Курсовая работа Профилактика девиантного поведения

Курсовая работа

на тему:

«Социальная работа по профилактике девиантного поведения среди младших школьников в общеобразовательной школе»

Содержание

Введение 3

1 Психолого - педагогические аспекты девиантного поведения младших школьников. 5

1.1 Психолого - педагогические особенности младших школьников 5

1.2 Понятие и виды девиантного поведения 9

1.3 Причины девиантного поведения 12

2 Деятельность социального работника по профилактике девиантного поведения младших школьников в общеобразовательной школе. 19

2.1 Функции, методы и формы организации социальной работы в школе 19

2.2 Деятельность социального работника по профилактике девиантного поведения в общеобразовательной школе. 25

Заключение 35

Список литературы 37

Введение

Во все времена общество пыталось подавлять нежелательные формы человеческого поведения. Резкие отклонения от средней нормы как в положительную, так и в отрицательную стороны грозили стабильности общества, которая во все времена ценилась превыше всего.

Социологи называют отклоняющееся поведение девиантным. Оно подразумевает любые поступки или действия, не соответствующие писаным и неписаным нормам. В некоторых обществах малейшие отклонения от традиций, не говоря уже о серьезных поступках, сурово карались. Все находилось под контролем: длина волос, форма одежды , манера поведения. Так поступали правители древней Спарты в 5 веке до н.э. и советские партийные органы в 20 веке. В 60-70-е годы в школе учителя боролись с «длинноволосыми» усматривая в их облике подражание «битлам», насаждали школьную униформу на манер военной, ругали на родительских собраниях тех, кто «неправильно» себя вел.

В любом случае, отклонение - естественная часть социальной жизни. Ее осуждение, регулирование и запрещение, моральное совершенствование не уменьшают отклонений, так как возникают более строгие нормы поведения. Специфические отклонения могут исчезать, а другие появляться.

В современных условиях обострения экономических, политических и социальных проблем потребовалась социальная помощь семьям, где есть дети-инвалиды; семьям беженцам; детям, страдающим от жестокости родителей - алкоголиков или наркоманов. И именно поэтому становление в России профессии «социальный работник», ее высокий общественный статус, быстро растущая потребность в социальных службах социальной защиты людей выдвинули подготовку социальных работников на одно из приоритетных мест в системе гуманитарного образования.

Рост девиантного поведения различных возрастных категорий населения несовершеннолетней молодежи обозначил актуальность выбранной темы, актуальность проблемы организации профилактической работы с детьми и молодежью, но в связи с тем, что реализация профилактических технологий осуществляется с детьми, имеющими опыт тех или иных девиантных отклонений в поведении, целесообразно в качестве одного из направлений данного вида деятельности рассматривать и коррекционную работу.

Цель работы: проанализировать содержание работы социального педагога по профилактике девиантного поведения среди младших школьников общеобразовательной школы.

Задачи работы:

• изучить психолого - педагогические особенности младших школьников;

• рассмотреть понятие и виды девиантного поведения,

• изучить причины девиантного поведения,

• определить структуру деятельности социального работника по профилактике девиантного поведения;

• выявить особенности технологии, используемых социальным работником в работе с подростками.

Объектом исследования является социальный работник по работе с подростками, а предметом исследования - социальная деятельность им организуемая.

1 Психолого - педагогические аспекты девиантного поведения младших школьников.

1.1 Психолого - педагогические особенности младших школьников

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование - одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение им качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, быть внимательным, усидчивым. К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из "натуральных" (по Л.С. Выготскому) эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать "культурными", то есть превратиться в высшие психические функции, произвольные и опосредствованные.¹

В начальный период учебной работы с детьми следует, прежде всего, опираться на те стороны познавательных процессов, которые у них наиболее развиты, не забывая, конечно, о необходимости параллельного совершенствования остальных.

Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью. Поскольку трудности, с которыми на практике сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития внимания, о его совершенствовании необходимо заботиться в первую очередь, готовя дошкольника к обучению. Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание у детей. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к третьему классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий.

Развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий. Память у детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей. Память постепенно становится произвольной, осваивается мнемотехника. С 6 до14 лет у них активно развивается механическая память на несвязанные логические единицы информации. Чем старше становится младший школьник, тем больше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным.

Еще большее значение, чем память, для обучаемости детей имеет мышление. При поступлении в школу оно должно быть развито и представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической.

За первые три-четыре года обучения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образа мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логикой размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий². В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющих судить об их одаренности.

Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей. Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях:³

1.Усвоение и активное использование речи как средства мышления.

2.Соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического.

3.Выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной фазы (решение задачи: осуществляется анализ ее условий и вырабатывается план), исполнительной фазы - этим план реализуется практически.

У первоклассников и второклассников доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, в то время как ученики третьих и четвертых классов в большей степени опираются на словесно-логическое и образное мышление, причем одинаково успешно решают задачи во всех трех планах: практическом, образном и словесно-логическом (вербальном).

Углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания. Многие из детей быстро устают. Особую трудность для детей 6-7 летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Им не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой.

До семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь репродуктивные образы-представления об известных объектах или событиях, не воспринимаемых в данный момент времени, причем эти образы в основном статичные. Продуктивные образы-представления результата новой комбинации некоторых элементов появляются у детей в процессе специальных творческих заданий.

Основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд. Каждый из четырех видов деятельности, характерных для ребенка младшего школьного возраста: учение, общение, игра и труд - выполняет специфические функции в его развитии. Учение способствует приобретению знаний, умений и навыков, развитию креативности.

Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты характера ребенка, в частности, его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство и другие.

Особенно важную позитивную роль в интеллектуальном развитии младших школьников играет труд, который представляет для них сравнительно новый вид деятельности. Труд совершенствует практический интеллект, необходимый для самых разных видов будущей профессиональной творческой деятельности. Поощряться в труде должен инициативный и творческий подход ребенка к делу.

Музыкально-художественная деятельность протекает в форме учебной деятельности тогда, когда школьники воспроизводят сам процесс рождения музыки, самостоятельно осуществляют творческий отбор выразительных средств, интонации, которые, по их мнению, лучше и полнее раскрывают художественное содержание произведения, творческий замысел автора.

Расширение сферы и содержания общения с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые для младших школьников выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний. Коллективные формы работы, стимулирующие общение, нигде не являются настолько полезными для общего развития и обязательными для детей, как в младшем школьном возрасте. Общение улучшает обмен информацией, совершенствует коммуникативную структуру интеллекта, учит правильно воспринимать, понимать и оценивать детей.

Игра совершенствует предметную деятельность, приемы мышления, формирует и развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми. Интеллектуализируются групповые, коллективные игры.

Говоря о мотивационной готовности детей к учению, следует также иметь в виду потребность в достижении успехов, соответствующие самооценку и уровень притязаний. Потребность достижения успехов у ребенка должна доминировать над боязнью неудачи. В младшем школьном возрасте оформляется характер ребенка, складываются его основные черты, которые в дальнейшем влияют на его общение с людьми.

Способности детей не обязательно должны быть сформированными к началу обучения в школе, особенно те из них, которые в процессе обучения продолжают еще активно развиваться. Существеннее другое: чтобы еще в дошкольный период детства у ребенка образовались необходимые задатки к развитию нужных способностей.

1.2 Понятие и виды девиантного поведения

Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, что выражается в различных формах подростковой дезадаптации уже в достаточно раннем возрасте. Я.И. Гилинский ввел в употребление термин «девиантное поведение», который в настоящее время употребляется наравне с термином «отклоняющееся поведение» в отечественной психологии⁴.

Определение девиантного поведения ученые формулируют по-разному. Так, например, социологический словарь дает такое определение: девиантное поведение - форма дезорганизации поведения индивида в группе или категории лиц в обществе, обнаруживающая несоответствие сложившимся ожиданиям, моральным и правовым требованиям общества⁵

Ю. А. Клейнберг трактует девиантное поведение как специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством ценностного отношения к ним ⁶.

Понятие «девиантное поведение» тесно связанно с другими понятиями: аномальное поведение, асоциальное поведение и др., что подтверждается многообразием трактовок понятия «девиантное поведение» и его формулировки.

Асоциальное поведение - отдельный поступок или система поступков личности, не соответствующие или откровенно пренебрегающие общепринятыми нормами и стереотипами поведения.

Отклоняющееся поведение - отдельный поступок или система поступков личности, в которых устойчиво проявляется отклонения от официально установленных правил или сложившихся в данном обществе норм. В соответствии с обозначенными выше определениями, девиантное поведение можно также подразделить на криминальное и аморальное, в том числе на деликвентное поведение.

Аморальное поведение - поступок, система поступков личности, противоречащие установленным в обществе моральным нормам. Аморальное поведение подростков - особый тип поведения несовершеннолетних, не соответствующий моральным нормам, которые признаны обязательными для данной возрастной группы⁷. Разновидностями аморального поведения являются: проституция, суицидальное поведение, попрошайничество, и т.д.

Рассмотрим факторы, определяющие склонность личности к девиантному поведению.

Социологическое объяснение фокусируется на социальных и культурных факторах, предопределяющих отклонения в поведении. Отклоняющемуся поведению может способствовать членство в неформальных молодежных группах, это движения хиппи, болельщиков, панков и т.д.. Средства массовой информации оказывают большое влияние на поведение молодежи.

Психологический подход, часто применявшийся к анализу криминального поведения, рассматривает девиантное поведение в связи с внутриличностным конфликтом, саморазрушением личности, блокированием личностного роста, а также состояниями умственных дефектов, слабоумия и психопатии.

Гуманистический подход рассматривает отклонения в поведении как следствие потери ребенком согласия со своими собственными чувствами и невозможность найти смысл и самореализацию в сложившихся условиях воспитания (Маслоу А.). К.Роджерс считает, что агрессия есть результат искаженного процесса социализации, в частности, злоупотреблений родителей наказаниями. В результате личность развивается не так, как следовало бы в идеале.⁸

Представители бихевиоризма и необихевиоризма доказывают, что окружающая среда полностью определяет поведение человека.

Социально-личностный подход, основанный на взаимодействии личностных факторов, объединяющих биологические, психологические и социальные причины девиаций. Причем влияние условий среды определяет вариативность проявления личностных особенностей. Дюркгейм И. считает, что поведение человека контролируется нормами поведения, за исполнениями которых следит общество. Бесконтрольное преследование своих интересов ведет к социальной нестабильности, что проявляется в различных формах девиантного поведения. Люди счастливы, лишь тогда, когда их желания соразмерны средствам. Мерлтон Р.К. развил эту мысль, он различает определяемые обществом ценности и пути их достижения. То общество, которое придает большее значения ценностям, чем пути их достижения, толкает человека на поиск более эффективных способов достижения цели, даже если они противозаконны.⁹

Обобщая можно выделить следующие формы отклоняющегося поведения: отказ от учебы; отказ от трудовой деятельности; бродяжничество; драки и агрессия; грубость, неповиновение старшим, словесная агрессия, вызывающие манеры поведения; o лживость (преднамеренный обман, мифомания); o употребление алкоголя, наркотиков и токсических веществ; o нанесение самоповреждений, суицидальное поведение; o поведение, связанное с подростковой сексуальной расторможенностью; o мелкое воровство и хулиганство.

1.3 Причины девиантного поведения

Девиантное поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными причинами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии.

Ученые пытаются объяснить истоки и причины отклоняющегося поведения. Одни считают, что люди предрасположены к определенным типам поведения по своему биологическому складу (Ч. Ломброзо). Другие связывают девиантное поведение с особенностью строения тела (Э. Кречмер, Х. Шелдон), аномалиями половых хромосом (Прайс, Уиткин). Третьи находят психологические объяснения девиации, обосновывая ее «умственными дефектами», «дегенеративностью», «слабоумием» и «психопатией», как бы запрограммированностью отклонений (З. Фрейд). Есть еще и культурологические объяснения девиаций, строящиеся на позиции признания «конфликта между нормами культуры» (В.Ф. Миллер, Л.Ф. Селин); этногенетическое направление, в котором поведение человека рассматривается как детерминированное системой функционирующих в данной культуре и отдельных субкультурах правил, аналогичных грамматическим правилам, как «социальная грамматика поведения» (Р. Харе); теория «фокального» («фокусного») взросления Дж. Коулмена, согласно которой взросление имеет квантовую природу - трудности возникают в определенных точках развития подростка.¹⁰

Трактовка причин девиантного поведения тесно связана с пониманием самой природы этого социально-психологического явления. Известно, что в человеческом поведении сочетаются компоненты различного уровня: биологические, психологические и социальные. В зависимости от того, какому из них в рамках той или иной теории придается главное значение, определяются и основные причины этого поведения.

1. Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма, затрудняющих его социальную адаптацию. К ним относятся:

- генетические, которые передаются по наследству, физические и психические травмы во время беременности, хронические и соматические инфекционные заболевания, психические травмы, влияние наследственности;

- психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций и др.;

- физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.

Биологическая трактовка природы и причин девиантного поведения имеет давнюю историю, однако в целом биологические концепции девиантного поведения мало популярны в современном научном мире.

2. Психологические факторы, в которые включаются наличие у ребенка психопатологии или акцентуации отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка.

3. Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей. Они могут привести к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта. К социально-педагогическим факторам относят также стойкую школьную неуспеваемость ребенка с разрывом связей со школой - педагогическую запущенность, ведущую к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов.

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Выделяют следующие стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних:

- дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой - провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи - одни правила поведения, для общества - совершенно другие;

- нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода;

- социальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей.

4. Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию.

5. Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, падении нравов; с другой - в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.

Личность ребёнка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. З.В. Баерунас выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения: отсутствие сознательного воспитательного процесса; высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту; преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребёнка; хаотичность в воспитании.

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни детей. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обусловливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни подростков, стремления делать всё назло, что создаёт предпосылки для появления агрессивности и разрушительных действий.

Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребёнок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственного представления о себе.

Наиболее важной причиной вовлечения детей в девиантную среду является дезорганизация жизни семей, разрушение сложившихся нравственно-этических норм и традиций семейного уклада. Вследствие правовой, моральной, экономической незащищенности усилилась конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми.

Подводя итог, можно сделать вывод, что большинство детей с асоциальным поведением живут в семьях, в которых родители также ведут асоциальный образ жизни. Воспитательные воздействия, сводимые к физическому наказанию, низкий морально-этический уровень семьи формируют соответствующие устойчивые формы поведения, затрудняющие социальную адаптацию детей.

Для детей из неблагополучных семей характерна низкая степень социальной нормативности. От своих благополучных ровесников они отличаются дисгармоничностью интеллектуальной сферы, неразвитостью произвольных форм поведения, повышенной конфликтностью, агрессивностью, неадекватной самооценкой, низким уровнем саморегуляции и самостоятельности, отрицательной волевой направленностью. Лишенные эмпатийного общения, они и сами не способны к сочувствию, сопереживанию, отзывчивости к чужой беде. У них отмечается недостаток социальных связей и навыков общения со сверстниками и взрослыми, ограниченность, а порой и искаженность социального опыта. Их эмоциональное состояние и поведение определяются, главным образом, текущими событиями, стремлением жить сегодняшним днем, получить сиюминутные удовольствия.

Таким образом, источник формирования отрицательных черт характера лежит в несоответствии уровня притязаний подростка с оценкой окружающих. Грубой и недопустимой ошибкой взрослых является выражение антипатий, упреки, что усугубляет конфликт, причем в реальной жизни молодые люди часто сталкиваются именно с такими формами обращения.

Таким образом, рассмотрев причины, объясняющие возникновение девиаций в подростковом возрасте, можно сделать следующие выводы: девиантное поведение обусловлено целым рядом факторов - биологических, психологических, социально-педагогических, морально-этических, социально-экономических.

Социально-экономические условия и психолого-педагогические обстоятельства одинаково важны в формировании и развитии молодого растущего организма, как и конституция его тела, психобиологические и индивидуально-типологические особенности. Поэтому при оценке и характеристике отклоняющегося поведения несовершеннолетних необходимо иметь в виду поведение подростка, проявляющееся не только в его стиле, внешних, поддающихся визуальному наблюдению чертах, но и во внутреннем содержании.

Причины, влияющие на проявление девиантного поведения у подростков, действуют не изолированно друг от друга, а в тесном единстве и взаимодействии. Как подтверждают многочисленные исследования, психобиологические факторы, определяющие развитие психики ребенка, его интеллектуальные возможности, взаимосвязаны с индивидуально-психологическими особенностями формирования характера, его эмоционально-волевой и мотивационной сферы. Вместе с тем психолого-педагогические условия, в которых оказывается ребенок (семья, классный коллектив, учителя и воспитатели), могут повлиять на специфику и особенности развития личности ребенка, направленность его поведения; индивидуально-типологические характеристики ребенка, его внешние данные или деформации поведения, речи в различных социальных и социально-педагогических условиях (внешкольная среда, ближайшее окружение сверстников) могут значительно сказаться на судьбе несовершеннолетнего, характере его социализации.

Вышеобозначенные причины, их взаимное влияние на ребенка вызывают с его стороны проявление девиантного поведения. Выделение конкретных видов девиантного поведения носит условный характер и используется в целях подробного изучения наиболее распространенных в той или иной группе или в данный период времени отклонений в поведении несовершеннолетней молодежи, а также с целью классификации различных проявлений девиаций. В реальных условиях жизнедеятельности девиантное поведение носит множественный характер, т.е. в поведении подростка сочетаются различные виды девиаций, при приоритетной выраженности того или иного вида, причем эта выраженность может быть очень динамичной и зависеть от многих факторов.

Безусловная необходимость профилактической роботы очевидна, как очевиден и тот факт, что реализация профилактических технологий сталкивается с проблемой наличия у ребенка подросткового возраста девиантного опыта, что снижает эффективность процесса профилактики и делает необходимым предварить его организацией коррекционной деятельности, в ходе которой сглаживаются имеющиеся отклонения в поведении; подросток приобретает опыт социально одобряемых поступков и действий, корректируется его система индивидуальных ценностных ориентацией и установок, определяющих его поведение.

2 Деятельность социального работника по профилактике девиантного поведения младших школьников в общеобразовательной школе.

2.1 Функции, методы и формы организации социальной работы в школе

В условиях школы социальными работниками применяются различные смежные подходы, имеющие границы и зоны воздействия, в которых проявляются те или иные воздействия социальной работы. При этом всегда следует учитывать аспекты, где социальная работа должна ослабить свои позиции в пользу других служб. Социальная служба в школе предназначена для организации активного сотрудничества как школьной администрации, педагогов, учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней, современной и своевременной помощи детям и учителям по защите их личностных прав и предупреждения их нарушения. Социальная служба в школе выполняет следующие функции:

- Выступает поручителем, обеспечивающим социальные гарантии каждому члену школьного коллектива;

- Охраняет и защищает личность, ее права, интересы и труд;

- Создает условия для безопасной, комфортной творческой жизни учащихся;

- Оказывает помощь и поддержку нуждающимся учащимся и учителям;

- Налаживает взаимоотношения в коллективе, препятствует фактам психического насилия над личностью;

- Изучает общественное мнение в школьном коллективе;

- Организует социально-психологическую и правовую консультацию для учащихся, педагогов, школьной администрации, родителей;

- Разрешает конфликтные ситуации между учащимися, школьниками и педагогами, учениками и родителями;

- Организует работу школьного телефона доверия;

- Способствует здоровому образу жизни коллектива и каждого ее члена.

Основными принципами деятельности социальной службы являются:

- Многофункциональность - выполнение комплекса разнообразных мер по охране и защите прав личности школьника и педагога;

- Объективность - учет как можно большего числа факторов существования и развития школьного коллектива и отдельной личности; выработку непредвзятых рекомендаций; учет возрастных особенностей и наклонностей каждой личности, ее нравственную и моральную позицию;

- Коммуникативность - организация системы взаимосвязи с администрацией школы, педагогами, учащимися, родителями, врачами, психологами, юристами, местными и федеральными властями и т.д. для получения разнообразной информации о жизни школьного коллектива, его отдельных частей и личностей с целью свободной ориентации во всех школьных делах и процессах, быстрого нахождения средств квалифицированной помощи;

- Интеграция - полученная информация должна аккумулироваться в замкнутую систему, обеспечивающую полное сохранение тайны и анонимность респондентов;

- Оперативность - быстрое разрешение или профилактика социальных проблем и противоречий в данном школьном коллективе, у данной личности;

- Автономность - социальная служба должна быть независимой от административных школ, органов управления образования и других властных структур;

- Репрезентативность - представительство во всех социальных группах школьников и учет их интересов;

- Адаптация - ориентация на подвижность, отсутствие инертности и быстрое приспособление к изменениям внешней социальной среды, свойств личности и коллектива.

Социально-педагогический модуль при школе создается с целью оказания помощи детям и подросткам, испытывающим затруднения в обучении по причинам имеющихся недостатков в развитии интеллекта, эмоционально-волевой сферы, неправильного поведения, неумения наладить общение, неспособности к коммуникации. Его задачами являются:

- Ранее выявление детей, испытывающих затруднения в обучении и воспитании, в социальной и средовой адаптации и определения условий для ослабления и преодоления имеющихся у них недостатков развития;

- Оказание помощи педагогам общеобразовательных школ в работе с детьми, имеющими те или иные отклонения в развитии;

- Проведение специальной работы с детьми, направленной на коррекцию девиантного поведения;

- Обучение и воспитание детей в условиях, отвечающих их возможностям.

Учащиеся школы и их родители составляют две важнейшие группы, обусловливающие учебный процесс, включая каждое занятие, и все усилия по "вторичной" социализации. В поле деятельности школьной социальной работы входит любая попытка привлечь учеников и их родителей к активному и ответственному участию в жизни школы. Новые формы групповой работы с родителями, организация сотрудничества самих родителей имеют такое же большое значение, как и самоорганизующиеся группы школьников, их самодеятельность, ученические газеты и т.д. различие интересов разных групп способствует развитию процессов демократизации в школе.

В свете новой педагогической парадигмы миссия социального работника школы состоит в том, чтобы защищать права и свободы юного человека, создавать соответствующие ситуации для осознания им своих нужд, интересов, потребностей и ресурсов для их удовлетворения.

Необходимо также назвать и такие сферы социально-педагогической работы, которые оказывают влияние на формирование социальной работы в школе, хотя и не имеют прямых институционных контактов со школой. Это помощь семье со стороны молодежных ведомств (прежде всего это касается мероприятий, дополняющих воспитание в семье), работа с молодежью по месту жительства и воспитание в детских домах и приютах.

Формы и методы школьной социальной работы:

- групповая работа со школьниками вне занятий (включая помощь в выполнении школьных работ и предложений в области досуга);

- предложения по организации занятий (например, игровые уроки, социальные опытные тренинги в процессе занятий и т.д.);

- соучастие и творческое представление в социальной жизни школы (поездки и экскурсии с участием класса, праздники, отдых в лагерях);

- работа с родителями, представление интересов родителей;

- профессиональная подготовка, профессиональная ориентация, помощь в смене профессии;

- консультирование (интегративные формы консультаций для школьников, родителей и учителей, консультирование учебных групп, работа с учителями в группах);

- работа с организациями, планирование работы, сотрудничество в вопросах школьной политики);

- научное обоснование, сопровождение и оценивание.

Социальный работник выполняет большой объем работы. Его подопечными являются как ученики, так и их родители, их семья. Но в целом он выполняет следующие функции:

1. Образовательно-воспитательная, т.е. обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; содействие всех социальных институтов, учреждений физической культуры и спорта, средства массовой информации.

2. Диагностическая, т.е. постановка "социального диагноза", для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения; выявление позитивных и негативных влияний и различного рода проблем.

3. Организаторская, т.е. организация общественно-ценной деятельности детей и взрослых, педагогов и волонтеров в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки воспитания и развития реализации планов и программ.

4. Прогностическая и экспертная, т.е. участие в программировании, прогнозировании, проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума, в деятельности различных институтов по социальной работе.

5. Организационно-коммуникативная, т.е. включение добровольных помощников, населения микрорайона в социально-педагогическую работу. Организация совместного труда и отдыха, налаживание взаимодействия между различными институтами в их работе с детьми, с семьями.

6. Охранно-защитная, т.е. использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности. Содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.

7. Посредническая, т.е. осуществление связи в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением и ближайшим окружением ребенка.

Следует остановиться на методах работы школьного социального работника:

1. Метод убеждения - работник может достичь успеха, если он достаточно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в последствиях его антиобщественного поведения. С помощью этого метода социальный работник может добиться, чтобы воспитанник сам начал искать путь выхода из сложившейся ситуации.

2. Метод наблюдения - дает социальному работнику больше всего материала для воспитательной работы. Работник наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, его трудом.

3. Метод беседы - важно, чтобы социальный работник готовился к беседе. Ему в этом может помочь анкетирование, составленный заранее вопросник или результаты комиссии, которая сделала заключение при поступлении ребенка в данное учреждение.

4. Метод социометрии - при котором для математической обработки собираются данные бесед, анкетирования, опроса, оценки состояния ребенка.

Проблема развития социальной работы в России очень актуальна. Социальный работник призван объединять усилия семьи, школы, общественности, для оказания помощи ребенку. Социальная работа в школе как практическая деятельность ориентирована в основном на работу с детьми и семьей. И социальный работник, и социальный педагог в системе образования способствует более уверенному переходу от методов борьбы с неблагополучием к методам социальной превенции.

Необходимая социальная помощь может быть оказана на любом образовательном уровне: при получении индивидом основного общего образования (1-9 классов); среднего (полного) общего образования (10-11 классов); начального профессионального образования; высшего профессионального образования; при послевузовском продлении профессионального образования.

Социальный работник призван не только выполнить в образовании миссию социального реабилитолога, но и инициировать в нем процесс социальной превенции, обогащая учебно-воспитательные системы образовательных учреждений новейшими социальными технологиями.

Деятельность специалиста по социальной работе в учреждениях системы дошкольного образования зависит: от возрастных особенностей детей-дошкольников; от научных представлений о необходимых условиях, способствующих благополучному включению ребенка 3-7 лет в систему.

Предметом заботы социального работника являются потребности дошкольников и возможности их родителей, особенно в тех случаях, когда поведение ребенка и его учебно-игровая деятельность создают проблему для сверстников и воспитателей или он терпит материальные и социальные лишения.

Когда проблема выходит за рамки компетенции образовательного учреждения, социальный работник вправе (и должен) обратиться в соответствующие полномочные социальные инстанции. В период включения ребенка в систему дошкольного образования чаще всего впервые выявляются его отклонения в развитии - физическом, эмоциональном, познавательном. В таких случаях социальный работник должен организовать помощь своему подопечному, привлекая соответствующих специалистов - медицинских работников, психолога, социального педагога, милиционера и т.д., - и таким образом своевременно устранить симптомы неблагополучия.

2.2 Деятельность социального работника по профилактике девиантного поведения в общеобразовательной школе.

Как уже было отмечено, социальный работник - организатор работы с детьми и взрослым населением в микросоциуме. Он осуществляет педагогическую, методическую, исследовательскую деятельность, которая направлена на защиту прав детей в обществе, содействие им в период социального и профессионального становления, а также на взаимодействие с взрослым населением, нуждающимся в социально-педагогической помощи. Социальный работник призван создавать благоприятные условия для развития и социализации личности.

Основная цель деятельности школьного социального работника - решение проблем, т.е. преодоление трудностей и обеспечение условий для социального становления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, а также условий для создания благоприятной, педагогически целесообразной социальной среды.

Задачи определяют ближайшую перспективу решения проблем социальной жизни детей в определенном направлении, а именно:

Профилактическое направление:

• Изучение условий развития ребенка в семье, в школе, определение уровня его личностного развития, психологического и физического состояния, социального статуса семьи с помощью социологических вопросов, социометрических методик.

• Предупреждение возникновения трудных жизненных ситуаций.

Защитно-охранное направление:

• Создание картотеки банка данных наблюдаемых детей в семье для представления интересов детей в государственных учреждениях и правоохранительных органах.

• Использование правовых норм для защиты прав и интересов детей, содействие применения мер государственного воздействия и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на несовершеннолетних.

Организационное направление:

• Обеспечение индивидуальной консультативной или практической помощи учащимся, родителям, учителям.

• Профессиональное самоопределение детей.

• Координация действий всех служб школы и города в интересах ребенка.

• Развитие и совершенствование социальных связей со всеми специалистами школы и сотрудниками других учреждений.

Так как главной целью в работе школьного социального работника является решение проблем, то есть преодоление трудностей и обеспечение условий для социального становления ребенка, то на первое место выдвигается разработка индивидуальной программы деятельности с конкретной личностью (ребенком, подростком, учителем, родителем).

Разработка индивидуальной программы по коррекции девиантного поведения школьника начинается с анализа проблемы, диагностики, постановки цели и задачи которые необходимо решить. Цель определяет содержание деятельности, методы ее реализации и формы организации, которые взаимосвязаны между собой.

Решение любой проблемы ребенка требующей вмешательство социального работника начинается с анализа проблемы, которая включает в себя обязательный этап сбора и систематизации информации, на основании которой может быть сделано заключение. Только знание ребенка поможет социальному работнику принять правильное решение. Необходимо знать о его здоровье, его отношения в семье, в школе, среди сверстников во дворе. Знания о ребенке социальный работник получает из беседы, проведения анкетирования, анализа поведения и круга его общения.

Дальнейший этап работы сводится к тому, чтобы осмыслить его положение, ситуацию, в которой тот оказался, обращая внимание на поведение самого ребенка, а не на ссылку «виноваты все вокруг». Выяснив ситуацию и проявив участие можно наметить пути выхода из кризиса.

Особенностью деятельности социального работника является то, что ребенок не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана, конфликтом с родителями, учителями, группой детей и др., поэтому задача социального работника заключается в том, чтобы самому выявить все значимые обстоятельства ситуации ребенка и поставить диагноз.

Для диагностики проблемы привлекаются психолог, при необходимости медицинский работник, логопед. Далее вопрос выносится на психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). ПМПк разрабатывает стратегию сопровождения ребенка, занимается поиском путей решения его проблемы. Для этого на основании диагноза ставится цель, и в соответствии с ней выдвигаются конкретные задачи деятельности. Исходя из поставленных задач намечается содержание, технология деятельности. В зависимости от того, как технология применяется, выбираются соответствующие методы и формы организации деятельности, которые позволят решить проблему ребенка.

Наиболее широко в социально-педагогической деятельности социальным работником используется метод убеждения. Убеждение - это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения. В процессе убеждения социальный работник воздействует на сознание, чувство и волю ребенка. Органическая часть убеждения - это требование. Требования могут быть различными: безоговорочные, не допускающие возражений (нельзя воровать, обманывать, ходить грязными, неопрятными и тд.). Убеждение может реализовываться через такие известные в педагогике методы, как рассказ, беседа, лекции, диспуты, положительный пример. Рассказ и лекция - монологические формы метода, которые ведутся от одного лица (социального работника, психолога, классного руководителя). И тот и другой метод используется для того, чтобы разъяснить детям определенные нравственные понятия. В лекции, как правило, раскрываются более сложные нравственные понятия (гуманизм, долг, добро, зло, дружба, товарищество и др.)

Беседа и диспут - диалогические формы метода, при их использовании важное место занимает работа самих детей. Для подростков и юношей используется диспут - метод, способствующий формированию суждений. Роль социального работника внешне сводится к руководству им: направлению хода диспута, обобщению и анализу высказывания детей, подведению итогов. В конечном итоге убеждение - это разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенного поведения. Убеждение «программирует» сознание ребенка, а другой метод - упражнение - формирует умения, навыки и привычки. Упражнения необходимы, для того чтобы в конечном итоге сформировать у детей нравственное поведение.

Совокупность действий ребенка выражается в его поступках, которые формируют его поведение. Социальный работник наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом.

Особую группу в арсенале социального работника при коррекции девиантного поведения школьников составляют такие методы коррекции как: поощрение и наказание. Поощрение направлено на подкрепление положительных действий, поступков ребенка. Наказание связано с отрицательным самочувствием ребенка, неприятным переживанием совершенного им поступка. При достижении поставленной цели применяются различные формы организации: индивидуальная, групповая, коллективная.

По окончании внедрения программы коррекции девиантного поведения социальный работник оценивает, насколько правильно решена проблема. Если проблема решена только частично, тогда необходимо выяснить на каком этапе были допущены ошибки. В этом случае необходима корректировка деятельности и повторение решения проблемы.

В своей работе с девиантными подростками социальный работник активно применяет профилактику. Под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов. Часто первичная профилактика требует комплексного подхода, который приводит в действие системы и структуры, способные предоставлять возможные проблемы или решать поставленные задачи. Профилактическая деятельность, осуществляемая на уровне государства через систему мер повышения качества жизни, минимизацию факторов социального риска, создание условий для реализации принципа социальной справедливости, называется социальной профилактикой. Социальная профилактика создает тот необходимый тон, на котором более успешно осуществляются все другие виды профилактики: психологическая, педагогическая, медицинская и социально-педагогическая.

Психолого-педагогическая профилактика - это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей. Осуществляется на фоне общей гуманизации педагогического процесса. Успешность системы связана прежде всего со всеми субъектами педагогического процесса. Однако довольно часто нарушаются элементарные права ребенка, что предусматривает включение в профилактическую работу систему мер по социальной защите детства.

Профилактика предусматривает решение еще не возникших проблем. Поэтому ряд мер принимается задолго до их возникновения. Например, многие родители и учителя стремятся развивать активность ребенка, предоставляют ему свободу выбора, поощряют инициативу и самостоятельность, предупреждая тем самым социальный инфантилизм и пассивность.

Другие профилактические меры принимаются непосредственно перед возникновением проблем. Так, при возникновении у ученика пробелов в знаниях, умениях и навыках по конкретному предмету учитель дает ему индивидуальные задания, дополнительно разъясняет материал, дает советы по организации домашнего учебного труда, предупреждая таким образом педагогическую запущенность или неуспеваемость ребенка.

Третья группа профилактических мер принимается в отношении уже возникшей проблемы, но предупреждает возникновение новых. Например, социальный работник работает с отдельными поведенческими недостатками ребенка, профилактируя развитие негативных личностных свойств.

Первые два подхода можно отнести к общей профилактике, а третий - к специальной. Специальной профилактикой можно назвать систему мер, ориентированных на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, неуспеваемости, школьных страхов и т.п.

Социально - педагогическая профилактика - это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности. Занимаясь этим видом профилактики, социальный работник может направить свою деятельность на воспитательный микросоциум ребенка (педагоги, родители, группа сверстников), изменяя характер их отношения, воздействия на ребенка. Он также может воздействовать на его представления об окружающих и взаимоотношениях с ними и сопровождающие их переживания и изменять их. Наконец он может способствовать изменению позиции ребенка по отношению к социуму (содействие, противодействие, бездействие).

Рассмотрим конкретную программу профилактики девиантного поведения школьников проводимую социальным работником в школе. Успешность выполнения программы профилактики девиантного поведения подростков зависит от эффективности социальной профилактики, мерами которой являются: повышение качества жизни; минимизация факторов социального риска; создание условий для реализации принципа социальной справедливости.

Программа включает:

I. Общую профилактику, которая предусматривает решение еще не возникших проблем и принятия мер непосредственно перед возникновением проблем.

Принимаемые меры:

1. Со стороны родителей: развитие активности ребенка через включение его в такие виды деятельности, как совместная игра, посещение спортивной секции и т.д.; предоставление ребенку свободы выбора; поощрение инициативы и самостоятельности.

2. Со стороны педагогов: предложение ученику индивидуальных занятий и дополнительных разъяснений материалов, если у него имеются проблемы в знаниях, умениях, навыках, по конкретному предмету; учитель дает советы по организации домашнего учебного труда; во влечение ребенка в работу различных школьных клубов, выполнение общественных поручений; помощь в организации и проведения внеклассных мероприятий.

II. Специфическую профилактику, которая предусматривает решение уже возникшей проблемы, предупреждая возникновения новых.

Принимаемые меры:

1. Профилактика неуспеваемости ребенка через дополнительную помощь педагогов, индивидуальный подход к такому ребенку при планировании уроков.

2. Профилактика школьных страхов, активизацию и гуманизацию образовательного процесса.

3. Профилактика отклоняющегося поведения через школьную службу психологической помощи, поддержке классного руководителя, беседы с социальным работником школы.

III. Профилактику девиантного поведения, которая предусматривает:

1. Профилактику отклоняющегося поведения от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии.

2. Профилактику антисоциального поведения, нарушающие какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.

Принимаемые меры:

1. Психологическая иммунизация - обучение психологическим навыкам поведения, умение делать здоровый выбор; выработка школьной политики, направленной на создание социально-педагогических условий, нейтрализующих и корректирующих негативное воздействие общественного кризиса.

2. Выявление различных типов и форм девиантного поведения подростков и факторов, которые подростков провоцируют.

3. Изучение потребности подростков и их родителей в образовании и воспитании.

4. Анализ результатов мнений подростков и их родителей, разработка на их основе программы по профилактике и коррекции отклонения в развитии.

5. Подготовка педагогических кадров, владеющих методами предупреждения коррекции отклонений в развитии личности, психотехническими приемами направленными на формирование у детей способности эффективно общаться, принимать ответственные решения, преодолевать стрессы, вести здоровый образ жизни.

6. Принятие комплексных управленческих решений в развитии эффективного взаимодействия с семьей подростка, учреждениями дополнительного образования.

7. Развитию у ребенка позитивного образа «Я», чувства самоуважения, развитие способностей критически мыслить, умение ставить социально-значимые цели.

8. Обучение умению владеть эмоциями справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами.

9. Обучение не агрессивным способам реагирования на причину, самозащите, сопротивлению давлению со стороны других людей, умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор.

10. Соблюдение прав учащихся на индивидуальное своеобразие и самоопределение.

11. Направление деятельности социального педагога на воспитательный микросоциум ребенка (педагога, родителей, группы сверстников), изменение характера их отношений, воздействия на ребенка.

12. Воздействие социального педагога на представление ребенка об окружающих и взаимоотношениях с ними.

13. Способствовать изменению позиции ребенка по отношению к социуму (содействие, противодействие, бездействие).

Приступая к профилактике девиантного поведения у школьников социальный работник прежде всего анализирует проблемы ребенка. Этот этап работы включает в себя знакомство с детьми, с его семьей, изучение документов учащегося (личного дела, медицинских бумаг, карта социального общения), наблюдение за поведением ребенка на уроках, внеклассных мероприятиях, индивидуальные беседы с подростком, консультация с классным руководителем, школьным психологом. Таким образом, этот этап является обязательным этапом сбора и систематизации информации.

Социальный работник выявляет участников проблемной ситуации, это могут быть следующие варианты:

Ученик педагог

Ученик члены семьи;

Ученик члены подростковой группы.

Далее составляется план действий для решения данной проблемы (это может план работы с семьей, с педагогическим коллективом, с социумом, и конечно, индивидуальный план работы с подростком).

Проводится диагностика (личности ребенка, его проблемы, поведения, семейного благополучия, межличностных отношений в ученическом коллективе, подростковой компании, отношений с педагогами, с социумом), которая включает социологические исследования проблемы, анкетирование членов семьи ребенка, его ученического и неформального коллектива, педагогов, анализ результатов исследования, формулировка выводов и рекомендации.

Если проблема девиантного поведения еще не возникла, но назревает, то необходим комплекс профилактических мер для предотвращения проблемной ситуации (беседа, консультации, активное включение в социум, индивидуальные обучающие и воспитательные программы). Если проблема уже возникла, необходима коррекция девиантного поведения подростка (консультации со специалистами на ПМПК; если это необходимо помещение подростка в реабилитационный центр и т.д.).

На всех стадиях проводится предварительный анализ результатов действия программы. Ккритерием успешности выполнения программы и ее результативности является усиление мотивации к обучению, повышение успеваемости ребенка, более активное участие во внеклассных, общешкольных мероприятиях, посещение школы, отсутствие бродяжничества, прекращение употребления спиртных напитков, наркотиков, появление хороших друзей, уменьшение конфликтности подростка.

Заключение

Подростковый возраст сам по себе кризис, это момент выбора, период становления личностных, моральных и других качеств. Тем более актуально стоит проблема девиантного поведения в подростковом возрасте. Именно в этом возрасте идет формирование личности и системы правовых отношений, поступков, нравственных норм. От того, в какую среду попадает подросток, зависит его дальнейшее взаимоотношение с законом и вообще с обществом. Решение проблем подросткового возраста, есть решение будущего нашего общества.

Причины отклонения в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений содержания ценностных ориентацией молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствие контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемией разводов. Именно поэтому в школах назрела проблема введения должности социального работника, педагога, психолога. Социальный педагог, социальный работник пришел в детский сад, в школу, чтобы сделать ее более гуманными, способствующими личностному росту каждого ребенка, педагога, руководителя, помочь социализироваться в обществе в это неспокойное время.

Все, что делает социальный работник в школе должно быть подчинено условиям развития личности каждого ребенка и отличника и отстающего ребенка с девиантным поведением, умению выживать в любых социально-психологических условиях, находить конструктивные решения в любых ситуациях.

Особое внимание уделяет социальный работник детям, имеющим различные проблемы в поведении, в успеваемости, в общении, зачастую социальный работник, единственное должностное лицо в школе, которому эти дети небезразличны. От того как относится социальный работник к своей работе зависит судьба «трудных детей». Можно знать технологии, методы работы, но выполняя их формально, нанести вред личности ребенка. И только вникнув всей душой в проблемы детей, пропустив их через свою душу можно помочь ребенку преодолеть трудности, пережить критическую ситуацию, помочь идти по правильному пути.

Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы молодежи. Существующая на сегодня система мер профилактики девиантного поведения в школах не совсем неэффективна. Причины следующие:

• приоритет учебных задач перед задачами воспитания в работе с детьми и подростками в образовательном учреждении;

• низкая доступность конкретных технологий профилактической работы для практических работников;

• осуществление помощи "трудным" преимущественно педагогами-энтузиастами;

• бессистемность и непоследовательность в реализации мер профилактики и реабилитации.

Для того чтобы меры профилактики были более эффективными, необходимо создание следующих условий:

• выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга;

• научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением.

Список литературы

1. С.В. Афонина, Е.В. Белоногова. Социальная работа в школе. М., Дашков и К, 2009

2. Слободяник Н.П. Психология школьника. М., Издательская корпорация МарТ, 2011

3. Зимняя А.И., Боденко Б.Н, Морозова Н.А. // Воспитание - проблема современного образования в России// - 2е издание, М., Логос, 2002.

4. Ильинский И.М., Бабочкин П.И, Ручкин Б.А. Основы общей концепции воспитания жизненных поколений. - М, Просвещение, 1989.

5. Караковский В.А, Новикова Л.И., Селиванова Н.Л.// Воспитание? Воспитание … Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М., Слово, 2004.

6. Селевко Г.К, Закатова И, Леввина О.Ю.// Воспитательная технология «Самосовершенствование школьника»// Народное образование, №1, 2000.

7. Тихомирова Е.И., Чучкалова В.Н. //Я расту …// Самара - Тольятти, 2008.

8. Ушинский К.Д. //Педагогическое сочинение// - М.: Прогресс, 1995.

9. Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении//Воспитание школьников, №1, - 2008.

10. Социальная работа: введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие / Отв. ред. А. А. Козлов. - М.: КНОРУС, 2005.

11. Вдовина М. В. Социальная работа с семьей: подготовка специалистов // Знание. Понимание. Умение. - 2005. - № 4.

12. Мерзлякова Л.Л. Психология. М., Дашков и К., 2010.

1 Селевко Г.К, Закатова И, Леввина О.Ю.// Воспитательная технология «Самосовершенствование школьника»// Народное образование, №1, 2000. с. 39

2 Селевко Г.К, Закатова И, Леввина О.Ю.// Воспитательная технология «Самосовершенствование школьника»// Народное образование, №1, 2000. с. 41

3 Тихомирова Е.И., Чучкалова В.Н. //Я расту …// Самара - Тольятти, 2008. с. 102

4 С.В. Афонина, Е.В. Белоногова. Социальная работа в школе. М., Дашков и К, 2009. с. 132

5 Слободяник Н.П. Психология школьника. М., Издательская корпорация МарТ, 2011. с. 89

6 Там же с. 93

7 Слободяник Н.П. Психология школьника. М., Издательская корпорация МарТ, 2011. с. 156

8 там же с. 159

9 Слободяник Н.П. Психология школьника. М., Издательская корпорация МарТ, 2011. с202

10</ Ильинский И.М., Бабочкин П.И, Ручкин Б.А. Основы общей концепции воспитания жизненных поколений. - М, Просвещение, 1989. с. 119

39