50

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ

РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «САКСКАЯ ШКОЛА № 2»

ВЛИЯНИЕ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА НА ФОРМИРОВАНИЕ КИБЕРАДДИКЦИИ У ПОДРОСТКОВ

(НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)

выполнила

учитель биологии и химии

Гутова С.С.

город Саки -2016 год

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………....2

РАЗДЕЛ 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ

КИБЕР ПРОСТРАНСТВА………………………………………………..5

1.1 Аддиктивное поведение как социально-психологический

феномен……………………………………………………………………...5

1.2 Понятие кибераддикции как формы девиантного поведения……10

1.3 Роль акцентуаций характера в формировании девиантного

поведения подростков……………………………………………………17

ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ 1……………………………………………..24

РАЗДЕЛ 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

КИБЕРАДДИКЦИИ У ПОДРОСТКОВ………………………………25

2.1. Организация эмпирического исследования……………………..25

2.2. Анализ результатов эмпирического исследования……………..28

ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ 2……………………………………………..41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….43

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………..45

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………...

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы обусловлена тем, что в современном обществе произошла информационная революция с внедрением в жизнь общества компьютерных технологий, современных гаджетов и всемирной паутины Internet. Случившаяся компьютеризация и интернетизация столкнула социум с неизученными проблемами. В частности, это находит свое отражение в подростковом возрасте, когда структура личности формируется и находится в процессе становления. В данный временной промежуток личность подростка, еще не сформированная психически, может быть подвержена влиянию различных внешних факторов, которые будут деформировать ее, подвергать искушениям, представленным в интернет- пространстве.

Кибераддикция- это новый феномен, который влияет на личность подростка, ограничивая его социальную активность и «уводя» его из реального мира в виртуальность Рассматривая проблемы формирования кибераддикции, следует отметить, что существуют причины приводящие к развитию интернет-зависимости, которые могут носить психологический и социальный характер. Социальный характер причин связан со стремлением и желанием нарушить установленные правила и нормы, приемлемые для жизни общества, что во все времена было свойственно подросткам. Психологические причины заключаются в том, что в подростковом возрасте идет формирование нервно-психической системы, ярко выражены акцентуации характера и девиантное поведение.

В последние годы в связи с возникшей доступностью информации возникает и множество пагубных последствий. Продвинутость и заинтересованность молодого поколения в современных технологиях позволяет много вольностей в поведении - отклонение от норм и правил, подражание - результатом чего, к сожалению, является потеря идентичности. Обезличиваемое и неуправляемое общество набирает обороты в своем распространении. Такие люди становятся потерянными, нередко ведомыми, при этом у них страдают многие сферы жизнедеятельности (политическая, духовная, социальная, экономическая). Поэтому, необходимо более тщательно изучать данную тематику, исследовать причины, форму и динамику развития данной проблематики, а также разработать более эффективные меры социального контроля государством общества.

Таким образом, объектом исследования в нашей работе являются акцентуации характера и девиации как результаты проявления кибераддикции.

Предмет исследования - психологические особенности кибераддикции личности подростка.

Цель исследования - изучение девиантных проявлений в поведении и акцентуаций характера личности как факторов формирования кибераддикции.

Для реализации целей исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить психологические исследования по данной проблеме.

2. Рассмотреть факторы, условия и причины возникновения аддиктивного поведения подростков.

3. Изучить влияние акцентуаций характера на формирование аддиктивного поведения подростков.

Перед началом исследования нами была выдвинута следующая гипотеза:

1) На формирование кибер-аддикции влияют индивиндуально-типологические характеристики личности (акцентуации- гипертимный и возбудимый типы);

2) Существует корреляция между девиантным направлением поведения и особенностями возникновения киббераддикции;

3) Существуют статистически значимые различия по параметрам девиантности и акцентуаций личности у групп с выраженной и не выраженной кибераддикциями.

Методы исследования - теоретический анализ научной литературы, эмпирическое исследование, сравнительный анализ, применение тестов, статистические методы обработки информации. В качестве методик исследования использовались:

1. Тест на Интернет-зависимость Кимберли Янг;

2. опросник Г. Шмишека на изучение акцентуаций характера,

3. методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (автор -А .Н .Орел).

4. тест на интернет зависимость С.А. Кулакова

Практическая значимость данного исследования состоит, во-первых, в том, что его результаты дают материал для дальнейшей разработки данной проблемы, во-вторых, раскрывая психологические и личностные особенности кибераддиктов, наше исследование помогает при консультативной и диагностической работе с подростками, у которых наблюдается подобный вид зависимости, и, в-третьих, даются рекомендации по профилактике и предупреждению кибераддикции. Результаты исследования могут быть учтены и реализованы в процессе организации образовательно-психологической и психокоррекционной работы психологами общеобразовательных учреждений, при построении коррекционных программ для работы с подростками.

Эмпирическая база исследования: в исследовании принимали участие 60 человек - учащиеся 10-А и 11-А,Б классов МБОУ «Сакская средняя школа № 2».

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ КИБЕР ПРОСТРАНСТВА

1.1 Аддиктивное поведение как социологическо-психологический феномен

Аддиктивное поведение является одной из форм отклоняющегося поведения. Согласно нашему определению, аддиктивное поведение выражается в уходе от реальности посредством изменения психического состояния. Человек «уходит» от реальности, которая его не устраивает. Неудовлетворяющая реальность - это в каком-то смысле всегда внутренняя реальность, в случаях, когда речь идет о внешней «средовой» реальности, последняя воспринимается, осознается или производит эффект на подсознание, приводя к возникновению того или иного, вызывающего дискомфорт внутреннего психического состояния, от которого возникает желание избавиться.

В ежедневной жизни любой человек, обычно, имеет особый, произведенный им в ходе становления набор способностей избавления от психического дискомфорта, и, в особенности не задумываясь, довольно отлично употребляет их. К персонально накопленному арсеналу средств относятся разные методы переключения внимания на чувственно подстегивающие действия к активности: просмотр видеоматериалов, кинофильмов, спортивных соревнований, прогулки, общение с природой, физические упражнения, получение помощи от приятелей, своих людей либо членов семьи и другие. Данным методам избавления от негативных переживаний не придается особенной ценности, на них не фиксируется особое внимание.

Зависимостью является состояние человека, который нуждается в осуществлении удовлетворения потребности для полноценного функционирования, с помощью чего-то или кого-то. Зависимость может быть достаточно навязчивой, когда человек не может сфокусироваться ни на чем, кроме того, как удовлетворить свою актуализированную потребность на данный период времени, выполнив определенный ряд действий для ее реализации. Существуют различные виды зависимости: психологическая, физиологическая, поведенческая. Любой из видов зависимости - это один из способов уйти от реальности, путем изменения своего состояния. Человек становится не властным над своими действиями, оказывается слаб перед объектом своего искушения. Ситуация управляет человеком, следствием чего является ослабевание силы воли, как важной черты характера. В результате отсутствия воли человек не в состоянии противостоять существующей зависимости. Под влиянием навязчивой силы мысли человек, зная пагубные последствия медицинского, психологического или социального характера зависимости, не останавливает себя в получении и удовлетворении желаемого. Наблюдается определенное характерное зависимое поведение. На действия данного человека влияют эмоциональные изменения, которые происходят внутри человека.

Прибегая к конфигурации аддиктивного поведения, человек старается посредством искусственного происхождения поменять собственное психологическое положение, что представляется ему как иллюзия защищенности. Аддиктивные стратегии действия обусловлены проблемами приспособления к сложным социальным ситуациям: экономическим трудностям, жизненной неудовлетворенностью, потере родных и близких, конфликтам в близком окружении, наличию психологических и физических травм, потере самоуверенности, серьезному заболеванию, наличию инвалидности и др.

Длительная неудовлетворенность реальностью приводит к уходу в мир вымыслов и фантазий, месту в прибежищах секстантов, группировках девиантного поведения, смене настоящих жизненно-важных ценностей и ориентиров на несуществующие воплощения мысленной виртуальности. Разрушительный вид аддикции выражается в том, что возникают чувственные и эмоциональные взаимоотношения не с людьми, а с определенными действиями, совершаемыми в процессе удовлетворения потребностей- своеобразных ритуалов и символических предметов, которые становятся в дальнейшем сакральными. Любой контакт с окружающим социумом утрачивает собственную важность и значимость, делая его поверхностным, и порой обесценивает его. Ограниченность в общении, замкнутость и зацикленность в своих мыслях удаляет человека от здорового социально развитого общества, возвращая его на более низкую ступень общественного развития. Методы аддиктивного поведения из желаний постепенно формируются в цель, которую нужно воплотить в реальность. Соответственно для достижения цели ставятся задачи перед личностью. По мнению Ц.П.Короленко, отвлечение от сомнений и переживаний в трудных ситуациях периодически необходимо всем, но в случае аддиктивного поведения оно становится стилем жизни, когда человек оказывается в ловушке из-за постоянного ухода от реальной действительности.

Конкретные предпосылки формирования и становления аддиктивного поведения особо отметить не удается, потому что тут обыкновенно случается воздействие сочетания разных отрицательных воздействий со стороны окружающей среды и личных отличительных черт любой определенной личности. Обычно, обнаружить склонность к аддиктивному поведению у подростков возможно при помощи особых специализированных эмоциональных психических методов и по наличию установленных конкретных специфик личности и нрава. Аддиктивное поведение традиционно развивается при сочетании перечисленных выше отличительных черт с явными жизненными обстоятельствами, к примеру, отрицательной общественной средой, невысокой адаптацией подростков к условиям образовательного учреждения и т.п. Кроме того, выделяют вспомогательные причины риска, в том числе, рвение обязательно выделиться из единой массы, азартность, психическая неустойчивость, одиночество, восприятие обыденных прозаических событий в виде не очень благоприятных, скудность чувств и так далее.

Стоит отметить ,что собственно в ходе формирования аддикций явная роль принадлежит фактически всем имеющимся общественным институтам. В возникновении девиантного поведения одна из основных ролей принадлежит семье, так же как и в ходе исцеления данной патологии. Присутствие в семье деструктивного члена, будь это малыш либо совершеннолетний, может привести к ее деградации. Для дисфункциональных семей практически в ста процентах случаев свойственны достаточно специальные способы решения образующихся ситуаций самовыражения, базирующиеся на самоутверждении с помощью других родственников и компенсации собственных отрицательных эмоций на них.

В семье ,где присутствуют проявления аддиктивного поведения у отца, матери или детей, могут проявиться какие-либо аддикции и в других поколениях,и через поколение, приводя к рождению внуков с наследной расположенностью, к примеру, к алкоголизму. Именно семья считается главным аспектом и образцом для человека; аддиктивным поведением нередко мучаются дети из неполных либо безнравственных семей, а также семей, члены которых тяготеют к проявлению силового давления либо имеют очевидно преступные наклонности, конфликтные семьи. Определенные посылы к формированию аддикции может сформировать не только семья, но и иное социальное учреждение - например, учебное заведение. Проблема в том, что нынешняя концепция школьного образования одобряет весьма интенсивную деятельность, фактически пренебрегая межличностными взаимоотношениями, вследствие чего подростки вырастают, никак не получая нужного будущего навыка и общественных умений, стремясь сторониться разных проблем и ответственности. Следует также отметить, что аддиктивные наклонности могут проявляться не только у так называемых «трудных» подростков с асоциальным поведением, но и у талантливых ребят, посещающих массу дополнительных уроков и кружков, однако, фактически никак не обладающих и не распоряжающихся своим собственным свободным временем. Предрасполагающим условием к формированию аддиктивного поведения в некоторых источниках рассматривается и вероисповедание, которое может перерасти у некоторых личностей в болезненную аддикцию; в том числе и классические культовые движения могут содействовать развитию и формированию аддикции, не говоря уже о различных деструктивных сектах.

Формирование каждого болезненного увлечения, как правило ,проходит ряд этапов, что кроме всего прочего полностью допускает расценивать их как уровни аддиктивного поведения. Начинается все с попытки попробовать человеком что-либо; если индивид в первый раз пытается получить новый опыт, то в таком случае в дальнейшем это имеет возможность перерасти в зависимое положение - если индивид достиг определенных результатов, например, получил удовольствие от проделанных действий. Следующий этап «аддиктивного ритма» - у индивида начинает формироваться привычка к действию, потребности. На третьем этапе прослеживаются очевидные проявления аддиктивного поведения, а сама аддикция преобразуется в единый метод реагирования на всевозможные актуальные проблемы. Учитывая все обстоятельства, индивид отвергает своё зависимое положение, а среди находящейся вокруг реальности и его восприятием отслеживается очевидное несоответствие происходящих событий. На четвертом этапе физическая аддикция становится доминирующей над прочими областями жизнедеятельности индивида, а возвращение к ней никак не дает психологического ублажения и удовольствия, а также результата отличного настроя. На позднем этапе настает абсолютное чувственное и физиологическое падение, а при связи с психотропными элементами совершаются патологии в системе фактически абсолютно всех организаций и конструкций организма. Данное состояние опасно происхождением серьезных физических и психических расстройств, вплоть до смертельного финала.

Нехимическая аддикция

Есть и иные типы аддикций - нехимические. К ним в настоящее время принято относить игровую, связанную с компьютерными играми, интернет, связанный с различными социальными сетями. В группах связей в настоящее время кроме того вводят сексапильную, музыкальную, любовную, шопоголизм, пищевую, спортивную, религиозную и др.

К.В. Зорин в своей книге «Одержимые» описывает три стадии интернет-зависимости по аналогии со стадиями алкоголизма или наркомании. На первой стадии - постоянное желание находиться в сети онлайн. Когда зависимый человек сидит перед монитором или держит в руках гаджет, у него хорошее самочувствие или эйфория. Он игнорирует внешние события и плохо адаптируется в условиях реальной ситуации. На второй стадии зависимости все симптомы нарастают, у пользователя снижается внимание, снижается работоспособность, появляются депрессия, навязчивость. Появляется или увеличивается тяга к сигаретам, алкоголю, наркотикам. К психическим расстройствам добавляются головные боли, скачки давления, ломота в костях, тремор (дрожание) рук. На третьей стадии - полная социальная дезадаптация. Пользователь уже не получает удовольствия от общения в интернете, но все же постоянно «висит» на сайте, в ожидании чего-то либо, в глупом поиске новостей или информации, который приведет его к состоянию удовлетворения. Появляются серьёзные конфликты на работе и дома. В запущенных случаях зависимый перестаёт обращать внимание на окружающих, свой внешний вид, пренебрегает личной гигиеной. Известны случаи полного физического и психического истощения, заканчивающиеся смертью из-за невнимательности к своей личности и великой тяге быть всегда « онлайн» и в курсе всех событий, происходящих в мире.

1.2 Понятие кибераддикции как формы девиантного поведения

В современных исследованиях интернет-зависимость изучается как вид компьютерной зависимости (кибераддикция). Изучая взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете, А.Жичкина выявила, что особенность идентичности интернет-зависимых пользователей состоит в стремлении избавиться от требований социального окружения и удовлетворить потребность в эмоциональной поддержке. Для пользователей кибер-пространства характерно создание виртуальных личностей, в основе которого лежат мотивационные причины (удовлетворение уже имеющихся желаний). Виртуальные личности являются компенсацией недостатков реальной ситуации. Они могут существовать как «для себя», осуществляя идеал «Я», или, наоборот, реализуя деструктивные тенденции пользователя. Термин "интернет-зависимость" предложил доктор Айвен Голдберг в 1996 году для описания патологической, непреодолимой тяги к использованию интернета. Термин «интернет-зависимость» («Internet Addiction Disorder») введен в научный и практический оборот в 1995 году психиатром А. Голдбергом, который, как и клинический психолог К. Янг, изучая феномен зависимости от интернета, определил его как «подобие алкогольной или наркотической зависимости и поведение со сниженным уровнем самоконтроля, грозящее вытеснить нормальную жизнь» .

По мнению К. Янга, существует несколько основных признаков, которые позволяют сделать вывод о наличии у человека интернет-зависимости: навязчивое желание проверить e-mail; постоянное желание следующего выхода в интернет; жалобы окружающих на то, что человек проводит слишком много времени в интернете . С появлением новых интернет-технологий появляются и новые виды интернет-зависимости. Американский ученый Кимберли Янг выделяет пять основных типов Интернет-зависимости:

1) компьютерная зависимость (computer addiction): обсессивное пристрастие к работе с компьютером (играм, программированию или другим видам деятельности);

2) компульсивная навигация в Сети (net compulsions): компульсивный поиск информации в удаленных базах данных;

3) перегруженность информацией (information overload): патологическая привязанность к опосредованным Интернетом азартным играм, онлайновым аукционам или электронным покупкам;

4) киберсексуальная зависимость (cybersexual addiction): зависимость от «киберсекса», то есть от посещения порнографических сайтов в Интернете, обсуждения сексуальной тематики в чатах или закрытых группах «для взрослых»;

5) киберкоммуникативная зависимость (cyber-relational addiction): зависимость от общения в социальных сетях, форумах, чатах, групповых играх и телеконференциях, что может в итоге привести к замене имеющихся в реальной жизни членов семьи и друзей виртуальными.

В этой связи не случайны тревога и обеспокоенность психологов, педагогов, медиков (О.Н. Арестова, Ю.Б. Бабанин, А.Е. Войскуновский, О.В. Смыслова, К. Янг и др.), разрабатывающих проблему зависимости как причины и формы девиантного поведения в целом и зависимости от интернета в частности. По данным социально-психологического исследования представлений детей и взрослых об интернете, всемирная паутина поглощает в свои сети все большее количество людей, контингент пользователей с каждым годом становится моложе. Большая часть школьников и совершеннолетних употребляют кибер- пространство для поиска увлекательной информации. На втором месте по репутации у школьников и студентов - поиск информации для учебы. Как оказывается, практически третья часть опрошенных школьников считают, собственно,что интернет лишен каких-то недочетов, а любого десятого привел в замешательство вопрос о «минусах» кибер- пространства. Интернет-пространство для передового ребенка - это не столько метод получения и передачи определенной информации, сколько метод общения и вероятность поведать о себе всему миру, объявить себя. Сначала данный факт связан с возрастными особенностями этого пубертатного периода. Пубертатный период самый критичный из всех кризисов периодизации. Одна из отличительных черт этого периода - бурное физическое и половое становление, которое осознается и переживается детьми по-разному. Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру, - открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Это возраст мечтаний, неясных стремлений, неудовлетворенности, пессимистических настроений; возраст повышенной нервозности и максимума самоубийств .

Большая часть исследовательских работ, нацеленных на исследование обстоятельств девиантного поведения школьников, изучают отличительные черты детско-родительских отношений, отношений с преподавателями, ровесниками, исследуют уровень злости, коммуникации, становление когнитивных действий. Парадокс кибераддикции как вероятной предпосылки и формы девиантного поведения у школьников в текущее время считается не достаточно изученным, хотя чрезвычайно животрепещущим с позиций психолого-педагогического сопровождения становления личности школьников, поддержки их родственниками и преподавателям.

Кибер- пространство для современных юношей и девушек становится не столько технологией, сколько особым способом бытия; индивидуальное и общественное сознание все больше опосредуется не только языковыми и символическими структурами, но и «возможными» «сконструированными» компьютеризированными мирами.

По данным исследования, связи кибераддикции с личностными характеристиками установлено, что почти 9 % учащихся в возрасте 15-17 лет имеют компьютерную зависимость. Выявлено, что использование компьютера и интернета для игр, социальных сетей и развлечений связано с определенными чертами личности (высокая доминантность, низкая терпимость, низкая самооценка и т.д.). Установлено также, что существует отрицательная корреляция между кибераддикцией и положительной (само) идентичностью.

Компьютеры обширно внедряются в ежедневную жизнь. Растет численность людей, умеющих работать с компьютерными программами, играть в компьютерные игры и т.д. Везде, где только возможно распространены салоны компьютерных игр, игровые автоматы. Усвоение программ сообразно использованию гаджетов обязательно соппровождается активным освоением игровых программ. Разрешено следить, как пользователи сети Интернет на протяжении нескольких часов раскладывают на экране монитора карточные пасьянсы, гоняют шарики, водят самолеты и машинки, поражая какие-то цели и набирая очки, психуют, ежели никак не получается добиться цели, ликуют, как скоро получается. Зависают в просторах социальных сетях, инстаграмах, просматривая различные видео, комментируя их, поиска смешных картинок, общению и обсуждению новых брендов, фишечек и трендов и т.д. Почти все из них становятся «коллекционерами игрушек» и заняты «сбором лайков», приобретая и переписывая их, затрачивая при этом довольно много времени и усилий. На работу, учебу при этом никак не хватает ни сил, ни времени, ни желания, поскольку нет мотивации. В настоящее время наметились изучения в области кибераддикции, которые рассматривают в данном аспекте психологические нюансы аналогичности и с психологическими качествами наркотической, алкогольной и остальных «обычных» зависимостей.

Первое исследование феномена зависимости от компьютера было проведено в Англии в 1980-х годах. Исследование, осуществлялось посредством опроса и интервьюирования испытуемых. Согласно этим исследованиям выделяется четыре стадии развития психологической зависимости от компьютера и компьютерных игр:

1. Стадия легкой увлеченности: человек получает удовольствие, играя или занимаясь на компьютере, чему сопутствуют положительные эмоции. Специфика этой стадии в том, что она носит ситуационный, а не систематический характер. Устойчивая, постоянная потребность на этой стадии не сформирована и не является значимой ценностью для человека.

2. Стадия увлеченности: фактором, свидетельствующим о переходе человека на эту стадию формирования зависимости, является появление в иерархии потребностей новой потребности - компьютера. Время, проводимое за компьютером на этом этапе, принимает систематический характер. Если человек не имеет постоянного доступа к компьютеру, т.е. удовлетворение потребности фруструируется, возможны достаточно активные действия по устранению фруструирующих обстоятельств.

3. Стадия зависимости: эта стадия характеризуется не только сдвигом потребности в компьютере на нижний уровень пирамиды потребностей, но и другими, не менее серьезными изменениями - в ценностно-смысловой сфере личности. Зависимость может оформляться в одной из двух форм: социализированной (необходимость общения с единомышленниками, чаще компьютерными фанатами) и индивидуализированной. Для людей с индивидуализированной формой зависимости характерным является нарушение основной функции психики - она начинает отражать не воздействие объективного мира, а виртуальную реальность. Если в течение какого-то времени такой индивид не имеет доступ к компьютеру, то начинает чувствовать неудовлетворенность, испытывают отрицательные эмоции, впадает в депрессию.

4. Стадия привязанности: эта стадия характеризуется угасанием компьютерной активности человека. Человек на этой стадии «держит дистанцию» с компьютером, однако полностью оторваться от психологической привязанности к компьютеру не может. Это самая длительная из всех стадий - она может длиться всю жизнь, в зависимости от скорости угасания привязанности.

Этапы формирования кибераддикции:

1 .Этап нетяжелой увлеченности. После того, как человек один либо пару раз побывал в киберпространстве, он начинает «ощущать вкус», ему начинает нравится компьютерная графика, звук, сам прецедент имитирования настоящей жизни либо каких-либо умопомрачительных сюжетов. Природа личности такая, собственно он рвется последовать примеру, доставляющему наслаждение, удовлетворяющему его потребности. В силу этого человек рвение к кибер-пространству воспринимает как некую целенаправленность. Однако, специфичность данной стадии в том собственно,что нереальность киберпространства носит быстрее ситуационный, нежели периодический характер. Уравновешенная, неизменная необходимость нахождения за компьютером постоянно на данной стадии еще не сформирована.

2. Этап увлеченности. Моментом, свидетельствующим о переходе личности на данную стадию формирования зависимости, считается возникновение в иерархии необходимостей новейшей необходимости - пребывание в интернет пространстве. По сути данная необходимость только обобщенно классифицируется нами как необходимость в интернет- пространстве. Конфигурация данной необходимости еще не самая тяжелая, ее настоящая природа находится в зависимости от индивидуально-психологических особенностей данной личности Зависимость от интернет- пространства на данном этапе имеет периодический характер. Коль скоро человек не имеет неизменного доступа к интернет-пространству , то есть удовлетворение необходимости фрустрируется, вероятны довольно энергичные действия по уничтожению фрустрирующих событий.

3. Этап зависимости. Данная стадия характеризуется не только сдвигом необходимости все большее количество времени находиться в интернет-пространстве, но и иными, более суровыми переменами - в ценностно- смысловой сфере личности. По данным А.Г. Шмелева происходит интернализация локуса контроля, изменение самооценки и самосознания. Зависимость может оформляться в одной из двух форм: социализированной и индивидуализированной. Социализированная форма интернет- зависимости отличается поддержанием социальных контактов с социумом. Данная форма зависимости наименее губительна в собственном воздействии на нервную систему личности, нежели индивидуализированная форма. При этом нарушается основная функция психики - она начинает отражать не воздействие объективного мира, а виртуальную реальность. Такие люди часто подолгу играют в одиночку, потребность в игре находится у них на одном уровне с базовыми физиологическими потребностями. В случае, если на протяжении некоего времени они не «принимают дозу», то начинают ощущать неудовлетворенность, претерпевают негативные эмоции, впадают в депрессию. 4. Этап привязанности. Данная стадия характеризуется угасанием в личности киберактивности, сдвигом психического содержания личности в общем в сторону общепризнанных мерок.

Взаимодействие человека с компьютером на данной стадии возможно сопоставить с тесной взаимосвязью матери с ребенком в подростковый период. То есть человек «держит дистанцию» с компьютером, но стопроцентно оторваться от психической привычки к интернет- пространству не имеет возможности. Наверное, самая долгая из всех стадий - она может продолжаться всю жизнь, вне зависимости от скорости угасания привычки. Кибер- пространство имеют небольшую историю за плечами, но случаев полного угасания зависимости единицы. Человек имеет возможность остановится в формировании зависимости на одной из прошлых стадий, тогда уже зависимость затухает быстрее.

Развитие киберпространства оказало воздействие и на изменение характера противоправных посягательств и появления их современных конфигураций: вопрос киберпреступности появился фактически параллельно с возникновением компьютерных сетей. Например, в 60-х годах ХХ столетия главный опасностью компьютерных сетей в данном контексте была опасность потери конфиденциальной данных вследствие незаконного доступа к ним зарубежных спецслужб.

1.3.Роль акцентуаций характера в формировании девиантного поведения подростков

По мнению А.Е.Личко под акцентуациями характера следует понимать крайний вариант нормы, при котором чрезмерные черты характера сильно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей устойчивости к другим. Иными словами, акцентуация представляет собой вариант психического здоровья(нормы), который характеризуется особой выраженностью, заостренностью, непропорциональностью некоторых черт характера по отношению ко всему складу личности и приводит к определенной дисгармонии.

Собственно акцентуации в ряде всевозможных случаев смешиваются с отклоняющимся поведением, таковым, как противоправные деяния, суицидальное поведение, потребление наркотиков. В этот момент поведение личности с акцентуированным характером не классифицируется как отклоняющееся. И, напротив, девиантное поведение может быть присуще людям ,не имеющим выраженных акцентуаций характера.

Рассмотрим, как акцентуации характера взаимосвязаны с другими причинами формирования девиантного поведения. При любом типе акцентуации наличествуют характерные ему, отличные от иных типов, "слабенькие места". Так как подростковый возраст считается кризисным, особенности характера ребенка нередко заостряются, а при длительном воздействии психогенных причин, адресующихся к "месту меньшего противодействия", имеют все шансы проявиться кратковременные нарушения адаптации, отличия в поведении. При всем этом для любой личности по аналогииии с акцентуациями характера есть собственные наиболее или наименее соответствующие им формы девиантного поведения.

Причины возникновения девиантного поведения:

• социальное неравенство, бедность, низкий уровень жизни, расслоение общества на богатых и бедных, безработица, низкий уровень развития экономики страны, коррупция и т.п.

• морально-этический момент девиантного поведения выражается в невысоком морально-нравственном уровне сообщества, бездуховности, психологии вещизма, отчуждении личности. В жизни социума с рыночной экономикой, как на ярмарке, где все продается и покупается, торговля всем, что имеет приемлемый торговый вид, считается рядовым событием. Деградация и снижение характеров обретают свое выражение в глобальной алкоголизации, бродяжничестве, распространении наркомании, взрыве насилия и преступлениях;

• находящаяся вокруг среда, нейтрально-благосклонно относящаяся к девиантному поведению. Юные девианты практически в ста процентах случаев из неблагополучных семей, где не всегда хорошие условия жизни и невозможность получить достойное образование , трудности овладения познаниями и связанные с этими данными последствия.

• Нежелание получения образования из-за поражений в процессе получения знаний; взаимоотношения, которые не складываются с окружающими; разные психофизические отличия в состоянии самочувствия, обычно, склоняющие человека к упадку сил, утрате смысла существования .

Возможно выделить разные виды девиантного поведения, формой проявления которого являются последующие варианты общественной дезадаптации:

1) дезадаптивное поведение: аффективное, депривированное, аутичное, суицидальное, аддиктивное. В базе такового поведения лежат нарушения психологического и личного становления, психологическая депривация и психический дискомфорт.

2) асоциальное поведение: брутальное, делинквентное и криминогенное. В базе - несоблюдение социализации, социально-педагогическая запущенность, деструкция регуляции поведения, социальная дезадаптация, десоциализация.

При всей относительности понятия "девиантное поведение" за ним, все же, скрываются полностью настоящие и различимые общественные действия, проявляющиеся в разных формах и обликах.

Таким образом, можно прийти к выводу о том, что собственно девиантное поведение рассмотрено и понятно во всех его проявлениях как опекунам, так и учителям, педагогам, руководителям молодых людей.

Самую большую обеспокоенность вызывает то, что собственно девиантность «молодеет». Возможно выделить ряд причин, оказывающих большое влияние на возникновение и распространение девиантного поведения у молодых людей.

Сегодняшние дети оказались включенными в упадок общества: смена власти выливается в разрушение всего мировоззрения сообщества. Общество решило жить «иначе», но как «иначе», не решило. Разрушены бывшие стандарты поведения, поставлены под сомнение нормативные и ценностные ориентации. Выработка новых стандартов поведения и жизненных ориентиров происходит зачастую беспорядочно, бессистемно, лавинообразно. Возрастной упадок ребенка утяжеляется «возрастным» упадком сообщества .

На данный момент дети в особенности уязвимы, так как претерпевают мощное воздействие общественного упадка. Ранее в нашей стране упадок подросткового возраста сглаживался единичной идейной базой, полной уверенностью в обозримом будущем. На данный момент дети слышат от совершеннолетних о безысходности, об отчуждении, о бесполезности существования; о том,что «умные люди никому не нужны», о том, что «успеха достигают исключительно те, у кого есть средства», и т.п. Такое непостоянство в обществе порождает непостоянство взаимоотношений между совершеннолетними и детьми, их обоюдное отчуждение. Дети понимают ,что их возраст тяжелый, и иногда искусно манипулируют данным фактом.

Быстрое распространение разных видов девиантного поведения среди молодых людей сопряжено с одновременным существованием нескольких групп причин, любая из которых, взятая отдельно, никак не классифицируется в роли первичной, подстрекающей, но их одновременное воздействие и порождает возникновение подходящий для подростковой девиации .

К главным условиям и первопричинам появления девиантного поведения подростков обычно относят:

1. Индивидуально-психологическая специфика личности не достигших совершеннолетия, содействующая формированию девиаций поведения: нарушения в эмоционально-волевой сфере. Эти особенности в большинстве случаев, если они не считаются патологическими, формируются в следствие недостаточного, неверного воспитания в семье, в следствие разного вида нарушений родительско-детских взаимоотношений.

2. Акцентуации (чрезвычайно выраженные отдельные черты) характера подростка как последний вариант общепризнанных мерок, при которых отдельные черты характера личности подростка чрезвычайно усилены, при всем этом присутствует избирательная уязвимость в отношении одного из видов психогенных воздействий при неплохой , а иногда даже завышенной стойкости к иным видам этих воздействий. При особом стечении обстоятельств эти подростки внезапно по другому, нежели иные, откликаются на действия окружающей среды, неадекватно поступают, на первый взгляд, в шаблонной ситуации. По мнению П.Б. Ганнушкина, К. Леонгарда, А.Е. Личко и др., акцентуации характера необязательно взаимосвязаны с девиантным поведением молодых людей, хотя именно такие подростки владеют наименьшей стабильностью против губительного воздействия среды. Опекунам, учителям и прочим совершеннолетним, которые находятся в более тесном взаимодействии с подростками, следует учитывать , что большая часть подростков имеют те или иные акцентуации характера.

3. Бурно протекающий подростковый возраст, стремление ко взрослости, а в перспективе возникновение противоречий физиологического и психологического становления (отсюда и неадекватность реакций во взаимотношениях с окружающими и разноречивость в поступках и действиях). Нередко неадекватное, вызывающее поведение не достигших совершеннолетия, в подростковом возрасте ( фактически считается нормой в данном возрасте) в следствие неверного, безграмотного реагирования родителей, опекунов, преподавателей и прочих совершеннолетних закрепляется и укореняется.

4.Отрицательное влияние стихийно-группового общения в формировании личности молодых людей. Стихийно-групповое общение ведет к усилению девиантного поведения, хотя, как демонстрируют практика и исследования, это в целом зависит от характера и тенденций данной групповой категории: если массовое общение в данной группе имеет склонность к антиобщественной, преступной деятельности , значит и характер девиантного поведения подростка станет усложняться, а его действия приближаться к преступным, социально небезопасным.

5. Социально-педагогические предпосылки, среди которых выделяются, прежде всего, семья (родительская) и среднее учебное заведение. Противоречивость внутрисемейного общения и взаимоотношений в подростковом возрасте в классном коллективе особенно остро ощущается в функционально-несостоятельных семьях. К этим семьям относятся: преступные, конфликтные, педагогически неосновательные, педагогически пассивные, антипедагогические. Да и в функционально-состоятельных семьях всегда существовала проблема подросткового возраста, и поэтому неверные решения, принятые родителями в данный отрезок времени, а именно в момент становления личности подростка, приводят к девиациям в поведении молодых людей. Среднее учебное заведение, обычно, подхватывает оплошности родителей либо опекунов в общении их с детьми и ухудшает их, закрепляя тем самым склонность к девиантному поведению у подростков.

6. Школьная дезадаптация считается одним из основных обстоятельств возникновения девиаций поведения . Педагогические промахи, в особенности в самом начале преподавания, порождают психосоциальные трудности личности, носящие дезадаптирующий характер, которые не будучи допустимыми в младшем школьном возрасте, становятся основой для различных отклонений психосоциального становления не достигших совершеннолетия и в подростковом возрасте и быстро изменяют поведение не достигших совершеннолетия в худшую сторону: злость, предрасположенность к потреблению психоактивных препаратов и уходу в виртуальный мир (компьютерная и интернет-зависимости), самовольные уходы из школы, дома и так далее.

ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ 1

1.В подростковом возрасте происходит освобождение от родительской опеки и контроля, с одновременным увеличением значимости интимно-личностного общения со сверстниками, самопознания и присоединения к группе сверстников, которая превращается в основной канал социализации. Все указанные потребности современным подросткам удается благополучно удовлетворять в виртуальном пространстве Интернет - сети.

2.Для подростка интернет-пространство представляет интерес не столько как способ коммуникации, получения или передачи информации, а в большей степени как возможность заявить о себе, своих мыслях и чувствах всему миру.

3.В большинстве случаев акцентуации характера создают предпосылки для формирования девиантного поведения, особенно в подростковом возрасте. Зная тип акцентуации характера ребёнка, "места наименьшего сопротивления" в его характере и избегая, по возможности, неблагоприятных социально-психологических воздействий, можно предотвратить формирование отклоняющегося поведения.

4.Одной из таких девиаций является кибераддикция. Проявление ее в подростковом возрасте в последние годы выросло в России. Исследуя кибер-аддикцию ,можно связать ее с рядом причин возникновения. Одной из наиболее ярких причин в данном случае являются девиантное поведение и акцентуации характера в подростковом возрасте. Гипертимный тип акцентуации показывает желание и стремление школьников к общению, а интернет позволяет это делать 24 часа в сутки, находясь постоянно в сети онлайн. Возбудимый тип акцентуации позволяет выражать свою вспыльчивость из-за существующих проблем в игре, делая определенный перенос на игроков или показывать свое состояние через выставление в социальных сетях своего нынешнего положения, статуса и т.д.

РАЗДЕЛ 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КИБЕРАДДИКЦИИ У ПОДРОСТКОВ

2.1. Организация эмпирического исследования

Итак, в нашем исследовании проверяются следующие частные гипотезы:

1) На формирование кибераддикции влияют индивиндуально-психологические характеристики личности (акцентуации: гипертимный и возбудимый тип);

2) Существует корреляция,т.е.взаимосвязь между девиантным направлением поведения и особенностями киббераддикций;

3) Существуют статистически значимые различия по параметрам девиантности и акцентуаций личности у групп с выраженной и не выраженной кибераддикциями.

Для проверки выдвинутых гипотез были выбраны следующие диагностические методики:

1. Тест на Интернет-зависимость Кимберли Янг.

2. Опросник Г. Шмишека.

3. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел).

4. Тест на интернет-зависимость(С.А. Кулаков).

Тест на Интернет-зависимость Кимберли Янг (в оригинале "Internet Addiction Test") разработан в 1994 году профессором психологии, доктором Кимберли Янг. Тест является инструментом самооценки пристрастия к интернету и основывается на теоретической концепции К. Янг о пяти основных видах Интернет-зависимости:

1) компьютерная зависимость (computer addiction): обсессивное пристрастие к работе с компьютером (играм, программированию или другим видам деятельности);

2) компульсивная навигация в Сети (net compulsions): компульсивный поиск информации в удаленных базах данных;

3) перегруженность информацией (information overload): патологическая привязанность к опосредованным Интернетом азартным играм, онлайновым аукционам или электронным покупкам;

4) киберсексуальная зависимость (cybersexual addiction): зависимость от «киберсекса», то есть от посещения порнографических сайтов в Интернете, обсуждения сексуальной тематики в чатах или закрытых группах «для взрослых»;

5) киберкоммуникативная зависимость (cyber-relational addiction): зависимость от общения в социальных сетях, форумах, чатах, групповых играх и телеконференциях.

Саму интернет-зависимость К. Янг понимает как нарушение контроля влечения нехимического генеза.

Изначальный вариант теста - 8 вопросов с дихотомической шкалой оценки «да» или «нет». В данный момент существует полная адаптированная версия опросника из 40 пунктов, каждый из которых необходимо оценить по 5-бальной шкале. Затем баллы суммируются и определяется итоговое значение. Адаптация опросника была произведена на русский язык В. Лоскутовой .

Опросник Шмишека опубликован Г. Шмишеком с 1970 году и представляет собой личностный опросник для диагностики типа акцентуации.

Теоретической основой является разработанная К. Леонгардом концепция и типология акцентуированных личностей. Акцентуации являются чрезмерно выраженными чертами характера, которые могут приобретать патологический характер и разрушать структуру личности. В то же время, патологический характер эти черты приобретают при воздействии неблагоприятных факторов и во взрослом возрасте (психопатии по П.Б. Ганнушкину). Акцентуация же - это случай «заострения» той или иной черты. К Леонгард считал, что в акцентуированных личностях заложены как положительные, так и отрицательные стороны.

В опроснике Г. Шмишека можно выявить 10 акцентуаций характера:

1. Демонстративный тип.

2. Педантичный тип.

3. Застревающий тип.

4. Возбудимый тип.

5. Гипертимный тип.

6. Дистимичный тип.

7. Тревожный тип.

8. Циклотимный тип.

9. Экзальтированный тип.

10. Эмотивный тип.

Методика содержат 88 вопросов, принцип ответа - дихотомия «да/нет». В результате подсчета баллов по каждой шкале в соответствии с ключом можно определить степень выраженности того или иного типа: отсутствие акцентуации, признак акцентуации, тенденция к ацентуации, собственно акцентуированная черта.

Существует детский и взрослый варианты методики. Оба варианта состоят из одинакового количества вопросов, имеют одинаковые типы акцентуаций личности и одинаковые методы обработки результатов. Различия состоят только в формулировке вопросов и инструкции к опроснику .

С.А. Кулаков разработал опросник для диагностики интернет-зависимости. Методика представляет собой экспресс-диагностику уровня интернет-зависимости. Существует детский и взрослый вариант. Взрослый вариант является модификацией опросника К. Янг, состоит из 20 вопросов. Детский вариант разработан на его основе. Оценка зависимости производится родителями ребенка .

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

Присутствуют шкалы: установки на социально желательные ответы, склонности к преодолению норм и правил, склонности к аддиктивному поведению, склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, склонности к агрессии и насилию, волевого контроля эмоциональных реакций, склонности к делинквентному поведению .

Итак, выбранные методики позволяют оценить степень и виды интернет-зависимости, а также склонность к девиантному поведению и особенности характера.

Данное эмпирическое исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сакская средняя школа №2».В исследовании приняли учащиеся 10-Акласса(18 человек), учащиеся 11-А класса(24 человека),учащиеся 11-Б класса(18 человек). Таким образом, общее количество испытуемых, принявших участие в данном исследовании, составило 60 человек.

2.2. Анализ результатов эмпирического исследования

2.2.1.Анализ результатов эмпирического исследования по методике Г.Шмишека

В ходе проведенного нами эмпирического исследования диагностики типов акцентуаций по опросникуГ.Шмишека нами были получены следующие результаты ,отображенные в таблице1:

Таблица 1

Таким образом, в результате исследования типов акцентуаций среди наших испытуемых были выявлены в большей степени следующие типы акцентуаций: возбудимый тип-18 испытуемых, что составляет 30% от общего числа испытуемых; гипертимный тип-15 испытуемых, что составляет 25% от общего числа испытуемых; демонстративный тип-9 испытуемых(15% от общего числа испытуемых) и эмотивный тип-6 испытуемых(10% от общего числа испытуемых).

2.2.2.Анализ результатов методики «Интернет-зависимость» К.Янг

По методике «Интернет-зависимость» К. Янг была определена степень зависимости у испытуемых. Сводная таблица результатов прохождения методики К. Янг выглядит следующим образом:

Таблица 2Низкий уровень- обычный пользователь сети Интернет;

Средний уровень- есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерным увлечением Интернетом;

Высокий уровень-Интернет-зависимость.

Полученные результаты по данной методике отражены нами на рисунке 2.1.

Рис. 2.1. Степень выраженности интернет-зависимости у испытуемых по методике К. Янг

Таким образом, большинство испытуемых (75,6%) имеют высокий уровень интернет-зависимости, что проявляется в проведении практически всего свободного времени в пространстве сети Интернет , подменяет реальные формы поведения и вызывает эмоциональный дискомфорт вне зоны сетевого пространства.

2.2.3.Анализ результатов методики С.А.Кулакова для диагностики интернет-зависимости

Данные, полученные нами в результате интерпретации результатов по данной методике, обработаны , занесены в таблицу 3 и выглядят следующим образом:

Таблица 3

Низкий уровень интернет-зависимости- обычный пользователь сети Интернет;

Средний уровень- стоит учитывать серьезное влияние Интернета на Вашу жизнь;

Высокий уровень-с высокой долей вероятности у Вас Интернет-зависимость и Вам необходима помощь специалиста.

Полученные результаты по данной методике отображены нами на рис.2.2:

Рис. 2.2. Степень выраженности интернет-зависимости у испытуемых по методике С.А. Кулакова

Анализ диаграммы показывает, что по результатам данной методики также большинство испытуемых имеет выраженную интернет-зависимость.

Показатели по методике К. Янг и по методике С.А. Кулакова согласуются между собой. Это связано с тем, что методика С.А. Кулакова является модификацией методики К. Янг. Между показателями двух методик была выявлена достоверная взаимосвязь на высоком уровне. Обнаруженная взаимосвязь указывает на достоверность результатов тестирования.

В общем, было определено, что лишь у небольшой части испытуемых интернет-зависимость не выражена вовсе (всего несколько человек из выборки). У большинства же испытуемых выражена интернет-зависимость на высоком уровне. Испытуемых с пограничными показателями и минимальным риском возникновения зависимости также немного (всего пятая часть от выборки). Подробнее результаты можно увидеть на рисунке 2.3.

Выраженный симптом толерантности (или изменения толерантности) в данной выборке имеют 71,9% испытуемых (43 человека), что составляет большинство и указывает на выраженное привыкание к интернету среди подростков. Менее выражен симптом у 20% испытуемых (12 человек), для которых также характерен низкий контроль за временем пребывания в интернете, но они все же способны замечать его, а также им требуется меньше времени, чтобы пресытиться информацией и развлечениями и выключить компьютер.

Минимальный риск возникновения симптома толерантности определен у 8,1% испытуемых (5 человек), которые в целом способны контролировать время пребывания за компьютером, осознавать цель своих действий и получать удовольствие даже при небольшом количестве времени, проведенном в сети. Чувство пресыщения у таких испытуемых наступает значительно быстрее, а при слишком долгом пребывании в сети (например, вынужденный поиск информации для написания сложного реферата) они склонны испытывать дискомфорт, быстро утомляться, раздражаться.

Вовсе независимых по параметру толерантности в данной выборке не выявлено. Таким образом, всемирная сеть так или иначе увлекает каждого подростка на определенное время и вызывает удовольствие от нахождения в ней.

Средняя степень выраженности проблем от пребывания в сети обнаружена у 20,6% испытуемых (12 человек). Для них также характерны периодические ощущения дискомфорта, как физического, так и психологического.

Минимальные последствия и минимальные проблемы имеют 7,5% испытуемых (5 человек). У них также проявляется влияние проведенного в сети времени на физическое состояние, взаимоотношения с друзьями, с семьей, учебу. Однако, это влияние на данный момент является минимальным, так как они склонны проводить за компьютером меньше времени.

Вовсе не испытывать влияния компьютера и Интернета не получается ни у одного испытуемого. Таким образом, можно констатировать, что в различной степени отрицательные последствия от проведения времени за компьютером и в Интернет-пространстве испытывают все подростки. Эти последствия прямо пропорциональны времени, затраченному на онлайн-деятельность.

Наконец, что касается наличия у данной группы подростков проблем с управлением временем. Эти проблемы проявляются в том, что подросток чрезмерное количество времени посвящает Интернету, в то время как другие его дела остаются нерешенными. Проблема управления временем напрямую связана с самоконтролем и умением организовать себя и свою деятельность. Низкий уровень такого умения выявлен у 68,2% испытуемых (41 человек), для которых характерно забрасывать дела ради проведения времени онлайн, при этом страдают сон и отдых, питание и другие жизненно необходимые виды деятельности. Подростки, имеющие высокие баллы по данной шкале могут начинать проводить время онлайн еще днем, а заканчивать только ночью или ближе к утру. Они вовсе не способны контролировать себя и осознавать временную перспективу.

Также подвержены погружению в Интернет 15% испытуемых (9 человек), которые в целом могут контролировать время пребывания в сети, но не всегда. Минимальный риск развития симптома нарушения управления временем выявлен у 11,2% испытуемых (8 человек). Эти испытуемые обычно не засиживаются допоздна онлайн, умеют распределять свое время, но иногда поддаются влечению провести в сети больше времени. Также среди испытуемых обнаружены те подростки, у которых отсутствует проблема распределения времени. Таких испытуемых в исследуемой выборке 5,6% (3человека).

В описываемых методиках все перечисленные симптомы можно объединить в две субшкалы: симптомы интернет-зависимости и проблемы, с нею связанные.

Так, симптомы интернет-зависимости выражены на высоком уровне у 73,3% испытуемых(44человек), для которых характерна максимальная представленнотсь перечисленных симптомов зависимого поведения. Средняя степень выраженности симптомов обнаружена у 10% испытуемых (6 человек) и низкая - у 16,7% испытуемых (10 человек).

Последствия интернет-зависимости выражены на высоком уровне у 70,6% испытуемых (42 человека ) , на среднем у 11,9% испытуемых (5человек) и на низком у 17,5% испытуемых (11 человек). При этом, как уже отмечалось, невыраженными могут быть проблемы распределения времени, но на состояние физического и психологического самочувствия интернет-зависимость влияет однозначно.

2.2.4.Анализ результатов по методике «Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению» (автор-А.Н.Орел)

С помощью методики «Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению» (автор А.Н. Орел) были выявлены особенности поведения подростков, связанные с определенными отклонениями от нормы. Анализ результатов показал, что в исследуемой выборке среди подростков есть испытуемые, имеющие склонность к одному или нескольким видам девиантного поведения, что отражено в таблице 4

Таблица 4

Склонность к девиантному поведению у подростков

Итак, в таблице 4 показано, какая часть испытуемых имеет склонность к девиантному поведению и в скольких формах, а какая часть испытуемых не имеет данной склонности. В целом можно сказать, что только десятая часть подростков не имеют склонности к девиантному поведению, в то время как большинство (88,7%) имеют.

Рассмотрим каждый вид девиации отдельно:

Склонность к преодолению норм и ценностей является важным показателем формирования предпосылок девиантного поведения. По данной шкале треть испытуемых (32,5%, 14 человек) имеет низкие значения, что проявляется как отсутствие склонности преодолевать нормы и правила и отрицать общепринятые ценности. Данные испытуемые склонны следовать общепринятым образцам поведения, стереотипам. Их установки являются конформными, что не свойственно подростковому возрасту и может указывать на стремление фальсифицировать результаты тестирования. Таким образом, реальные формы поведения и демонстрируемые могут не совпадать. Об этом легко судить, выявив особенности самоконтроля. Так, из этих 32,5% испытуемых, для которых не свойственно преодоление норм и правил 14человек (22,5% от выборки) проявляют жесткий самоконтроль, что выражается в стремлении контролировать все свои поведенческие и эмоциональные проявления. Таким образом, у этих испытуемых предположительно проявляется склонность к фальсификации результатов.

Средние значения по шкале преодоления норм и ценностей выявлены у 58,75% испытуемых (35 человек), для которых характерна склонность противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, тенденция нарушать спокойствие, искать трудности и преодолевать их.

Повышенные показатели по шкале преодоления норм и ценностей выявлены у 8,75% испытуемых, характеризующие их как нонконформистов, проявляющих негативизм в высокой степени.

Таким образом, большая часть испытуемых (67,5%) склонна к преодолению норм и правил, имеет нонконформистские установки.

По шкале аддиктивного поведения 25% испытуемых (15 человек) не имеют склонности к различного рода зависимостям. 65% испытуемых (39 человек) имеют склонность к аддиктивному поведению в той или иной его форме, а остальные 5% испытуемых (3 человека) проявляют высокую готовность к реализации аддиктивного поведения. У испытуемых с высокими баллами наблюдается выраженная потребность в аддиктивных состояниях.

Аутоагрессивное поведение свойственно почти половине испытуемых (45,6%, 27 человек). Эти испытуемые имеют склонность к причинению себе вреда, а также склонность к риску и высокую потребность в острых ощущениях. 51,9% испытуемых (31 человек) склонности к аутоагрессивному поведению не имеют. Для них характерно безопасное поведение, признание высокой ценности жизни, отсутствие тенденции к соматизации и реализации комплекса вины в поведении.

Таким образом, почти половина испытуемых имеет склонность к саморазрушающему поведению. В каком-то смысле интернет-зависимость можно рассматривать как саморазрушающее поведение. Если принять во внимание негативное влияние проведения большого количества времени в сети Интернет и за компьютером и осознание данного влияния зависимым подростком, то можно сделать вывод, что подросток действует себе во вред, а значит, реализует аутоагрессивное поведение.

По шкале агрессивного поведения показатели распределяются следующим образом: практически половина испытуемых (48,1%, 29 человек) не имеет склонности к агрессивному поведению. Склонность к нему представлена у 17,5% испытуемых (11 человек). Для них характерно наличие агрессивных тенденций, склонность решать спорные ситуации с применением физической силы, самоутверждаться за счет партнера по общению. Еще у 34,4% испытуемых (20 человек) выявлена высокая готовность к реализации агрессивных форм поведения. В этом случае можно говорить об агрессивной направленности личности подростка.

Что касается самоконтроля, то лишь у 31,9% испытуемых (19человек) выявлен его оптимальный уровень, который проявляется в сознательном контроле поведения и состоянии достаточного, но не чрезмерного тонуса и напряжения. У 42,5% испытуемых (26 человек) определен жесткий самоконтроль, который проявляется в стремлении подчинить своей воле даже незначительные эмоциональные и поведенческие проявления. Испытуемые с подобным характером самоконтроля постоянно находятся в повышенном напряжении, что негативно влияет на соматическую и психическую сферу. Кроме того, можно считать, что данные испытуемые имеют проблемы в поведении, связанные с несоответствием демонстрируемого и действительного в поведении.

21,3% испытуемых (12 человек) имеют слабый волевой контроль. Им свойственно не хотеть либо не мочь контролировать свои поведенческие реакции. Кроме того, их поведение отличается импульсивностью, склонностью реализовывать негативные эмоции непосредственно в момент их возникновения и со всей интенсивностью. Все это указывает на несформированность волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.

Еще у 4,4% испытуемых (3 человека) выявлены чрезмерно высокие показатели, свидетельствующие о неадекватно слабом самоконтроле. Скорее всего, эти результаты являются недостоверными.

Наконец, по шкале делинквентного поведения определено, что большая часть испытуемых (81,9%, 49 человек) к нему не склонна. 13,8% испытуемых (8 человек) выявляют склонность к противоправному поведению, которая выражается как готовность к реализации данных форм поведения. Еще 4,3% испытуемых (3 человека) демонстрируют высокую готовность к реализации делинквентного поведения при конфликте правовых и индивидуальных норм.

Таким образом, в поведении испытуемых-подростков встречается все разнообразие его девиантных форм, что отображено нами на рисунке 2.5.

Рис. 2.5. Выраженность различных видов девиантного поведения у подростков

На данном рисунке мы видим, что у испытуемых подростков наиболее выражены такие виды девиантного поведения, как аддиктивное, агрессивное. Далее следует аутоагрессивное поведение. Делинквентное выражено наименее всего. Склонность к преодолению норм и правил не является собственно девиантным поведением, а демонстрирует общую готовность подростка противопоставлять свои интересы общественным, проявлять негативизм по отношению к социальным нормам и преодолевать препятствия.

В группе зависимых от интернета подростков показатели аддиктивного поведения, агрессии и склонности к преодолению норм и правил выше, чем в группе независимых. Кроме того, испытуемые, имеющие интернет-зависимость, имеют более неадекватный характер самоконтроля, что проявляется в его слабости.

Исходя из вышеуказанного, можно сделать вывод, что подростки, имеющие высокий уровень интернет-зависимости характеризуются повышенной агрессивностью, у них как правило снижен волевой контроль, более выражена склонность к нонконформизму в поведении.

Подростки же с низкой степенью интернет-зависимости имеют более низкую агрессивность, в целом не склонны к преодолению норм и правил, а также имеют либо жесткий, либо оптимальный уровень контроля, что позволяет им преодолеть влияние зависимости. Итак, интернет-зависимость непосредственно связана с такими отклонениями в поведении, как чрезмерный нонконформизм, слабый волевой контроль, агрессивность и зависимость.

Кроме девиантных форм поведения в формировании интернет-зависимости могут играть личностные факторы. Так, с помощью опросника Г. Шмишека были определены характерологические особенности испытуемых. Анализ полученных результатов показал, что среди подростков есть акцентуированные личности. По шкале гипертимности таких испытуемых 25% (15 человек), а по шкале возбудимости-30%(18 человек). Гипертимный и возбудимый типы акцентуаций характера связаны с приподнятым настроением, высокой социальной активностью, подвижностью и пластичностью. В то же время при чрезмерном развитии данных черт наблюдаются такие дезадаптивные черты в поведении, как чрезмерная активность, импульсивность, отсутствие терпения и усидчивости, неспособность к концентрации, высокая отвлекаемость, непостоянство и неразборчивость в социальных контактах, слабо развитое чувство долго и сниженная самокритичность. Такие испытуемые трудно переносят монотонную деятельность, а также деятельность, связанную с повышенной ответственностью. В связи с этим они склонны уходить в более безопасный мир - онлайн, и при этом чувствовать себя там успешными. Проводя время в интернете они достигают поставленных целей, связанных с поднятием ранга в какой-либо простой игре либо с просмотром определенного количества информации. В такой ситуации - невысокой ответственности и высокой успешности - они чувствуют себя комфортно.

.

ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ 2

1. Эмпирическое исследование показало, что большинство подростков имеет высокую степень интернет-зависимости. В их поведении проявляются различные симптомы, наиболее выраженным из которых является симптом толерантности, состоящий в привыкании и снижении защитных механизмов при работе с интернетом, что приводит к неконтролируемости времени, проводимом в сети (выражен на высоком уровне у 71,9%). Также достаточно сильно выражен симптом влияния интернет-зависимости на физическое и психологическое самочувствие (у 71,9% на высоком уровне). Далее в порядке убывания следуют такие симптомы, как управление временем, состоящий в неспособности подростков контролировать время пребывания в сети (у 68,2% на высоком уровне), компульсивные действия, состоящие в непреодолимом, навязчивом стремлении использовать интернет (у 59,4% на высоком уровне) и симптом отмены, заключающийся в ухудшении физического и психического состояние при временном или длительном прекращении работы с интернетом (у 50% на высоком уровне). Таким образом, сделан вывод о том, что большинство испытуемых имеют высокую интернет-зависимость. Эта зависимость однозначно отрицательно влияет на физическое и психологическое здоровье подростков.

2. По методике «СОП» (А.Н. Орел) было определено, что у подростков встречаются все виды девиантного поведения. Более всего в исследуемой выборке выражено аддиктивное поведение (70% имеют склонность). Далее следуют аутоагрессивное поведение (54,4% имеют склонность), агрессивное (51,8%) и делинквентное (18,1%).

3. Также нами было определено, что аддиктивное и агрессивное поведение имеют высокую корреляцию с уровнем интернет-зависимости. Также выявлено, что слабый самоконтроль поведения и склонность к преодолению норм и ценностей имеют высокую корреляцию с уровнем интернет-зависимости. При этом, значения показателей девиантного поведения достоверно различаются в группе зависимых и независимых от интернета подростков .

4. Выявлена достоверная взаимосвязь между акцентуациями характера и интернет-зависимостью. У подростков с высокой интернет-зависимостью определена акцентуация гипертимных и/или возбудимых черт характера. Таким образом, интернет-зависимые подростки характеризуются либо активностью, склонностью к риску, низкой дисциплинированностью и отсутствием самокритики либо импульсивностью, агрессивностью, конфликтностью и низким самоконтролем.

5. Итак, интернет-зависимость в подростковом возрасте имеет высокую степень выраженности (как минимум 73,3% подростков имеют кибераддикцию). Она связана с акцентуациями характера, такими как гипертимность и возбудимость. Возникновение интернет-зависимости может обуславливаться дезадаптиавными, чрезмерно выраженными чертами характера, такими как импульсивность, чрезмерная активность, низкая дисциплинированность, склонность к риску (при гипертимном варианте характера) и агрессивность, импульсивность, конфликтность и низкий самоконтроль (при возбудимом варианте характера).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В этой работе поставлен вопрос о конфигурации личности ребенка, у которого в ходе взаимодействия с Интернетом развивается психическая зависимость от киберпространства. Подводя результат, можно предположить следующие выводы:

1. При появлении интернет-зависимости может идти речь о последующих обликах культурной и психической трансформации личности ребенка:

1.1 интернетаддикция приводит к искаженному восприятию своей личности и искажению восприятия беспристрастной действительности, приводитв дальнейшем к социально-трудовой дезадаптации, мешает формированию дифференцированных и адекватных представлений о для себя;

1.2 при появлении интернетаддикции случается перенесение полюса коммуникативной активности из настоящих критериев социума в сеть, что недопустимо для подростка;

1.3 под воздействие Интернета происходит девальвация нравственности ребенка. Кроме того складывается асоциальное представление о сексе, которое может оставить след на всю жизнь;

2. Таким образом, мы получили подтверждение выдвинутым нами гипотезам:

1) На формирование кибераддикции влияют индивиндуально-типологические характеристики личности (акцентуации- гипертимный и возбудимый типы);

2) Существует корреляция между девиантным направлением поведения и особенностями киббераддикции;

3) Существуют статистически значимые различия по параметрам девиантности и акцентуаций личности у групп с выраженной и не выраженной кибераддикциями.

У подростков с высокой интернет-зависимостью определена акцентуация гипертимных и/или возбудимых черт характера. Таким образом, интернет-зависимые подростки характеризуются либо активностью, склонностью к риску, низкой дисциплинированностью и отсутствием самокритики либо импульсивностью, агрессивностью, конфликтностью и низким самоконтролем.

Возникновение интернет-зависимости может обуславливаться дезадаптиавными, чрезмерно выраженными чертами характера, такими как импульсивность, чрезмерная активность, низкая дисциплинированность, склонность к риску (при гипертимном варианте характера) и агрессивность, импульсивность, конфликтность и низкий самоконтроль (при возбудимом варианте характера).

3. Не стоит забывать о том,что довольно часто Интернет-зависимость -это лишь последствие гиперкомпенсации внутриличностных проблем ребенка.

4.Все вышеперечисленное дает основания для углубленного исследования интернет-зависимости как модели психологических расстройств в подростковом возрасте.

Проблема интернет-зависимости среди школьников считается животрепещущей в наше время. Интернет для детей и подростков представляет большую угрозу, потому что данная категория интернет-пользователей является более беззащитной аудиторией, так как в наименьшей степени, нежели совершеннолетние, они в состоянии фильтровать тот поток информации, который обрушивается из Интернета. Соблюдение правил компьютерной культуры, самовоспитание пользователей сети Интернет - вот противоядие кибераддикции.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

6. Батаршев А.В. Диагностика черт личности и акцентуаций. Практическое руководство / А.В. Батаршев. - М.: Психотерапия, 2006. - 288 с.

9. Браславский П. И. Игровая виртуальная реальность -- новое пространство приобретения личного опыта / П. И. Браславский, В. В. Колпачников, М. Б. Дрикер. Известия Уральского государственного университета. - 2005. - № 35. - С. 74-81.

12. Войскунский А.Е. Актуальные проблемы зависимости от Интернета // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25, № 1. - С. 90-100.

17. Голубєва Н.А. Информационная социализация: психологический подход// Психологические исследования: электрон. науч. журн. № 6 (20).- Москва, 2011.- С. 2

18. Гордеева А. В. Увлеченность компьютерными играми: психологический аспект. - К. - 2004

19. Горный Е. Виртуальная личность как жанр творчества[электронный ресурс]/ Е. Горный - режим доступу:prochtenie.ru/passage/24481

20. Горошко О.І. Лингвистика интернета: формирование дисциплинарной парадигмы // Жанры и типы текста в научном и медийном дискурсе. - Орел: Картуш, 2007. - Вып. 5. - С. 223-237.

21. Гринченко Н. А., Афанасьев А. Л. Наркотизм как социальное зло и пути его преодоления. Учебное пособие. - Томск: Томский межвузовский центр дистанционного образования, 2004. - С. 28

22. Гудимов В.В. Психология киберигр. www.mytests.ru/articles/381.html

23. Гудимов В.В. Стресс, Игра и Смысл. www.mytests.ru/articles/276.html

24. Дмитрий Красножон Интернет-аддикция: мифы и реальность deaftime.bip.ru/press1.htm

25. Евенко С.Л. Социально-психологическая концепция отклоняющегося поведения: основные детерминации и психологические механизмы [Электронный ресурс] // Вестник Московского государственного областного университета. Электронный журнал. 2010. № 2. URL : www.evestnik-mgou.ru/Articles/Doc/30

26.Егоров А.Ю., Кузнецова Н.А., Петрова Е.А. Особенности личности подростков с интернет-зависимостью // Вопросы психического здоровья детей и подростков. - 2005. - Т. 5, № 2. - С. 20-27.

27. Жилкин В. В. Инфосоциализация в образовании

28. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологи. 1990. № 4. с. 83 - 90

29. Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы: Учебное пособие - СПб. : Питер, 2010. - 352 с.

30. Зорин К. В. "Одержимые". Зависимость: компьютерная, игровая, никотиновая... Русский Хронографъ, 2007 г. - 256 стр.

31. Иванов Д.В. Феномен компьютеризации как социологическая проблема. www.soc.pu.ru:8101/publications/pts/divanov.html

32. Иванов М.С. Психологические аспекты негативного влияния игровой компьютерной зависимости на личность человека flogiston.ru/articles/netpsy/gameaddict2.html

33. Иванова Т.В. Детерминанты становления личности девиантного подростка с противоправным поведением: автореферат диссертации - СПб. 2002

34. Интернет-зависимое поведение. Критерии и методы диагностики»: Учебное пособие. - М. МГМСУ, 2011. - 32 с. (опросник чена)

35. Интернет-зависимое поведение у подростков. Клиника, диагностика, профилактика: пособие для школьных психологов / Е.А. Смирнова, В.Л. Малыгин, А.Б. Искандирова [и др.]; под ред. В.Л. Малыгина. - М.: Мнемозина, 2010. - 136 с.

36. Короленко Ц. П., Дмитриева Н. В. Социодинамическая психиатрия. - М.: Академический проект, 2000.

37. Короленко Ц. П., Дмитриева Н. В. Психосоциальная аддиктология. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2001.

38. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева (англ.)русск.. -СПб.: Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт</</font>, 1991. - № 1. - С. 8-15.

39. Котляров А.В. Другие наркотики или Homo Addictus: Человек зависимый Изд-во Института Психотерапии, М. 2006с. - 378 с.

40. Кузьмина К.Е. Влияние компьютеризированной деятельности на межличностные отношения в юношеском возрасте. 3-я Российская конференция по кологической психологии (15-16 сентября 2003 г., Москва) Секция 10. Психологические аспекты Интернет-среды. Доклад.

41. Леонгард К. Акцентуированные личности - Ростов н/Д. : Феникс, 1997. - 544 с.

42. Летова И.В. Зависимости. www.letova.com/link11_3.html

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков : Патохарактерологический диагностический опросник для подростков (ПДО) - СПб. : Речь, 2010. - 256 с.

46. Матасова И.Л. Проблема компьютерной зависимости её актуальность в современной социокультурной ситуации. ito.edu.ru/2006/Samara/IX/IX-0-6.html

47. Мельникова М. Каковы причины компьютерной зависимости у детей и подростков? [Электронный ресурс] / М. Мельникова // shkolazhizni.ru/archive/0/n-22951/

48. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения - СПб. : Речь, 2005. - 445 с

49. Мунтян Павел Вид компьютерной аддикции: зависимость от компьютерных игр psynet.by.ru/texts/moon_p1.html

50. Новосельцев, В. И. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая проблема? [Текст]/ В. И. Новосельцев //Директор школы. - 2003. - № 9

51. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) / Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. - М., 2004. С.141-154.

57. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинческо, Б.Г. Мещерякова - М. : Астрель : АСТ : Хранитель, 2007. 479 с.

58. Психология и психоанализ характера : Хрестоматия по психологии и типологии характеров / ред.-сост. Д.Я. Райгородский - Самара : БАХРАХ-М, 2000. - С. 3 - 22

59. Пятунин В.А. Девиантное поведение несовершеннолетних : современные тенденции - М. : РОО «Центр содействия реформе уголовного прваосудия», 2010. - 281 с.

65. Старшенбаум Г.В Аддиктология: психология и психотерапия зависимостей М., 2006 - 367 с.

66. Тончева А.В. Диагностика киберкоммуникативной зависимости // Интернет-журнал «Науковедение». - 2012. - №4.

69. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований. Психологический журнал. 1999, т.20, №1.

70. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков - М. : Академический Проект; Гаудеамус, 2007. - 336 с.

72. Юрьева, Л.Н. Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и профилактика: [Монография]/ Л.Н. Юрьева, Т.Ю. Больбот. - Днепропетровск: Издательство «Пороги», 2006 -196 с.

73.Янг, К. Диагноз - Интернет-зависимость/ К.Янг // Мир Интернет - 2000. - №2.- С.24-29.