Развитие познавательных способностей младших школьников

Развитие познавательных способностей младших школьников

• Презентацию подготовила учитель

• начальных классов

• МБОУ «Дятьковская средняя общеобразовательная школа № 3»

• Авдеенкова Лариса Анатольевна

К. Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»

• Психические процессы, с помощью которых человек познает мир, себя и других людей,называются познавательными процессами или познавательными способностями. К таким способностям относятся: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Познание невозможно без речи и внимания.

^ Общее представление о познавательных процессах

• «Целью обучения является не только овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, но и формирование ведущих качеств личности. Одно из таких качеств личности - познавательная активность» - Т.И.Шамова.

Мотив Познавательный интерес

• Познавательная активность

Познавательные процессы

• ощущения

• восприятие

• внимание

• память

• мышление

• воображение

Ощущения - источник всех знаний о мире. Ощущения - основа всех познавательных способностей. Ощущения мы получаем при помощи органов чувств. Каждый из них дает нам свои особые ощущения -

• зрительные,

• слуховые,

• обонятельные,

• вкусовые,

• вибрационные

• ощущения равновесия

Восприятие - это отражение предметов и явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном их воздействии на органы чувств.

• Наблюдательность - это свойство личности,

• умение подмечать характерные, но мало

• заметные особенности предметов,

• явлений, людей.

Внимание - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Виды внимания:

• внешнее - направлено на окружающие предметы и явления

• внутреннее - на собственные мысли, чувства и переживания.

• непроизвольное (непреднамеренное)

• произвольное(преднамеренное).

Синдромы дефицита внимания - одна из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возраста, причем у мальчиков такие нарушения фиксируются значительно чаще, чем у девочек

Выделяют следующие клинические проявления синдромов дефицита внимания у детей (Заваденко Н. Н., Успенская Т. Ю., 1994):

• 1. Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребенок корчится, извивается.

• 2. Не может спокойно сидеть на месте, когда это требуется.

• 3. Легко отвлекается на посторонние стимулы.

• 4. С трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (занятия в школе, экскурсии и т. д.).

• 5. На вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца.

• 6. При выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания).

• 7. С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.

• 8. Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.

• 9. Не может играть тихо, спокойно.

• 10. Болтливый.

• 11. Мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).

• 12. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.

• 13. Теряет вещи, необходимые в школе и дома (например, игрушки, карандаши, книги и т. д.).

• 14. Часто совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам). При этом не ищет приключений или острых ощущений.

Причины нарушений поведения при дефиците внимания

• - органические поражения мозга (черепно-мозговая травма, нейроинфекция и пр.);

• - перинатальная патология (осложнения во время беременности матери, асфиксия новорожденного);

• - генетический фактор (ряд данных свидетельствует о том, что синдром дефицита внимания может носить семейный характер);

• - особенности нейрофизиологии и нейроанатомии (дисфункция активирующих систем ЦНС);

• - пищевые факторы (высокое содержание углеводов в пище приводит к ухудшению показателей внимания);

• - социальные факторы (непоследовательность и несистематичность воспитательных воздействий и пр.).

Работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным привлечением родителей и учителей.

• Для преодоления синдрома дефицита внимания у детей необходимы:

• медикаментозная терапия

• специально разработанные коррекционно-развивающие программы

• работа с родителями и учителями

Конкретные рекомендации родителям

• 1. В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

• 2. Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».

• 3. Говорите сдержанно, спокойно и мягко.

• 4. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

• 5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

• 6. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).

• 7. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку.

• 8. Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т. п. оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воздействие.

• 9. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.

• 10. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

• 11. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

• 12. Постоянно учитывайте недостатки поведения ребенка. Детям с синдромом дефицита внимания присуща гиперактивность, которая неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

Рекомендации учителям:

• - работа с гиперактивным ребенком должна строиться индивидуально, при этом основное внимание уделяется отвлекаемости и слабой организации деятельности;

• - следует по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение;

• - во время уроков целесообразно ограничить до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребенка - в центре класса напротив доски;

• - ребенку должна быть предоставлена возможность быстрого обращения за помощью к учителю в случаях затруднения;

• - учебные занятия для него должны строиться по четко распланированному, стереотипному распорядку;

• - гиперактивному ученику рекомендуется пользоваться специальным дневником или календарем;

• - задания, предлагаемые на уроке, учителю следует писать на доске;

• - на определенный отрезок времени дается только одно задание;

• - если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы;

• - во время учебного дня предусматриваются возможности для двигательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортивные упражнения.

Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали.

У каждого человека есть свои особенности памяти. Память может быть хорошей по отношению к одним объектам и плохой по отношению к другим. Выделяют различные типы памяти в зависимости от того, что человек запоминает успешнее и как он предпочитает запомнить.

Мышление

Выделяют три вида мышления:

• - наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами (игрушками);

• - наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов явлений);

• - словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

Основные формы мышления : - суждение - умозаключение Мыслительные операции

В формировании мышления школьников решающее значение принадлежит учебной деятельности, постепенное усложнение которой ведет за собой развитие умственных способностей учащихся.

• Развитию мышления способствует любая деятельность, в которой усилия и интерес ребенка направлены на решение какой-либо умственной задачи.

Современный отечественный философ Э. В. Ильенков писал: «Сама по себе взятая фантазия, или сила воображения, принадлежит к числу не только драгоценных, но и всеобщих, универсальных способностей, отличающих человека от животного. Без нее нельзя сделать ни шагу не только в искусстве... Без силы воображения невозможно было бы даже перейти улицу сквозь поток автомашин. Человечество, лишенное фантазии, никогда не запустило бы в космос ракеты».

• Воображение - способность человека создавать новые образы путем преобразования предшествующего опыта.

Приёмы создания образов воображения

• Комбинирование

• Акцентирование

• Противопоставление

• Типизация

Виды воображения

• Произвольное, или активное,

• Непроизвольное, или пассивное,

Воображение возникает в раннем детстве, его зачатки ученые находят уже на втором году жизни. Старший дошкольный и младший школьный возраст квалифицируются как наиболееблагоприятные, сензитивные для развития творческого воображения, фантазии. В младшем школьном возрасте, кроме того, происходит активное развитие воссоздающего воображения.В подростковом возрасте свертывается детская форма воображения, повышается критичностьк продуктам собственного творчества и воображения.

Все познавательные способности человека обязательно включают в себя эмоциональный и волевой компоненты.

• Л. С. Выготский писал: «Хотим ли мы достигнуть лучшего запоминания со стороны учеников или более успешной работы мысли - все равно мы должны позаботиться о том, чтобы и та и другая деятельность стимулировалась эмоционально. Опыт и исследование показали, что эмоционально окрашенный факт запоминается крепче и прочнее, чем безразличный...

• Прежде чем сообщать то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика. Все остальное есть мертвое знание, убивающее всякое живое отношение к миру».

Спасибо за внимание