Учителю
Воспитательная программа классного руководителя Васильева Е.Л.

Воспитательная программа классного руководителя Васильева Е.Л.

Автор публикации: Васильева Е.Л.

Дата публикации: 06.04.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное автономное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 155

Программа деятельности классного руководителя

«Я - капитан своей жизни!»

Автор программы:

Васильева Елена Львовна

Г. Челябинск

2012 г.

Воспитательная программа класса «Я - капитан своей жизни!».

Программа разработана на три года (7, 8, 9 класс).

Детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет малыш.

В.А. Сухомлинский

Содержание программы:

Пояснительная записка

Нормативно-провавая база
Психолого-педагогическая характеристика класса
Концепция программы:
1. Актуальность;
2. Цель и задачи программы;
3. Принципы воспитательной программы;
4. Методы, формы и условия осуществления программы.

Цель, задачи, планируемые результаты трех этапов воспитательной программы
Планирование воспитательной работы на 2012-2013 учебный год
Мониторинг результатов воспитательной программы
Используемая литература
Приложение

Пояснительная записка

Нормативно-правовая база

Программа воспитательной работы составлена основе следующих нормативно-правовых документов, в которых отражаются основы и содержание деятельности классного руководителя, основные задачи воспитания:

«Конвенция о правах ребенка» принята 44 сессией Генеральной Ассамблеи ООН, ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13.06.90г.
«Конституция Российской Федерации» принята всенародным голосованием 12.12.1993г.
Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федеральных законов от 13.01.96г. №12-ФЗ, от 16.11.97г. №144-ФЗ.
Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.98г. № 124-ФЗ (с изменениями от 20.07.00г.)
Закон Российской Федерации «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» от 28.06.95г. №98 - ФЗ (с изменениями от 21.03.02г.)
Закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.99г. № 120 - ФЗ (с изменениями от 13.01.01г.)
«Национальная доктрина образования в Российской Федерации».
«Федеральная программа развития образования».
Инициатива президента «Наша новая школа»
«Типовое положение об общеобразовательном учреждении».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» от 03.02.2006г. №21.
Указ президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы от 01.06.2012, №761.
Письмо Министерства образования и науки Челябинской области «Об организации деятельности классных руководителей в общеобразовательных учреждениях» от 14.03.2006г. №04-1140.
Приказ МО и Н Челябинской области от 18.04.2-12 № 301/885 «Об утверждении областной концепции сопровождения и поддержки одаренных и талантливых детей Челябинской области».

Психолого-педагогическая характеристика класса

В 9Б классе обучается 28 человек (17 девочек, 11 мальчиков). Класс сформирован в 2008-2009 учебном году (5 класс). В течение 2-х лет (5, 6 класс) моя работа, как классного руководителя была нацелена на формирование детского коллектива и создание добрых, доверительных отношений с ребятами.

В 2010-2011 учебном году возникла необходимость создания новой воспитательной программы, т.к. дети вступили в новый возрастной период - подростковый. Большая часть ребят по типу темперамента сангвиники и холерики (см. приложение №1), поэтому идея программы выбрана не случайно. Необходимо было направить энергию детей «в мирное русло», научить эффективно использовать свои способности с пользой для себя и коллектива. В классе проявилось несколько учащихся претендующих на лидерство, возникали конфликтные ситуации. Нужна была программа класса, дающая возможность всем желающим попробовать свои силы в роли лидера, организовать ребят, повести за собой.

Класс имеет большой творческий потенциал. Практически все учащиеся класса (80%) вовлечены в систему дополнительного образования, т.е. посещают кружки и спортивные секции. Воспитательная программа нацелена на раскрытие этого потенциала и использование умений и талантов учащихся в школьной жизни.

В 9 классе возникла необходимость профессиональной ориентации учащихся, поэтому в начале 2012-2013 учебного года проведена психологическая диагностика ребят (см. приложение №2) с учетом результатов внесены коррективы в задачи программы и планирование на 2012-2013 учебный год.

Концепция программы

Свои способности человек

может узнать, только попытавшись

применить их на деле.

Сенека.

О программе

Образовательная программа создана на основе теоретических идей профессора МИОО и РАО, д.п.н. Щурковой Н.Е., д.п.н., профессора Степанова Е.Н. и др.

Воспитательная программа рассчитана на 3 года (7, 8, 9 класс).

Основная идея программы: научить подростка правильно и самостоятельно действовать, принимать решения и нести за них ответственность. Создать ребенку условия для свободного выбора форм, способов самореализации на основе присвоения общечеловеческих ценностей. Выбор данной идеи связан с требованиями современного общества и опирается на психолого-педагогические особенности класса.

Актуальность

Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования (ФГОС) процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Воспитание - это целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. Осуществляется через образование, а также организацию жизнедеятельности определенных общностей. В воспитании взаимодействуют личность, семья, государственные и общественные институты; учебно-воспитательные заведения, средства массовой коммуникации, религиозные институты, общественные организации.

Школа один из основных институтов, принимающих непосредственное участие в воспитании и формировании развития личности ребёнка. И, конечно же, большая часть работы ложится на плечи классного руководителя, деятельность которого в воспитательной системе - гармонично сочетать духовно - эстетические, идейно - нравственные принципы, единство доброты познания и освоение жизни. Эти вопросы актуальны всегда. И сегодня поле деятельности для творческого поиска ребенка, стоит во главе воспитания. И значит - это и есть основная задача классного руководителя.

Современное общество нуждается в способных и талантливых личностях, которые справятся с любыми житейскими трудностями и решат самые сложные задачи, смогут проявить и применить свои таланты и знания во благо, то есть во всем будут удачными. Именно успешные люди являются основой современного общества и государства.

Современному обществу нужен самостоятельный человек. В условиях головокружительной скорости технических достижений, часто меняющейся политической, социальной обстановки, человек, рассматривающий эти изменения как трагедию, переходит в пограничные отношения с миром. Чтобы такого не случилось, еще на школьной скамье ребенка нужно научить хорошо ориентироваться в быстроменяющемся мире, строить отношения с другими людьми в рамках цивилизованного диалога, принимать самостоятельные решения.

Цель и задачи программы:

Цель:

Помочь подростку в становлении его как субъекта собственной жизни, способного на сознательный, разумный жизненный выбор, на самостоятельную выработку идей. Формирование активной жизненной позиции.

Задачи:

Задачи воспитания - слагаемые цели, составляющие в своем взаимодействии практическую реализацию цели.

Формировать у школьников представление о наивысших ценностях жизни и представление о разнообразных проявлениях этих ценностей в реальной жизни.
Формировать представление у школьника о достойной жизни человека, выстраиваемой на основании добра, истины, красоты.
Развивать способность быть субъектом деятельности и собственной жизни, способность отдавать отчет в своих действиях.
Вовлекать в созидательную деятельность как в единственный способ развития и утверждения индивидуального «Я» в этом мире.
Способствовать зарождению социально ценностных перспектив жизни и перспектив собственной достойной жизни в контексте общественного развития.
Оснастить школьника способами саморегулирования, самообразования и самосовершенствования для достижения жизненных перспектив.
Содействовать развитию индивидуальности каждого ребенка, осознающего автономию своего внутреннего мира и вязь с другими людьми.

Принципы воспитательной программы:

Принципы - это общие руководящие положения, предписывающие неизменный подход к составлению и пользованию программой.

Ценностный принцип требует постоянной ориентации на ценности и формирование ценностных отношений. Сумма ценностей вбирает в свое содержание все социальные важные для жизни качества достойного человека.

Линейно-концентрический: необходимые для развития личности ценностные отношения увеличиваются с возрастом, но в то же время постоянно расширяются и углубляются в каждом последующем классе. Вся совокупность ценностных отношений формируется в каждом возрасте, но на уровне, адекватном возрасту.

Принцип целостности: организацию деятельности необходимо направлять по трем векторам: рациональному, эмоциональному и действенному («знаю - умею - люблю»).

Методы, формы и условия осуществления программы:

Методы:

научно-исследовательский;
метод проектов;
коммуникативная методика;
личностно-ориентированный метод;
метод креативного мышления;
метод критического мышления.

Формы работы:

классный час, беседа, обсуждение, консультации, презентации,
тренинги, занятия, курсы;
конкурсы, викторины, игры, праздники, мероприятия, походы (туристические, культурологические), представления, выступления, балы, карнавалы, фестивали;
дебаты, дискуссии, консилиумы, круглые столы, конференции;
встречи с интересными людьми, клубы по интересам;

Программа осуществляется:

через ведение аналитической и диагностической деятельности (анкетирование, собеседование, тестирование, наблюдение, социологические исследования);
через методическое обеспечение (семинары, курсы, учёбы, консультации, педсоветы, мастер-классы);
через систему дополнительного образования;
через систему КТД и традиционных дел ОУ;
в ходе организации образовательного процесса, а также во внеурочное и внешкольное время;
в ходе взаимодействия со школьными социологическими службами (социальный педагог, психолог, библиотекарь, организаторы детского досуга);через систему взаимодействия, сотрудничества с культурными и образовательными учреждениями района (школы, музеи, библиотеки, , ЦДТ, ДК).

Цель, задачи, планируемые результаты трех этапов воспитательной программы

Этапы осуществления программы «Я - капитан своей жизни!»:

7 класс «Хочу действовать!»
8 класс «Могу действовать!»
9 класс «Я умею действовать!»

1 этап: «Хочу действовать!» (7 класс)

Цель: Сформировать модель поведения инициативного человека.

Задачи:

Создать в классе атмосферу деловой активности. («Ни дня без добрых дел!»);
Поддерживать и поощрять инициативу учащихся;
Формировать ответственность («Предложил - сделай!»);
Активно участвовать в жизни школы, микрорайона, города;
Создать в классе атмосферу взаимопомощи и поддержки («Один за всех, и все за одного!»).

Анализ результатов первого этапа:

Результаты первого этапа выявлялись в ходе педагогического наблюдения, анкетирования учащихся и психолого-педагогической диагностики. Была разработана система поощрений. В течение учебного года ребята активно участвовали в жизни класса и школы:

помощь в подготовке классных мероприятий;
участие в делах школы;
участие в районном этапе конкурса агитбригад «За здоровый образ жизни» (2 место);
Участие в районном этапе Президентских состязаний (2 место).

В целом, цель и задачи первого этапа были выполнены. В конце учебного года была проведена диагностика по Е.Н.Степанову (методика определения уровня общественной активности учащихся). Большая часть учащихся показали высокий и средний уровень активности. (см. приложение №3)

2 этап: «Могу действовать!» (8 класс)

Цель и задачи второго этапа сформулированы с учетом анализа результатов первого этапа программы.

Цель: Через организацию мероприятий и участие в них, научить ребят планировать свою деятельность и прогнозировать результаты.

Задачи:

Познакомить учащихся с основами планирования («Предложил - подумай, как осуществить!»);
Планировать жизнь класса совместно с учащимися;
Формировать чувство ответственности за свои поступки и за классный коллектив;
Завершать любую деятельность рефлексией (Что получилось? Какие ошибки допущены? Как их избежать? Что полезного для себя вынес? и т.п.);

Анализ результатов второго этапа:

В целом, цель и задачи второго этапа были выполнены. В течение учебного года на классных часах систематически анализировалась деятельность учащихся. Совместно с учащимися планировалась деятельность класса на учебный год. Самостоятельно ребятами были организованы и проведены классные мероприятия (поздравление именинников, празднование Нового года, 23 февраля и 8 марта). Учащимися класса был создан фильм, посвященный Дню учителя.

В конце учебного года была проведена диагностика по Е.Н.Степанову (методика определения уровня общественной активности учащихся). Сравнительные данные показывают, что уровень общественной активности учащихся вырос. Большее количество учащихся (по сравнению с 2010-2011 уч.годом) показали высокий и средний уровень активности. (см. приложение №3) Так же для анализа была проведена диагностика по методике определения уровня самоуправления в ученическом коллективе (автор М.И.Рожков) (см. приложение №4)

3 этап: «Я умею действовать!»

Цель и задачи третьего этапа сформулированы с учетом анализа результатов второго этапа программы.

Цель: Формирование у учащихся активной жизненной позиции, как ученика класса, школы, члена общества и гражданина государства.

Задачи:

Формирование лидерских качеств.
Обязательное участие в общешкольных мероприятиях.
Проведение тематических классных часов и тренингов совместно с учащимися.
Профессиональная ориентация учащихся.
Организация учащимися и проведение традиционных классных мероприятий.

Планирование воспитательной работы на 2012-2013 учебный год.

В течение учебного года

В течение года все желающие могут быть старостой класса, координируя работу коллектива.

В течение учебного года

За каждым мероприятием закрепляется ответственный, который разрабатывает план и реализует его.

Обязательное участие в общешкольных мероприятиях.

1 четверть (октябрь 2012г.)

День самоуправления (День учителя);

2 четверть (декабрь 2012г.)

Новогодний праздник «Танцевальный марафон»;

3 четверть (14 февраля 2012 г.)

День Св. Валентина

3 четверть (23 февраля, 8 марта 2013 г.)

«Рыцарский турнир»; «А ну-ка девушки!» празднование 23 февраля и 8 марта;

4 четверть (апрель 2013 г.)

День чести школы;

4 четверть (май 2013 г.)

«Годы, опаленные войной…» мероприятия посвященные

9 мая;

4 четверть (25 мая 2013 г.)

Последний звонок

В течении года

Участие в спортивных

мероприятиях.

Проведение тематических классных часов и тренингов совместно с учащимися.

Даты проведения и подготовка кл. часов организуется совместно с учащимися.

Темы (могут быть дополнены уч-ся):

«Выдающиеся личности современности»;
«Как стать лидером?»;
«Ведущий или ведомый…»
«Как поступить?» (ситуации выбора);
«Влияние личности на ход истории»;
«Подвиги героев»;
«Как перестать беспокоиться и начать жить?» (наука решения проблем)

Профессиональная ориентация учащихся.

В течение года

Посещение дней открытых дверей в колледжах и техникумах;

3 четверть (весна 2013 г.)

Посещение выставки «Образование и карьера»;

2 четверть (декабрь 2012г.)

Кл. час: «Профессии моих родителей»;

3 четверть (февраль 2013 г.)

Кл. час: «Рынок труда Челябинской области».

Организация учащимися и проведение традиционных классных мероприятий.

В течение года

«Счастливый день» (поздравление именинников);

2 четверть (декабрь 2012 г.)

«Волшебство!» Новогоднее чаепитие;

3 четверть (февраль 2013г.)

«Великое чувство…» поздравление с Днем Св. Валентина,

3 четверть (23 февраля 2013г.)

«Сильные и смелые!» 23 февраля,

3 четверть (8 марта)

«Весна - это Ты!» 8 марта.

4 четверть (апрель 2013г.)

«Это смешно!» день юмора.

Мониторинг воспитательной работы

Ожидаемые результаты и оценка эффективности реализации программыПринятие ценностных ориентиров;

умение осознавать свою роль и предназначение в обществе;

способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в окружающей действительности;

умение выбирать целевые и смысловые установки, принимать решения;

приобретение опыта освоения окружающего мира и взаимодействия с ним;

овладение способами самоорганизации, саморазвития, самопознания, самоподдержки и саморегуляции;

креативность;

овладение различными социальными ролями

Родители

Активное участие в жизни класса и решении его проблем;
формирование и развитие чувства сопричастности к школьной жизни, солидарной ответственности за результаты воспитания детей

Классный руководитель

Приобретение умений и навыков самоопределения в ценностном пространстве современной педагогической действительности, осознание первичности системы ценностей профессионально-педагогической деятельности в отношении целей указанной деятельности;
приобретение знаний и умений по педагогическому проектированию

Эффективность программы определяется системой целевых индикаторов, показателей и методов изучения (таблица), которые позволяют оценить ход и результативность решения поставленных задач по основным направлениям развития воспитательной системы класса.Сформированность основных нравственных качеств личности;

отсутствие отрицательной динамики правонарушений и преступлений среди учащихся;

повышение уровня воспитанности обучаемых

Анализ итогов учебно-воспитательной работы.
Педагогическое наблюдение.
Анкетирование учащихся и их родителей.
Психолого-педагогическая диагностика:

методика определения уровня воспитанности учащихся 6-9-х классов (Н.П. Капустин);
методика "Я и смысл моей жизни" (А.А. Андреев, Е.Н. Степанов)

Гражданско-патриотическое воспитание учащихся

Рост социальной активности учащихся;
повышение степени осознания понятия "патриотизм"

Анализ итогов учебно-воспитательной работы.
Педагогическое наблюдение.
Анкетирование учащихся.
Психолого-педагогическая диагностика:

методика определения уровня общественной активности учащихся (Е.Н. Степанов)

Создание благоприятной социально-психологической обстановки в классе, сплочение классного коллектива

Благоприятный эмоционально-психологический климат в коллективе;
сформированность классного коллектива;
развитие ученического самоуправления

Анализ итогов учебно-воспитательной работы.
Педагогическое наблюдение.
Анкетирование учащихся.
Психолого-педагогическая диагностика:

социометрия;
методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (А.А. Андреева)

Развитие познавательной и творческой активности учащихся

Увеличение числа победителей и призеров конкурсов, соревнований, смотров, конференций разного уровня;
отсутствие отрицательной динамики успеваемости и качества знаний учащихся;
активность участия учеников класса в школьных мероприятиях;
высокий уровень внеурочной занятости учащихся

Анализ итогов учебно-воспитательной работы.
Педагогическое наблюдение.
Анкетирование учащихся и их родителей.
Психолого-педагогическая диагностика:

анкета "Как вы относитесь к учебе по различным предметам?" (Л.П. Ромадина);
методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (Л.В. Байбородова)

Формирование потребности в здоровом образе жизни

Отсутствие отрицательной динамики состояния здоровья учащихся;
увеличение числа обучающихся, занимающихся в спортивных секциях;
активность участия учеников класса в школьных спортивных мероприятиях

Анализ итогов учебно-воспитательной работы.
Педагогическое наблюдение.
Анкетирование учащихся и их родителей.
Психолого-педагогическая диагностика:

методика изучения уровня тревожности (по шкале тревожности Р. Сирса);

Оказание помощи родителям в развитии индивидуальных способностей их ребенка

Рост активности родителей в решении вопросов школьной жизни;
позитивное отношение родителей к школе

Анализ итогов учебно-воспитательной работы.
Педагогическое наблюдение.
Анкетирование родителей.
Психолого-педагогическая диагностика по методике изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (Е.Н. Степанов)

Создание условий для самоопределения учащихся относительно направления и способа получения дальнейшего образования

Уровень самоопределения учащихся относительно направления и способа получения дальнейшего образования;
осознанность выбора профиля и способа продолжения образования

Анализ итогов учебно-воспитательной работы.
Педагогическое наблюдение.
Анкетирование учащихся и их родителей.
Психолого-педагогическая диагностика:

методика изучения мотивов выбора профессии С.С. Гриншпуна в интерпретации Т.В. Черниковой

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 2010.

Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. //Классный руководитель, октябрь 2012 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Приложение №1 Психологическая карта учащихся

п/п

Фамилия и имя учащихся

Индивидуальные психологические особенности

Темпера-мент

Уровень раздрожи-тельности

Уровень социолизи

рованности

Бадалян Нарек

Средний

Высокий

Баймухаметова Инна

с-х

Низкий

Средний

Бауэр Кирилл

Низкий

Биглер Настя

Низкий

Средний

Власова Наташа

Высокий

Баюмова Айгуль

с-х

Высокий

Гатаулина Катя

Низкий

Оганнисян Артур

Средний

Кокина Саша

Средний

Коровина Валя

с-х

Средний

Высокий

Новокрещенова Катя

с-х

Средний

Попов Паша

Высокий

Средний

Симаков Андрей

Средний

Низкий

Сорокин Леня

Средний

Спешилова Виолетта

с-х

Низкий

Высокий

Виноградова Настя

Средний

Высокий

Урванцева Маша

с-х

Средний

Харченко Света

Средний

Высокий

Химинченко Даша

с-х

Средний

Чернецкий Олег

с-х

Средний

Ческидов Максим

Высокий

Средний

Шадурская Наташа

Низкий

Шапкина Влада

с-х

Средний

Якуба Толя

Средний

Кастромин Тимофей

с-х

Средний

Низкий

Хоняк Карина

с-х

Низкий

Средний

Дувалкина Таня

с-х

Средний

Каримов Вадим

с-х

Высокий

Средний

Итог

с-х:13, х:3, с:8, ф:4

В: 5 чел.

С: 16чел.

Н: 7 чел.

В: 7 чел.

С: 16чел.

Н: 5 чел.

Приложение №2 Профориентация

Характеристика 9 «Б» класса.

Преобладающий тип мышления:

У 39 % учащихся преобладает предметно-действенное мышление, которое свойственно людям дела. Про них обычно говорят: «Золотые руки!» Они лучше усваивают информацию через движения. Они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышлением обладают и многие выдающиеся спортсмены, танцоры.
26% в больших ситуациях используют словесно-логическое мышление, которое отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis - словесный). Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.
21% чаще используют наглядно-образное мышление, которым обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет - художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.
У 13% нет преобладающего мышления, применяют различные виды мышления.

Предпочитаемый тип профессий:

52% предпочитают профессии связанные с художественным образом, созданием, проектированием, моделированием художественных произведений, с воспроизведением различных произведений искусства по образцу.
48% выбирают профессии, связанные с людьми, с медицинским, бытовым обслуживанием, обучением и воспитанием, правовой защитой, где необходимо уметь устанавливать и поддерживать деловые контакты, понимать состояния людей, оказывать влияния на других, проявлять выдержку, спокойствие и доброжелательность, хорошие речевые способности.
14% хотят связать свою профессиональную деятельность с природой, с объектами живой и неживой природы.
13% предпочитают профессии, связанные с техникой, созданием, ремонтом и эксплуатацией технических средств.
Один человек имеет интерес в области знаковой системы, связанной с текстами, цифрами и таблицами, с чертежами, картами, схемами, со звуковыми сигналами.

Профессиональные склонности:

45% учащихся имеют склонность к работе с людьми, связанной с обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным), управлением, воспитанием и обучением. Люди, успешные в профессиях этой группы, должны уметь и любить, общаться, находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения и особенности.
23% к экстремальным видам деятельности, связанной с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельностью, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью и морально-волевым качествам.

9 % к исследовательской деятельности, связанной с научной работой. Кроме хорошей теоретической подготовки в определенных областях науки, людям, занимающимся исследовательской деятельностью, необходимы такие качества, как рациональность, независимость и оригинальность суждений, аналитический склад ума. Как правило, им больше правится размышлять о проблеме, чем заниматься ее реализацией.
9% имеют склонность к планово-экономическим видам деятельности, которые связанны с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом и преобразованием текстов (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертёжник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.
У одного учащегося отмечается склонность к работе на производстве: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; обработка и использование различных материалов; управление транспортом. Профессии этой группы предъявляют повышенные требования к здоровью человека, координации движений, вниманию.

Также у 60% учащихся отмечается креативность, т.е. способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Креативностью может обладать человек с любым типом мышления. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее талантливых и успешных людей в любой сфере деятельности.

Приложение №3 Методика определения уровня общественной активности (автор Степанов Е.Н.)

По уровню статуса активности можно классифицировать испытуемых на пять групп:Номер статусной группы

Активность учащегося

Величина статуса

2010-2011 учебный год

2011-2012 учебный год

Высокая (организаторская)

А< 1,5

3 чел.

5 чел.

Хорошая (активно-исполнительская)

1,5<А<2,5

12 чел.

13 чел.

Средняя (пассивно-исполнительская)

2,5 <А<3,5

6 чел.

5 чел.

Низкая (принудительная)

3,5 <А<4.5

4 чел.

3 чел.

Не проявляется

4,5 < А

3 чел.

2 чел.

Приложение №4 Методика определения уровня самоуправления в ученическом коллективе (автор М.И.Рожков)

1. включенность учащихся в самоуправленческую деятельность;
2. организованность классного коллектива;
3. ответственность членов первичного коллектива за его дела.

Уровень самоуправления коллектива класса определяется по результатам выведения среднего коэффициента трех блоков. Если средний арифметический показатель трех коэффициентов меньше 0,5, то уровень самоуправления в классе низкий; от 0,5 до 0,8 - средний; если больше 0,8 - высокий.

⇧

⇩

скачать материал