Статья на тему «Роль взрослого в развитии речи старшего дошкольника».

Тема: «Роль взрослого в развитии речи старшего дошкольника».

Подготовила

Воспитатель

Парандеева А.В.

Характерной особенностью детей дошкольного возраста является подражательная речь, которая обусловлена своеобразием их восприятия и мышления. Не умея мыслить критически, дети этого возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение. Таким близкими людьми, с которым непосредственно связан ребёнок в детском саду и дома, является воспитатель и родители. Поведение, речь взрослых, их внешний облик всё является образцом для детей. Своеобразие мышления и восприятия детей, связанное с подражательностью, должно быть использовано в воспитании и обучении детей, и, в частности, при обучении детей родному языку. Какие же требования нужно предъявлять к речи взрослым? Зная, что дети дошкольного возраста овладевают языком на основе устной речи, через общение с окружающими людьми, следует учитывать следующее. 1. Речь взрослого является образцом для детей в широком значении этого слова, прежде всего в разговорной речи, на основе которой происходит повседневное общение ребёнка с взрослыми. 2. На занятиях дети, слушая речь воспитателя, упражняются в овладении русским языком. В практике же воспитатели и взрослые люди допускают ошибки при повседневном общения с детьми: разговаривают с детьми небрежно, неграмотно, невыразительно. Так неправильный оборот речи воспитателя тут же подхватывается детьми и входит в их речь. Иногда воспитатель употребляет специально педагогические, непонятные детям термины: "Сейчас будем заниматься дидактическими играми". Нередко воспитатель допускает ненужную авторитарность в обращении к детям: "Вова, я тебя сейчас удалю из группы". или "Люся, мне не нравится, как ты сидишь". Этими замечаниями педагог не воспитывает ребёнка, не учит его овладевать нужными навыками поведения в любой обстановке, а фиксирует внимание только на себе. Какие же требования надо предъявлять к речи воспитателя? 1. Смысловое содержание обращённой к ребёнку речи должно быть близким и понятным детям. При разговоре с детьми речь воспитателя должна быть более лаконична и проста. Детей старшего возраста следует вести к самостоятельным выводам. Например: "Пачкать скатерть нельзя, это не аккуратно. На стирку скатерти затрачивается много труда. Надо беречь труд нашей няни, которая стирает нам скатерти". 2. Грамматическая правильность речи взрослого обязательна. Но, к сожалению, очень часто встречаются такие ошибки: "Возьми со старшей группы" (здесь предлог "из" заменяется "со"). ""Не ложь сюда" (вместо "не клади"). При речевом общении с детьми нужно использовать средства выразительности языка. Монотонная, невыразительная речь взрослого отрицательно влияет на поведение детей, не затрагивает их эмоций, а вместе с этим и не повышает их речевой культуры. Во время обеда воспитательница обращается к ребенку, который медленно ест: "Ешь, ешь скорее, не смотри по сторонам". И это сухое, монотонное обращение к детям повторяется много раз, дети не реагируют. Другая воспитательница совсем по-иному вызывает у детей положительное отношение к еде: "Какой сегодня вкусный суп! Посмотрите, какой красивый зелёный горошек, бери его скорей на ложку. Вот так. Вкусно" Ребёнок соглашается.

Речевой образец воспитателя на занятиях имеет особое значение потому, что здесь привлекается внимание всех детей одновременно к тому, что говорит воспитатель. Речевой образец воспитателя, как в повседневном общении, так и на занятиях должен применяться при осуществлении всех задач: расширение словаря, воспитание грамматической и звуковой правильности речи. Приобретённые на занятиях умения необходимо сделать прочными, чтобы дети могли применять их в жизни. Между тем нередки случаи, когда воспитатель не продумывает своего обращения к детям. Особенно распространённой ошибкой является многословие, употребление непонятных слов. Пример. Воспитательница в старшей группе проводит занятие по рисованию. Она говорит детям: "Сегодня вы будете рисовать две девочки (вместо двух девочек) с санями. Из этих примеров видно, что воспитатель, обращаясь к детям, к сожалению, не ставит перед собой задачи сделать обращённое слово образцом для подражания, а говорит небрежно, не думая. Умение выражать свои мысли точно и убедительно важнейшее качество взрослого человека и воспитателя. Если при рисовании зрительное восприятие образца (предмета или узора) сопровождается словесным пояснением, без которого дети с трудом выполняют задание, то на занятиях по коммуникации образец имеет ещё большее значение, потому что дети овладевают всеми сторонами речи только на основе слухового восприятия, на основе слышанного от взрослого. Образец как один из основных приёмов в обучении надо рассматривать в неразрывной связи с другими приёмами, так как и вопрос, и пояснение, и указание содержат в себе речевой образец. Навыки точного употребления слов и правильность согласования формируются в беседах, в разговорах с детьми, на образце речи взрослого. Вот взрослый во время прогулки проводит с ребенком наблюдения за осенними явлениями в природе. "Дуют сильные ветры, говорит он. Стало холодно, идут дожди, на земле лужи. Листья с деревьев опали. В парке стало тихо. Птицы улетают в тёплые края". Сопровождая наблюдение детей словом, взрослый применяет образец в целях уточнения и систематизирования знаний детей. В этом случае взрослый человек использует объяснения как один из приёмов обучения на основе речевого образца. Применяя образец в обучении детей русскому языку, мы воспитываем у детей культуру слушания, повышаем у них интерес к слову. Но это может быть осуществлено только тогда, когда взрослый выразительно, образно сообщает детям материал, опирается на их чувства. Воспитывая у детей интерес к слову, необходимо использовать выразительные средства языка не только на занятиях, но и в повседневном общении. Требования, предъявляемые к речи взрослого в повседневном общении, обязательны. Речевой образец взрослого должен применяться при осуществлении всех задач в работе по языку. При словарной работе, при обучении звукопроизношению образец речи взрослого имеет особенно большое значение, так как дети усваивают новые слова в правильном звучании. Образец используется: а) при работе с картинкой; б) при пересказе; в) при рассказывании из личного опыта; г) для придумывания окончания к рассказу, начатому воспитательницей. Как проводится, например, работа с картинкой. После самостоятельного рассматривания картинки и анализа её по вопросам взрослый даёт ребенку короткий связный рассказ, не отступая от изображения, рассказывает только о том, что нарисовано на картине. Взрослый предлагает ребенку повторить рассказ. В этом случае дети упражняются в воспроизведении образца взрослого. И это имеет большое значение: дети учатся грамотно строить предложения, упражняются в связной речи. В творческом рассказе взрослого допускается не только описание того, что изображено на картине, но и предположения о том, почему и как произошло событие. Пример. "В доме жила маленькая девочка с мамой. Однажды мама была на работе, а девочка спала в своей кроватке. В это время в доме случился пожар. Вдруг запахло дымом, дышать стало трудно, и девочка проснулась, она закричала от страха: кругом был огонь. Пожарные быстро подъехали к дому, они услыхали крик девочки, подставили лестницу и полезли на второй этаж. Пожар становился сильнее, но пожарные смелые, ловкие. Они спасли девочку из горящего дома". Данный образец творческого рассказа воспитателя раскрывает не только эпизод картины, но и переживание девочки, а также воспитывает у детей уважение к труду пожарных. Образцом может служить литературное произведение. Значение такого образца заключается в том, что дети, повторяя литературное произведение, учатся правильным оборотам речи, более глубоко понимают содержание рассказа. Образец грамматически правильной речи используется на специальных занятиях по обучению детей грамматической и звуковой культуре. При помощи дидактических игр, загадок взрослый упражняет детей в правильном употреблении слов и составлении из них предложений. Например: игре "Зоосад" дети упражняются в изменении слов по падежам. При проведении этих игр взрослый даёт словесный образец, которому дети подражают. Наряду с требованиями к образцу взрослого необходимо сказать и о требованиях к детям. 1. Взрослому надо не только дать речевой образец ребенку, но и проверить, как овладел им (для этого используются упражнения, повторения). 2. Необходимо воспитывать у детей интерес к умению правильно говорить (применяя поощрения, пример хорошо говорящих детей). 3. Нужно систематически контролировать речь детей прислушиваться, как говорят дети, вовремя исправлять ошибки. Серьёзное внимание нужно уделять речи детей и в повседневной жизни и на занятиях.

В заключение следует сказать, что речевой образец взрослого при обучении детей может быть использован только тогда, когда речевая культура самого взрослого безупречна. А для того чтобы речевая культура педагога была безупречна, он должен всегда следить за своей речью и работать над ней. Воспитатель, работая над совершенствованием собственной культуры речи, прежде всего должен позаботится о синонимическом богатстве ее компонентов: лексики, грамматики, фонетики. Он должен помнить для чего в русском языке существует такое множество стилей и лексических рядов. Нужно выработать в себе потребность постоянно обращаться к словарям. Нужно помнить о выразительных средствах морфологии- синонимах, антонимах, а так же пользоваться в своей речи все богатство русского языка. Воспитатель должен быть натренирован в правильной артикуляции всех звуков родного языка, обладать четкой дикцией, уметь модулировать своим голосом просодемы (силу голоса, высоту тона, темп речи, тембр голоса) для выражения различных чувств: радости, горя, страха, торжества, досады, одобрения, гнева, ласки). Постоянно следите за своей речью, искореняйте неграмотные слова в ней, занимайтесь самообразованием, чаще обращайтесь к книгам и словарям.