ПРОЕКТ «Роль М.В.ЛОМОНОСОВА в развитии мировой и российской науки и культуры»

ГБОУ для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

НЕПЕЦИНСКИЙ детский дом-школа Московской области

ПРОЕКТ

НА ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ

«ГОРИЗОНТЫ ОТКРЫТИЙ-2015»

ПО ТЕМЕ:

«Роль М.В.ЛОМОНОСОВА в развитии мировой и российской науки и культуры»

Состав проектной группы:

Рачковская Снежана,

Тимохина Анастасия,

Игошина Александра

ученицы 8 класса.

РУКОВОДИТЕЛЬ проекта - учитель математики Булатов А.Е.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА.

ТЕМА: «Роль М.В.ЛОМОНОСОВА в развитии мировой и российской науки и культуры»

РУКОВОДИТЕЛЬ проекта - учитель математики Булатов А.Е.

Работа над проектом ведётся в рамках предметов естественнонаучного цикла.

Учебные дисциплины близкие к проекту: математика, химия, физика, литература, география.

Проект рассчитан на детей в возрасте 14-16 лет.

Состав проектной группы: Рачковская Снежана, Тимохина Анастасия, Игошина Александра-ученицы 8 класса.

ТИП ПРОЕКТА - Информационно-исследовательский.

ЦЕЛЬ ПРЕКТА - Сбор, из различных источников, и анализ исторических документов ,литературы и информации об М.В.Ломоносове, доказательство его огромной роли в развитии Российской и мировой культуры и науки.

ЗАДАЧИ ПРЕКТА:

Стимулирование интереса учащихся к проектированию, исследованию, освоению межпредметных способов её организации, формирование компетентностей в области решения поставленных задач.

Развитие социальной инициативы на основе сотрудничества детей и взрослых в процессе реализации ученических проектов.

Формирование детско-взрослых образовательных общностей на основе сотрудничества и социального партнерства.

Развитие научно-практического образование школьников как средства самостоятельности и социальной успешности учащихся.

Формирование духовно-нравственных основ, патриотизма подрастающего поколения.

ВОПРОСЫ ПРОЕКТА -

1.Почему выбрана эта тема?

2.Почему нам это интересно?

3.Что надо сделать, чтобы успешно завершить проект?

4.Какие шаги нужно предпринять, чтобы дойти от проблемы до её решения и реализации?

Необходимое оборудование: библиотека, компьютер с доступом в интернет, музеи и выставки.

Предполагаемый продукт проекта: ПРОЕКТНАЯ ПАПКА о жизни и творчестве М.В.ЛОМОНОСОВА с выводами о решенной проблеме и презентацией.

ЭТАПЫ ПРЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИДеятельность

детей

Деятельность

учителя

1.

Выявление проблемы

Выбор темы для работы по доказательству огромной роли в развитии Российской и мировой культуры и науки

М.В.Ломоносова.

Рекомендация литературы

и нужных сайтов по данному вопросу.

2.

Постановка ЦЕЛИ выбор шагов для её реализации

Обсуждение и выбор способов для достижения цели

Консультации

3.

Планирование

Составление плана.

Выявление ресурсов.

Дать алгоритм планирования работы

4.

Отбор материала

Чтение литературы, поиск в интернете.

Контроль и корректировка.

5.

Создание папки-проекта

Оформление папки, создание презентации, печатание материала.

Помощь в оформлении

6.

Презентация результата

Защита проекта

Приём проекта,оценка.

Введение

Мы выбрали эту тему, потому что в ряде западных СМИ и «жёлтой» прессе появились материалы, в которых принижается роль великого учёного М.В.Ломоносова в развитии российской и мировой науки и культуры. Поэтому целью наших исследований будет опровергнуть эти слухи и доказать огромную роль великого учёного в становлении и развитии российской и мировой науки и культуры.

Проектным продуктом будет папка с презентацией, основанная на фактах, исторических документах, воспоминаниях учёных и соотечественников Ломоносова. Всё это поможет нам добиться поставленной в проекте цели. Поэтому тема нашего проекта: «Роль М.В.Ломоносова в развитии российской мировой науки и культуры »

Этапы нашей работы :Выявление проблемы; Постановка цели ; Планирование работы; Отбор материала; Создание папки-проекта; Презентация результата.

Мы уверены, что по результатам нашей работы можно сделать вывод о большом вкладе М.В.Ломоносова в развитии и становлении, российской и мировой науки и культуры. Будет нанесён сокрушительный удар по тем, кто ставил под сомнение этот исторический факт.

БИОГРАФИЯ

Ломоносов, Михаил Васильевич - русский химик и физик, энциклопедист, первый отечественный ученый-естествоиспытатель, труды которого стали известны всему миру. Приборостроитель, астроном, геолог, металлург, писатель и поэт, историк, художник. Профессор химии, действительный член Академии наук и художеств.

Михаил Васильевич Ломоносов появился на свет 19 ноября 1711 года в деревне Мишанинской, которая сейчас находится в Архангельской области. Отец - Василий Дорофеевич. Мать - Елена Ивановна. Семья была довольно зажиточной, занималась ловлей рыбы, торговлей. Детство Михаила проходило довольно спокойно, он часто ходил с отцом в море, осваивал грамоту, читал книги. Спокойное детство закончилось после смерти матери. Отец женился во второй раз, а мачеха относилась к Михаилу вовсе не ласково. Кроме того, отец решил женить сына. Пришлось Михаилу пойти на хитрость - сказаться больным, чтобы свадьбу отложили.

В 1730 году молодой Ломоносов принял решение, которое навсегда изменило его жизнь. Ночью он сбежал из дому, чтобы присоединиться к идущему в Москву каравану с рыбой. С собой у будущего светила науки было лишь несколько книг, немного еды и тулуп. Он нагнал караван только на третий день и присоединился к нему. Уже тогда Михаил проявил ясность ума: он заранее обдумал, куда отправится, тщательно выбрал город. Он хорошо знал, что образование можно было получить в Москве, Петербурге и Киеве, и после долгих взвешиваний «за» и «против» выбрал Москву. Обоз шел в город три недели.

В начале 1731 года Ломоносов прибыл в Москву. Здесь он никого не знал, но его приняли в Славяно-греко-латинскую академию. Его одноклассниками были маленькие дети, а он - уже взрослый человек. Насмешки по этому поводу Михаил переносил стоически. Пока другие ученики в свободное время развлекались, он сидел в библиотеке над книгами. Жил всего на 3 копейки в день - крайне бедно. Отец постоянно присылал письма с укорами. Несмотря на все это, Михаил упорно учился и за один год закончил три класса. Учителя были просто поражены его выдающимися способностями.

В 1734 году Ломоносов отправился в Киево-Могилянскую академию. Он рассчитывал обогатить свои знания в области математики и физики, но нашел лишь множество материалов по богословию. Прилежно штудировал и их.

В 1735 году Ломоносова и еще 12 учеников отправили в Петербургский университет при Академии Наук. Петербургская Российская Императорская Академия Наук задержала Ломоносова всего на полгода. Уже в сентябре 1736 года он отправляется в Германию. Тогда России катастрофически не хватало химиков, которые разбирались в горном деле. Немцы отказывались ехать в Сибирь, поэтому было принято решение отправить на обучение способных российских студентов. В их число попал и Михаил. Прибыв в Марбург, студенты посетили математика Христиана Вольфа с рекомендательным письмом от президента Петербургской Академии Наук. В ноябре Ломоносов и другие приехавшие стали студентами Марбургского университета. Михаил тщательно изучает гидростатику, механику, гидравлику, аэрометрию, теоретическую физику. Берет уроки немецкого, французского языков, фехтования, танцев, рисования. Здесь же начинает собирать книги, тратя на них практически все деньги.

В 1739 году русские студенты отправились во Фрайберг, чтобы осваивать горное дело и металлургию. Обучение здесь было строгим, преподаватель Генкель тщательно следил за тем, чтобы порученные ему студенты усваивали практические знания. К концу года отношения между Ломоносовым и Генкелем накаляются и в конечном итоге Михаил покидает Фрайберг , пришлось около года вести жизнь скитальца. Только в 1741 году он смог приехать в Санкт-Петербург. В июне Михаила направляют на кафедру естествознания Академии. Под руководством профессора Аммана Ломоносов занимается сбором окаменелостей и минералов для Кунсткамеры. Затем издает ряд трактатов на латыни, занимается обустройством библиотеки Академии. В 1745 году становится профессором химии. В 1749 году Ломоносов представляет сочинение «Слово похвальное императрице Елизавете Петровне». Владычице оно пришлось по душе, Ломоносов начинает пользоваться все большим расположением при дворе.

В 1753 году императрица подарила Михаилу Васильевичу несколько деревень. В 1757 году Ломоносова принимают в члены Академической канцелярии. Тогда же он публикует одну из своих самых известных работ - «Слово о рождении металлов от трясения Земли». этот период Михаил Васильевич работает очень много.. Он представляет научные труды «Рассуждения о большой точности морского пути», «О сохранении и размножении российского народа», «О слоях земных», «Первые основания металлургии или рудных дел». К концу жизни дописывает «Древнюю Российскую историю» - поистине фундаментальный исторический труд. Много работает и над обустройством Академии, заботится о том, чтобы в нее могли быть приняты и представители низшего сословия. 4 апреля 1765 года - умер в своем доме от воспаления легких. Тело было погребено на Лазаревском кладбище Александро-Невской лавры .

ЛОМОНОСОВ и ПЕДАГОГИКА

Обогащение науки и практики тесно связано с глубоким анализом социальных идей, ценностей, накопленных человеческой цивилизацией в прошлые эпохи. Особый интерес в этом отношении представляет изучение творческого наследия М.В. Ломоносова, гений которого необходимо рассматривать на фоне развития мировой и русской культуры.

Выдающийся ученый жил и творил в послепетровскую эпоху, когда происходили исторически значимые социальные преобразования, шла острая борьба в религии, развивалась русская наука, большое распространение получило просветительство. Первая половина XVIII века характеризовалась резким изменением отношения общества к вопросам образования и воспитания юношества. В этот период появился ряд проектов преобразования и усовершенствования школьного дела в стране. Начался процесс подготовки специалистов, как в России, так и за границей.

Являясь достойным преемником просветителей, М.В. Ломоносов выступил борцом за создание национальной науки и культуры, сторонником широкого народного образования. Острый, наблюдательный ум естествоиспытателя позволил ему в эпоху российского просвещения на высоком научном уровне поставить такие проблемы, как предмет педагогики, сущность воспитания и образования, организация обучения, его содержание. Широко понимая назначение педагогики, М.В. Ломоносов считал ее неотъемлемой частью мировой и русской культуры. Формирование российского юношества в духе общечеловеческой нравственности, поощрения к познанию окружающего мира, научных и культурных ценностей - эти основополагающие Ломоносовские идеи остаются актуальными и сегодня.

М.В. Ломоносов, прошедший немецкие университеты, считал подготовку русских специалистов за рубежом делом государственной важности. Если при Петре I, в основном, посылались для обучения в европейских учебных заведениях дворянские дети, то первый русский академик рекомендовал для этого способных, талантливых юношей. М.В. Ломоносов, прежде всего указал на значение наследственности, природных способностей в развитии и формировании личности. М.В. Ломоносов был сторонником того, чтобы "неспособных" выявлять в начале учения. Принцип природосообразности характерен для всей педагогической деятельности великого ученого. М.В. Ломоносов был сторонником осуществления индивидуального подхода к детям, рекомендовал педагогам строить воспитание с учетом их природных особенностей, склонностей. Воспитание он понимал в широком смысле, включая в него и образование. Поэтому М.В. Ломоносов писал, что если "к изрядному и превосходному природному дарованию" молодого человека дать "наставление в науках, то происходит из того нечто преизящное и особливое" [7, т.7, с.288].

Он отмечал воспитывающий характер обучения, раскрывал тесную взаимосвязь образования и воспитания. Обучение и образование юношества воспринимались М.В. Ломоносовым как важный фактор развития и воспитания: "Толь великую приносит учение пользу, толь светлыми лучами просвещает человеческий разум, толь приятно есть красоты его наслаждение!" [7, т.2, с.351]. М.В. Ломоносов поставил проблему методов воспитания на научную основу, исходя из психологического понимания сущности человека. Для успешного воспитания молодежи он предложил использовать прежде всего поощрения и наказания: "Школьной награды для поощрения юношества можно считать достаточным: 1) похвальный отзыв; 2) более высокое по сравнению с другими место за столом; 3) другие в наказание должны ему кланяться; 4) гравюры и книги" [7, т.9, с.503-504]. Особо отличившихся награждали золотыми и серебряными медалями, книгами, математическими приборами "в присутствии всей Гимназии". В качестве наказания М.В. Ломоносов предлагал выговоры, угрозы; кланяться тем, кто хорошо ведет себя; стояние на коленях перед классом; сечение розгами

Телесные наказания были распространены в школах, поэтому М.В. Ломоносов прибегал к ним, как к традиционным методам воспитания. Однако он рекомендовал применять их как исключительную меру, в отдельных случаях, не причиняя этим вреда здоровью детей. Обращает на себя внимание тот факт, что М.В. Ломоносов стремился создавать общественное мнение по поводу оценки поступков детей. Для этого он предлагал вводить "публичные" и "приватные" поощрения и наказания: "Приватно наказывается тот, кто в классе не выполнил того, что ему полагалось, или вел себя неподобающим образом в школе и дома; публично наказываются за постыдные шалости или проступки против религии" [7, т.9, с.503]

Не менее важным в воспитании М.В. Ломоносов считал методы убеждения и примера: "Учитель может наказывать словами и достаточно убедительно ставить на вид ученикам их ошибки и плохое поведение, но не должен пускать в ход постыдные или непристойные слова" [7, т.9, с.517,

Как метод и как условие воспитания М.В. Ломоносов расценивал порядок и дисциплину. Соблюдение гимназистами и студентами прочного распорядка дня, чистоты в учебных помещениях и общежитиях, правил поведения способствует воспитанию "нравов". Большое внимание М.В. Ломоносов уделял нравственному воспитанию молодежи. На понимание его сущности оказали влияние идеи выдающихся мыслителей античности и эпохи Возрождения. Мысль о гармонии всех сторон личности человека волновала М.В. Ломоносова. Нравственное воспитание, по мнению ученого, наиболее полно возможно в условиях школы. Там молодые люди приучаются "к правильному образу мышления и добрым нравам". "Правила и примеры прилежания, постоянства и честности" также необходимы гимназии, как и "ежедневная пища".

По мнению М.В. Ломоносова, нравственное воспитание детей должно начинаться с самого малого возраста, поскольку в этот период они наиболее отзывчивы к воздействию взрослых и их развитие может эффективно управляться "добрым воспитанием".

Отличие Ломоносовского подхода к данной проблеме заключается в постановке им вопроса о воспитании как нации в целом, так и отдельного гражданина ради славы отечества. В этом ярко выражена социальная направленность педагогических новаций ученого.

Вклад М. Ломоносова в организацию химии как науки

Ломоносов был одним из величайших новаторов в истории химии всех времен. Он по-новому осознал роль и значение химии, ее место среди наук, изучающих природу. Он впервые стал называть химию наукой, в то время как западноевропейские химики еще определяли ее как «искусство разложения тел смешанных на их составные части или искусство соединения составных частей в тела». А для Ломоносова химия - «наука изменений» - учение о процессах, происходящих в телах. Это Ломоносовское определение химии близко современному ее пониманию. Ломоносов имел отчетливое представление о химически чистом веществе и реактиве, о чем почти не помышляли западные химики и отчего происходила постоянная путаница в опытах. Ломоносов же еще в 1745 году, составляя план химической лаборатории, выдвигал непременным условием для успешного исследования наличие химически чистых веществ и реактивов.

Лаборатория Ломоносова располагала целым набором различных весов. Точность же, с какой Ломоносов производил взвешивания при своих химических опытах, достигала, в переводе на современные меры, 0,0003 грамма. Новый подход к задачам химии, пристальное внимание к весовым отношениям привели Ломоносова к замечательным опытам над окислением металлов, надолго опередившим позднейшие опыты французского химика Лавуазье и давшим те же результаты.

В своей лаборатории Ломоносов вел большую исследовательскую и научно-техническую работу, выполняя поручения различных ведомств. Он производил анализы минералов и. образцов руд, присылаемых со всех концов России, в том числе и с нашего Севера. Ломоносов занимается составлением рецептуры фарфоровых масс и закладывает основы научного понимания процесса приготовления фарфора. Он впервые в науке высказывает правильную мысль о значении в структуре фарфора стеклообразного вещества, которое, как он выразился в «Письме о пользе Стекла», «вход жидких тел от скважин отвращает». Химическая практика была для Ломоносова средством для общего подъема химических знаний в России. Ломоносов всячески поощрял русскую техническую мысль в ее стремлении избавиться от иноземной зависимости. В середине XVIII века в России в связи с ростом текстильной промышленности значительно возросла потребность в красителях. Исследования Ломоносова способствовали развитию фабричного производства «краповой» краски из отечественного сырья. М. В. Ломоносов сыграл заметную роль также в организации производства в России синей брусковой краски - «русского индиго». Стремясь к практической творческой работе в области технической химии, Ломоносов уделяет внимание и другим химическим производствам. Ломоносов предложил наладить производство посуды из цветного стекла и для чего нужны стеклоплавильные печи.

«Ломоносов, - писал академик Вавилов, - на два века вперёд как бы взял в общие скобки все виды сохранения свойств материи. Глубочайшее содержание великого начала природы, усмотренного Ломоносовым, раскрывалось постепенно и продолжает раскрываться в прогрессивном историческом процессе развития наук о природе »

[Вавилов С.И. Закон Ломоносова, «Правда», 5 января 1949 года].

Ломоносов и физика

Физические воззрения, стремления в области физики, методологические взгляды Ломоносова отличались от взглядов подавляющего большинства современных ему учёных. Ломоносов в своих физических исследованиях широко использовал гипотезы. Он был противником концепции невесомых жидкостей, которой придерживались многие физики его времени Ломоносов внёс огромный вклад в развитие физической науки в России. Ко времени, когда жил и творил Ломоносов, физика уже представляла собой относительно развитую науку со своими теоретическими и экспериментальными особенностями, установленными многими поколениями исследователей. В XVII-XVIII вв. учёные-физики причисляли тепло и свет к числу каких-то неощутимых невесомых жидкостей, будто бы находящихся в порах материальных тел или, наоборот, отсутствующих в них. Первый ощутимый удар по этой теории был нанесён атомно-кинетической концепцией строения вещества и законом сохранения материи и движения, установленными Ломоносовым. В работе Ломоносова «Опыт теории о нечувствительных частицах тел и вообще о причинах частных качеств» впервые излагались основы кинетической теории тепла. Наиболее полное изложение теория теплового движения частиц материи получила в работе Ломоносова «Размышления о природе теплоты и холода». Ломоносов высказал мысль о существовании абсолютного нуля, т. е. температуры, при которой полностью прекращается тепловое движение частиц материи. Молекулярно-кинетическую теорию теплоты Ломоносов распространил также и на внеземные объекты, объяснив на её основе процесс передачи тепла от Солнца на Землю. Ломоносов заложил первые камни в основание науки о теплоте. Однако понадобилось почти целое столетие, чтобы идеи Ломоносова были приняты официальной наукой и получили дальнейшее развитие. Одновременно с разработкой молекулярно-кинетической теории теплоты Ломоносов создавал основы молекулярно-кинетической теории газов, прежде всего воздуха. Ломоносов впервые сформулировал основы молекулярно-кинетической теории газов, показал, что при очень больших давлениях упругость газа отступает от закона Бойля.В своих физических исследованиях Ломоносов уделял большое внимание изучению и объяснению световых явлений, а также теории цветообразования. Ломоносов впервые попытался установить связь между тепловыми, химическими, световыми и электрическими процессами, происходящими в природе..

Русский учёный объяснял электричество так же, как явления теплоты и света, движением мельчайших частичек эфира. Ломоносову принадлежат несколько работ, посвящённых исследованию атмосферного и статического электричества. По существу изложил открытии электрического поля в атмосфере. Эфирная теория электричества, разработанная Ломоносовым, сыграла прогрессивную роль в развитии науки об электричестве. Труды Ломоносова в области физики явились крупным вкладом в эту важнейшую науку о природе. Они развивались и дополнялись учёными последующих лет и способствовали тому, что физика стала общепризнанным лидером естествознания.

Ломоносов в астрономии оптики и механике .

26 мая 1761 года, наблюдая прохождение Венеры по солнечному диску, М.В. Ломоносов обнаружил наличие у неё атмосферы. Это космическое явление было заранее вычислено и с нетерпением ожидаемо было астрономами мира. На территории России организатором их был М.В. Ломоносов более всего интересовавшийся физической стороной явления, ведя самостоятельные наблюдения в своей домашней обсерватории, обнаружил световой ободок вокруг Венеры. Эффект увидели многие наблюдатели: Шапп Д'Отерош, С.Я. Румовский, Л.В. Варгентин, Т. О. Бергман, но только М.В. Ломоносов правильно понял его и объяснил рефракцией солнечных лучей, происходящей в наличествующей у Венеры атмосфере. В астрономии этот феномен рассеяния света, отражение световых лучей при скользящем падении (у М.В. Ломоносова - "пупырь"), получил его имя - "явление Ломоносова".

Академик С.И. Вавилов, изучавший труды Ломоносова многие годы, сделал вывод, что "…по объёму и оригинальности своей оптико-строительной деятельности Ломоносов был …одним из самых передовых оптиков своего времени и, безусловно, первым русским творческим опто-механиком".

Учёным было сконструировано и построено более десятка принципиально новых оптических приборов, им создана русская школа научной и прикладной оптики. М.В. Ломоносов, хорошо знавший телескопы И. Ньютона и Д. Грегори, предложил свою конструкцию. Он пишет в конце весны - начале лета 1762 г.: "Я всегда лелеял желание, чтобы эти превосходные небесные орудия, коих изобретение составляет славу Ньютона и Грегори, не по размерам только, как это обычно происходило, возрастали, но получили и иные, почерпнутые из сокровищ оптики совершенствования".

Суть и отличие от двух предыдущих усовершенствований заключались в том, что новая конструкция имела лишь одно вогнутое зеркало, расположенное под углом около 4° к оси телескопа, и отражённые этим зеркалом лучи попадали в расположенный сбоку окуляр, что позволяло увеличить световой поток. Опытный образец такого телескопа был изготовлен под руководством М.В. Ломоносова в апреле 1762 г., а 13 мая учёный демонстрировал его на заседании Академического собрания. Изобретение это оставалось неопубликованным до 1827 г., поэтому, когда аналогичное усовершенствование телескопа предложил У. Гершель, такую систему стали называть его именем.



М.В. Ломоносов - талантливый изобретатель и приборостроитель, в то же время он стоит у истоков русской теоретической оптики.

ВЫВОД:

Научная деятельность Ломоносова была чрезвычайно многообразной. Будучи профессором химии, он уделял большое внимание исследованиям по физике, кроме того, занимался астрономией, геологией, географией и другими науками. Ломоносов интересовался и гуманитарными науками, вел исследования в области истории, занимался филологией, писал стихотворения и оды. Мозаичные картины Ломоносова

стихотворения и оды. Мозаичные картины Ломоносова отличаются большим художественным мастерством. Общеизвестны его картины: портрет Петра и Полтавская битва. Ломоносов одновременно был и выдающимся общественным деятелем. Много сил он отдал развитию науки в России, распространению знаний среди русского народа. Здесь Ломоносов выступает перед нами как неутомимый и энергичный борец против царских чиновников и духовенства, против всех, кто препятствовал развитию отечественной науки и распространению образования в России. Ломоносову фактически принадлежит заслуга в создании первого высшего учебного заведения в России - Московского университета.

Ломоносов оставил неизгладимый след в истории русской культуры. Это понимали передовые русские люди, восхищаясь его деятельностью, поднимая имя Ломоносова как патриотическое знамя русской самостоятельной культуры. Великий русский поэт А. С. Пушкин писал: «Соединяя необыкновенную силу воли с необыкновенной силой понятия, Ломоносов обнял все отрасли просвещения. Жажда науки была сильнейшей страстью сей души, исполненной страстей. Историк, ритор, механик, химик, минералог, художник и стихотворец,- он все испытал и все проник».

Восхищаясь многосторонней научной и просветительской деятельностью Ломоносова, направленной на пользу отечества, Пушкин назвал его «первым русским университетом». Восторженно отзывался о Ломоносове В. Г. Белинский: «...на берегах Ледовитого моря, подобно северному сиянию, блеснул Ломоносов. Ослепительно и прекрасно было это явление! Оно доказало собой, что человек есть человек во вся-ком состоянии и во всяком климате, что гений умеет торжествовать над всеми препятствиями, какие не противопоставляет ему враждебная судьба, что, наконец, русский способен к всякому великому и прекрасному» .

И в наше время образ М. В. Ломоносова не тускнеет, наоборот, величие его дел становится еще более ярким. С. И. Вавилов отмечает: «Наш язык, наша грамматика, поэзия, литература выросли из богатейшего творчества М. В. Ломоносова. Наша Академия наук получила свое бытие и смысл только через М. В. Ломоносова. Когда мы проходим по Моховой, мимо Московского университета, мы помним, что деятельность этого рассадника науки и просвещения в России есть развитие мысли М. В. Ломоносова»

Литература:

1. Абикулова, Н. М.В. Ломоносов и физика / Наталья Абикулова // Ломоносовец.- 2008.- 16 окт.- (К 300-летию гения).

2. Аникиева, М. А. М.В. Ломоносов и мозаичное искусство / Аникиева М. А., Пушкина И. М. // Педагогика и психология: проблемы теории и практики : сб. ст. преподавателей, аспирантов, соискателей и студентов / Федер. агентство по образованию, АГТУ, каф. педагогики, психологии и проф. обучения ; редкол.: Т. С. Буторина [и др.].- Архангельск, 2008.- Вып. 1.- С. 98-107.

3. Дикарева А. В. Развитие прогрессивных идей нравственного воспитания в русской педагогике второй половины XVIII века: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Минск, 1983.

4. Залывский, Н. П. М.В. Ломоносов в истории науки и России : учеб.-метод. рекомендации / Н. П. Залывский ; Федер. агентство по образованию, ФТиП ПГУ.- Архангельск : ПГУ, 2008.- 59 с.

5.Ларионов, А. В. Ломоносов - русское светило / А. В. Ларионов // Патриот.- 2007.- № 4.- С. 1, 5.- (К 300-летию М.В. Ломоносова).

6. Левандовская, Т. В. М.В. Ломоносов и химия как наука / Т. В. Левандовская // Ломоносовец.- 2008.- 16 дек.- (К 300-летию гения).

7. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений: В 11 т. / Гл. ред. С.И. Вавилов. - М.; Л.: АН СССР, 1950 - 1959, 1983.

8. М. В. Ломоносов и значение его деятельности для развития просвещения // Тезисы докладов Всес. научно-практ. конф./ Буторина Т.С., Бострем Г.Г. и др. - Архангельск, 1986.

9. Лысцов В.П. М.В. Ломоносов о социально-экономическом развитии России. - Воронеж: ВГУ, 1969.

10. Перевалова Л. А. Педагогические взгляды М.В. Ломоносова / Под ред. и с предисл. М.Ф. Шабаевой. - М.: Просвещение, 1964.

11.Российской землей рожденный... / Федер. агентство по образованию, АГТУ, каф. педагогики, психологии и проф. обучения ; [отв. ред. Т. С. Буторина].- Архангельск : Изд-во АГТУ, 2008.- Вып. 3.- 145 с. : табл.- Библиогр

12.Рудалев, А. Ломоносова рано сдавать в спецхран : [Ломоносов и современность] / А. Рудалев // Север.- 2007.- № 1/2.- С. 104-109.

13.Шубинский, В. Михаил Ломоносов. Всероссийский человек / Валерий Шубинский.- СПб. : Вита Нова, 2006.- 575 с.

Интернет источники

1. ru.wikipedia.org›wiki/Ломоносов,_Михаил_Васильевич

2. lomonosov300.ru</<font color="#0d0d0d">/

3. museum.lomic.ru/

14