Доклад на МО на тему Использование игровых приемов на занятиях по изобразительной деятельности у детей с ТМНР

Доклад на МО

Использование игровых приемов на занятиях по изобразительной деятельности у детей с ТМНР

В настоящее время педагоги, специалисты в области дефектологии, настаивают на том, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов у умственно отсталых детей, необходимо начинать с развития движения рук, а в частности с развития движений в пальцах кисти. Это связано с тем, что развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга, его познавательных способностей, становлению речи. Значит, чтобы развивался ребенок и его мозг, необходимо тренировать руки. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений руки и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, выполнять разнообразные бытовые действия.

Изобразительная деятельность относится к типичным видам детской деятельности и занимает ведущее место наряду с игровой деятельностью. Изобразительная деятельность выражает особенности зрительного восприятия, моторной координации, речи, мышления, памяти.

Одно из значений изобразительной деятельности заключается в том, что она мобилизует познавательные возможности ребенка, развивает, учит ориентироваться в окружающем мире. Именно творческая деятельность позволяет ребенку испытать ситуацию успеха, значимую для его познавательного и личностного развития.

Изобразительная деятельность уже в начальный период становления науки о воспитании и обучении детей с недостатками умственного развития рассматривалась исследователями как средство педагогического воздействия; психолого-педагогического изучения ребенка и как средство определения уровня интеллектуального развития.

По мнению В.М. Бехтерева детский рисунок - объективный свидетель проявлений и развития детской психики. Таким образом, занятия изобразительной деятельностью имеют большое значение для развития и коррекции сфер психических процессов.

В отличие от детей с сохранным интеллектом, у которых изобразительная деятельность развивается спонтанно, у умственно отсталых детей изобразительная деятельность не возникает и не развивается без специального обучения.

Сравнительная характеристика изобразительной деятельности детей с различными степенями умственной отсталости (по А.Н. Лозову)Легкая степень умственной отсталости (дебильность)

IQ - 50-69

Умеренная умственная отсталость (варианты имбецильности легкой и средней степени)

IQ - 35-49

Тяжелая умственная отсталость (тяжелые варианты имбецильности)

IQ - 20-34

Глубокая умственная отсталость (идиотия)

IQ - ниже 20

Рисунки с разнообразной тематикой и самостоятельным выбором темы. В процессе работы над рисунком отмечается уход от первоначальной задачи и дополнением рисунка новыми объектами, просматривается нелогичность смысловой стороны рисунка. Изображения предметов плоскостные, примитивные, схематичные. Изобразительная деятельность сопровождается положительными эмоциями, к рисунку проявляется некоторая критичность. Время работы над рисунком до 20 минут.

Рисунки характеризуются ограниченностью тематики; примитивностью изображения; отсутствием логической связью между нарисованными объектами; использованием одного или двух цветов; наличием контурной раскраски или её отсутствием. Во время работы над рисунком отмечается повышенная отвлекаемость, возможны аффективные реакции, слабая критичность к результату своей работы. Время над рисунком до 10 минут.

Предметное изображение может отсутствовать или появляется только в школьном возрасте, оставаясь в дальнейшем на низком уровне, соответствующим уровню 3-4 летнего возраста нормально-развивающегося ребенка. Возможны воспроизведение по образцу простейших графических форм (линии, круги).

Изобразительная деятельность отсутствует; предметного рисунка не бывает; возможны случайные линии, пятна; использование одного, как правило, случайного цвета. Чаще задание не принимают, начинают манипулировать листом бумаги и карандашом, перемещая по столу, возможны проявления афффективных реакций. К результату работы не критичны, время работы над рисунком - менее 5 минут.

Я обратила внимание, как дети относятся к различным видам изобразительного творчества: рисованию, аппликации, лепке. Данная деятельность вызывала у детей положительные эмоции, интерес. Но у большинства детей с нарушениями интеллекта технические навыки слабо развиты: они не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Детям очень сложно изображать предметы, образы, сюжеты, используя традиционные способы рисования, аппликации, лепки. Все это не способствовало развитию и мелкой моторики, и восприятия, и эмоциональной сферы.

Значительную трудность представляет проблема неусидчивости, импульсивности движений, быстрой утомляемости. Это побудило искать новые приемы привлечения и удерживания внимания детей.

Одной из эффективных форм развития сенсомоторики у детей я считаю занятия по продуктивным видам деятельности с применением нетрадиционных материалов и техник.

На своих занятиях я применяю такие игровые методы как воображаемая ситуация и дидактические игры:

- игры с предметами. Основаны на непосредственном восприятии детей способствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. При ознакомлении детей с природой в подобных играх использую природный материал (семена растений, листья, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты). Примеры игр: «Не ошибись», «Найди, покажи, назови», «Волшебный мешочек», «Найди, что покажу»;

- настольные игры. Примеры игр: "лото", "домино", парные картинки".

На каждом занятии по изобразительной деятельности использую следующие игровые приемы:

- приём внезапного появления объектов, игрушек своей неожиданностью, необычностью вызывает чувство удивления, вызывает эмоциональное реагирование;

- приём выполнения различных игровых действий (подбор картинок, складывание, имитацию движений, внесение волшебного предмета). Игровые действия должны обязательно сопровождаться речью;

- использование художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).

- создание игровой ситуации на занятии направлено на развитие поисковой деятельности. Основой данного приёма является игровая мотивация («Сегодня мы будем птичками») ;

- игры на развитие мелкой моторики «Волшебная коробочка» пересыпание, переливание, сортировка;

Игровые действия в изобразительной деятельности ребенка с интеллектуальной недостаточностью - явление полезное, помогающее ему формировать и развивать свой творческий замысел.

Если у ребенка систематически формируются изобразительные умения, то

он легко находит и изобразительные способы выполнения задания.

Используемая литература:

1. Бондаренко А.К., Матусик А.И. «Воспитание детей в игре» - М., «Просвещение», 1983.

2. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения - М., «Просвещение», 1992.

3. Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика - М., «Просвещение», 1988.

4. Менджерицкая Д.В. «Воспитателю о детской игре» - М., «Просвещение», 1982.

5. Стребелева Е.А. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта» - М., «Парадигма», 2012 год