

• логопедического кабинета для занятий;

• наглядных пособий;

• дидактического материала;

• учебной литературы;

• зеркал;

• средств ИКТ.

2) Обеспечение систематических занятий.

3) Последовательное выполнение всех задач.

4) Привлечение родителей к работе с детьми дома.

5) Посещение врачей-специалистов и выполнение их рекомендаций.

3. Воспитательный блок

На основании рекомендаций ПМПК и ИПР, результатов диагностики был составлен план воспитательной работы с обучающимся, для коррекции выявленных проблем.

Цель: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития обучающегося, способствование эмоционально - комфортному пребыванию ребёнка в классе.

Задачи классного руководителя, для реализации программы:

1.Оказание помощи ребёнку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, формирование самостоятельности.

2.Развитие интеллекта средствами внеклассной деятельности.

3.Формирование потребности в творческой деятельности, общительности, своей общности с коллективом, жизненно важных трудовых навыков и нравственных представлений.

4.Способствовать созданию у обучающегося ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире и приобщению к национальным традициям.

5.Воспитание любви к чтению, развитие любознательности, любви к природе, к ЗОЖ.

Ожидаемые результаты:

1. Успешная социализация обучающегося в классном коллективе;

2. Проявление инициативы и ответственности за порученное дело;

3. Повышение коммуникативных навыков обучающегося;

4. Участие в конкурсах, концертах, утренниках, спортивных соревнованиях;

5. Посещение спортивных секций, кружков по интересам.

Работа с родителями.

Важнейшая направленность деятельности классного руководителя - это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен помнить, что, воспитывая ученика, он влияет, в первую очередь, на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями. Педагогу необходимо знать, какова сфера материального бытия ребенка, каков образ его жизни, каковы традиции и обычаи семьи.

Задачи:

Организовать психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций и собеседований

• Постоянное информирование родителей о результатах учёбы, воспитания, душевного состояния, развития ребёнка.

• Просвещение родителей в вопросах воспитания и обучения детей, оказание им помощи.

• Привлечение к организации досуга обучающегося по интересам.

• Помощь в налаживании контактов между обучающимся, родителями и учителями.

Тематическое планирование воспитательной работы:

3. Основные требования к результатам реализации АОП

Предметный результат: «Ученик научится» (обязательный минимум содержания) «Ученик получит возможность» (максимальный объем содержания учебного курса)прописаны в ООП НОО 2015/2019 уч.годы. Рабочие программы по учебным предметам разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным и предметным) освоения ООП НОО

*Основная образовательная программа начального общего образования 2015/2019 уч. годы размещена на сайте МАОУ "СОШ №4" s4gub.ru . Рабочие программы разработаны на соответствующий уровень образования в соответствии с Положением о разработке рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), утвержденным приказом МАОУ "СОШ № 4" от 31.08.2016 № 234. Перечень рабочих программ является приложением к настоящей Программе.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий во втором классе начальной школы

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

2. Уважение к своему народу, к своей родине.

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).

6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .

5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Система контрольно-измерительных материалов АОП

Текущая, промежуточная и итоговая аттестация проводится на основании Положения «О формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации», рассмотренного на заседании педагогического совета (протокол № 3 от 27.02.2014 г)и утвержденного приказом директора № 58/1 от 28.02.2014 г). Положение размещено на сайте МАОУ "СОШ №4" s4gub.ru</</p>

Образовательный мониторингУровень освоения образовательной программы (контрольные работы, проверка техники чтения)

1 раз в четверть

ЗУН

ОУУН

Учитель, рук. МО

Учитель

Заместитель директора по УР

Динамика развития психических функций и эмоционально - волевой сферы

Состояние высших нервных процессов

(листы динамики развития)

сентябрь

Психические функции уч-ся

Психолог, учитель

Состояние здоровья учащихся

Физическое развитие учащихся

Психосоматическое здоровье учащихся (медосмотр, листки здоровья и физического развития, данные о пропусках уроков по болезни, комфортность обучения, уровень адаптации к обучению в школе, уровень школьной тревожности).

Сентябрь, май

Учащиеся

Медсестра

Учитель физкультуры

Психолог Заместитель директора по УВР

Уровень воспитанности учащихся

Сформированность интегративных качеств личности.

Количество учащихся, состоящих на учете в КДН.

Выявление учащихся группы риска.

Сентябрь, апрель

2 раза в год

1 раз в четверть

Учащиеся

Классный руководитель

Заместитель директора по ВР

Социальное положение учащихся

Состав учащихся по уровню материального и морального благополучия (социальный паспорт класса).

Сентябрь

Учащиеся

Классный руководитель

Степень социализации и трудовой адаптации

Данные социометрии,

Результаты участия учащихся школы в различных предметных конкурсах

Два раза в год

1 раз в год

Классный руководитель

Тексты контрольных работ

• Русский язык

Контрольные работы по русскму языку:

На «входе»

Контрольные задания приглашают учеников к самоконтролю и самооценке, а учителей - к оценке того, насколько успешно класс в целом (и отдельный ученик в частности - по сравнению со своими же результатами на конец первого класса) овладел письмом под

диктовку и письмом по готовому образцу.

Диктант:

Я и пёсик Шустрик с утра ушли в лес. Шустрик целый час бегал за птичками. Он испугал пушистую белку. А я нашла три белых гриба.

1 четверть

Диктант для проверки сформированности умения писать с пропусками орфограмм слабых позиций(как гласных, так и согласных).

Скоро зима

Мороз сковал ледком лужи на лесных дорожках. Зябко стало дубкам и берёзкам. Холод загнал в норки зверьков.Пташки спрятались в гнездышки.

2 четверть

Диктакт для проверки сформированности умения проверять орфограммы открытыми способами

В нашем дворе рос большой клён. В зимние дни на клён прилетала стая голодных дроздов. Ребята повесили птицам кормушку. Насыпали туда разных зёрен и крошек хлеба. Дрозды были рады вкусному обеду. Хорошие друзья у птиц!

3 четверть

Ддиктант - рассчитан на выполнение всеми учащимися. В учебнике пропусками выделены те орфограммы, которые ученики должны обозначить буквами. Относитель_

но других орфограмм договор прежний: если точно уверены в выборе буквы, пишите ее, в противном случае лучше оставить пропуск.

З_мой в л_су

Холо_ сковал землю. Зимние ветры гуляли в маку_ках д_ревьев. Снежные ша_ки укрыли ду_ки. С берё_ сыпался иней. Под н_гами хрустел сне_. Снегири прыгали по ши_кам елей. Здесь и там на сн_гу был виден звериный сле_.

По И. Соколову&Микитову

4 четверть

Цель: проверить уровень сформированности орфографического действия. Ученикам предстоит писать текст под диктовку, подчеркивая проверенные орфограммы и пропуская буквы, в написании которых они не уверены.

Мишка

Л_сёнок Мишка стал б_льшим и сильным. Однажды Даша сидела на п_лянк_ и ч_тала. Рядом п_слась к_рова с т_лёнк_м. Вдруг из кустов выскочил волк и прямо к т_лёнку. Откуда ни возьмись - Мишка. Бросился он на волка, ударил его н_гой. Волк так и пок_тился по тр_ве.

По Г. Скребицкому

Итоговый диктант.

Проверяем в ученических работах не только правильность выбора букв в словах с орфограммами, но и то, какие орфограммы ученики обозначат пропусками и нет ли среди них таких орфограмм, которые можно было бы проверить одним из известных учащимся способов (т. е. нет ли необоснованных пропусков).

Ежата

Под кустом в густой тр_ве (е,и)жиха устроила гн_здо. Летом р_дились у (е,и)жихи (е,и)жата. Подр_сли (е,и)жата и стали на (а,о)хоту бегать. Вот б_гут (а,о)ни по лесу. Тут из тр_вы зм_я п_лзёт. Страшно стало зв_рькам. А (е,и)жиха не испугалась. (А,О)на схв_тила зм_ю зубами. Не стр_шны (е,и)жам зм_иные укусы.

(По В.Чаплиной)

• Литературное чтение

Контрольные работы по литературному чтению представлены в пособии «Контрольно- диагностические работы» Литературное чтение. Автор: М.Ю.Алексеева, Е.И.Матвеева. 2 класс. Издательство «ВИТА Пресс». Москва. 2016.

• Математика

Контрольные работы по математике представлены в пособии «Контрольные работы по математике», Г.Г.Микулина, 2 класс. «ВИТА Пресс». Москва. 2016 г

• Окружающий мир

Контрольные работы по окружающему миру представлены в пособии «Контрольно- диагностические работы» Окружающий мир. Автор: Е.В.Чудинова. 2 класс. Издательство «ВИТА Пресс». Москва. 2015.

• Диагностика межличностных и межгрупповых отношений у учеников 2-11 классов.

Методика «Cоциометрия» Дж. Морено

Данная методика позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся.

Задачи диагностического исследования:

- измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

- выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

- обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

Материалы для проведения диагностики.

Бланк социометрического опросаФ. И. ученика_________________________________________

Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии членов вашего класса с учетом отсутствующих.

1. Если ваш класс будут расформировывать по разным школам, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?

а)________________________________________________

б)_________________________________________________

в)_______________________________________________________

2. Кого бы ты из группы пригласил на свой день рождения?

а)______________________________________________

б)___________________________________________________

в)_______________________________________________________

3. С кем из своей группы ты пошел бы в многодневный туристический поход?

а)________________________________________________________

б)_____________________________________________________________

в)_______________________________________________________________

Порядок исследования.

Перед началом опроса - инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка). И ходе него следует объяснить группе цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.

Инструкция для учащихся: «Отвечая на вопрос, укажи фамилии одноклассников, которых ты бы выбрал. Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов».

Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводят к отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор. После этого приступаем непосредственно к опросу. Ему подвергаются все члены группы. Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию. В процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчеркивать и напоминать об обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно написать на доске.