Социально – педагогические условия реабилитации детей с ОВЗ в школе – интернате.

ГБОУ «Валуйская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

Лариса Ивановна Грачёва - воспитатель

2013 - 2014 учебный год

Воспитание - дело совести;

образование - дело науки.

Позднее, в уже сложившемся человеке,

оба эти вида познания дополняют друг друга.

Виктор Гюго.

В соответствии с законом РФ «Об образовании» школа-интернат обеспечивает доступность и бесплатность начального общего и основного общего образования.

Одной из основных задач обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья является становление личности каждого в целом, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества.

Слайд № 3

Существующие в философии, психологии, педагогике теоретические разработки позволяют рассматривать социальную адаптированность как единство личности и социальной среды, адаптация - процесс «вживания» личности в коллектив, «включения» ее в систему отношений, сложившихся в нем, усвоение норм, ценностей, традиций, что находит свое выражение в постепенной идентификации личности и коллектива [40, 176].

Слайд № 4

Основная цель социальной адаптации - помочь детям приобрести жизненный опыт, занимаясь различными вещами деятельности, выработав у воспитанников достаточный уровень самостоятельности при социально приемлемых выходов из экстремальных и обыденных проблемных ситуаций.

Важное место в школе придается трудовому обучению. Оно уже с 5 класса носит профессиональный характер. В процессе обучения труду подростки осваивают доступные им профессии. Помимо навыков самообслуживания, навыков по уходу за собой и своим жилищем педагоги школы формируют у воспитанников навыки трудовой коллективной деятельности. В системе трудового воспитания важной частью является работа по благоустройству территории. В текущем году обучающиеся не только убирали территорию, дежурили в классе и корпусе, приводили в порядок свои одежду и обувь, но и совместно с воспитателями занимались благоустройством территории школы.

Слайд № 5

Формами трудового воспитания являются:

- индивидуальная форма (выполнение посильных трудовых поручений);

- коллективная (общественно полезный и производительный труд во внеклассное время через практические занятия, необходимые воспитанникам для дальнейшей правильной адаптации в социуме);

- групповая (утренники, праздники на тему труда)

Социально-бытовая ориентация по социально-педагогической адаптации направлена на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни, на повышение уровня их общего развития.

Социально-педагогическая деятельность по адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в данном направлении решает ряд задач:

• формирование у воспитанников знаний и умений бытового труда (личная гигиена, организация питания, уход за жилищем, одеждой, обувью и другими предметами обихода);

• формирование умений пользования услугами различных предприятий и учреждений (торговли, службы быта, связи, культуры, медицинской помощи), транспорта;

• формирование экономико-бытовых умений;

• формирование умений организовывать свой досуг;

• формирование представлений и знаний о нормах культуры, взаимоотношений с различными людьми, накопление соответствующего опыта;

• формирование эмоционально положительного отношения к окружающим.

В рамках данного направления проводились следующие виды мероприятий:

• фронтальные занятия, направленные на выявление имеющихся у детей представлений, знаний и умений по теме и восполнение дефицита имеющихся знаний и умений, а также сообщение новых знаний:

• занятия-практикумы по обучению детей умениям бытового труда (уходу за одеждой, обувью, помещением, приготовлению простейших блюд);

• групповые и индивидуальные занятия, проводимые с детьми, не усвоившими необходимый материал;

• дидактические и сюжетно-ролевые игры и др.

Слайд № 6

Для организации и проведения указанных мероприятий использовались следующие методы:

• наблюдение (организуя наблюдение, педагог направляет внимание учащихся на объект наблюдения посредством сочетания демонстрации объекта и активных действий с ним);

• демонстрация опытов;

• демонстрация результатов невыполнения или ошибочного выполнения действий и операций (например, необходимость завязывания узелка на конце нити при подготовке к работе);

• экскурсии (общеознакомительные и тематические);

• беседа;

• моделирование реальных ситуаций и др.

Результаты контроля социально-педагогической деятельности по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья показали, что у обучающихся сформированы общеучебные, трудовые навыки, есть запас теоретических знаний. Большинство обучающихся получили навыки культурного поведения в быту, санитарно-гигиенические навыки.

Слайд № 7

Работа социального педагога по социальной адаптации обучающихся имеет своей целью передачу необходимого для социальной адаптации уровня образовательных и трудовых знаний и навыков. В рамках данного направления были проведены следующие мероприятия:

• Экскурсии по помещениям с целью изучения их назначения

• Знакомство с объектами быта (одежда, предметы гигиены, столовые приборы и проч.)

Ролевые игры «Транспорт», «Предприятия торговли», «Предприятия сферы обслуживания».

Большое место в школе отводится воспитательной работе, целью которой является социализация воспитанников, а основными задачами - выработка положительных качеств, формирование правильной оценки окружающих и самих себя, нравственного отношения к окружающим. Специфической задачей воспитательной работы в школе является повышение регулирующей роли интеллекта в поведении воспитанников в разных ситуациях и в процессе разных видов деятельности [12 43].

Большинство выпускников школы достаточно хорошо подготовлены к жизни обычного взрослого человека в обществе: они обустраивают свой быт, работают по полученной профессии, являются законопослушными гражданами своей страны. Иногда выпускники испытывают значительные затруднения в решении сложных проблем самостоятельной жизни. Юноши и девушки, оставшиеся без родителей, выйдя из стен школы, не умеют правильно распорядиться своим имуществом, не всегда в состоянии экономно рассчитать свой бюджет. Они часто становятся жертвами обмана. Поэтому малый педагогический коллектив длительно сопровождает выпускников школы.

Слайд № 8

Деятельность социального педагога школы охватывает следующие направления: диагностико-прогностическое; коррекционно-образовательное и социокультурное; функционально-организационное; профилактическое; правовое [35, 28].

В разделе диагностико-прогностической работы социальный педагог совместно с практическим психологом изучают возрастные и личностные особенности детей, выявляет факторы, мешающие индивидуальному и социальному развитию ребенка, вырабатывают коррекционные комплексные планы развития личности с учетом индивидуальных особенностей.

Социальный педагог вместе с учителями и практическим психологом систематически анализирует те или иные жизненные коллизии, в центре которых может оказаться воспитанник, чтобы помочь ему найти правильные пути выхода из возможных неблагоприятных ситуаций.

Социальный педагог оказывает помощь в индивидуальной педагогической коррекции, т.к. он в составе ПМПК выявляет факторы, препятствующие развитию ребенка, составляет карту социального обследования, которая далее становится основной для разработки индивидуальной работы социально-педагогического сопровождения ребенка в течение всех лет пребывания в школе.

Особый раздел деятельности - влияние на содержание активных форм досуга и трудовой занятости вне учебного процесса.

В деятельности социального педагога следует выделить профилактическое направление. Сочетая навыки межличностного общения и знания множества социальных факторов, воздействующих на воспитанников, социальный педагог умело предотвращает и улаживает возможные конфликтные ситуации, возникающие в коллективе, предупреждает социальную изолированность детей-сирот, планомерно осуществляет профилактику правонарушений с разными возрастными группами обучающихся.

В должностные обязанности социального педагога входит работа по сбору информации и накоплению документов юридического статуса ребенка: розыск родителей, родственников, оформление опекунства, своевременная подготовка документов для получения жилья выпускниками, его подбор и т.д.

Эффективная деятельность социального педагога немыслима без тесного сотрудничества с педагогическим коллективом школы, психологической службой, органами социальной помощи и защиты. От четкого взаимодействия социального педагога со школьным психологом, врачом, учителями, воспитателями, администрацией, а также внешкольными учреждениями (отделом социальной защиты района, отделом опеки и попечительства, биржей труда, правоохранительными органами, благотворительными учреждениями и т.д.) будет зависеть успешность решения многих жизненно важных проблем для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Служба социально-педагогической помощи в школе строится на основе следующих принципов: объективность в работе, коммуникативность, независимость в принятии принципиальных решений, индивидуальный подход, принципов, пронизанных идеей гуманизма, ценности человеческой личности.

В социально-педагогическую деятельность входит несколько методик, эффективность которых напрямую зависит от успешности налаживания и углубления личных контактов педагогов с детьми [58, 174]:

- игры: развивающие, с использованием соответствующих пособий, сюжетно-ролевые, народные игры разного типа; сначала при проведении игр идет опора на такую особенность детей-сирот, как сверхценность взрослого, впоследствии игры приобретают для детей самостоятельную привлекательность и они начинают играть сами, без инициации и участия взрослого;

- создание коллективных рисунков: дети проходят путь от «драк за ластик», от полного неприятия соработничества до осознания радости общего творчества и получения удовольствия как от достигнутого совместно результата, так и от процесса деятельности;

- написание рассказов: в данном случае для развития креативности, а также умения выражать свои мысли используются разные способы - рассказ на заданную (но при этом свободную) тему, рассказ-продолжение данной фразы-завязки, написание совместных рассказов;

- постановка сценок: конкурсы групповых пантомим (по типу народной игры «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем»), в этом случае от детей требуется сочинить сюжет, самим распределить роли и разработать способы пластического выражения сюжета; кроме того, мы используем постановку сценок для понимания сложных текстов (например, евангельские притчи);

- «расширение кругозора»: проведение разнонаправленных мероприятий;

- постановка различного рода спектаклей: введение таких понятий, как верность, дружба как высшая форма любви, родственные чувства, необходимость отказа от удовольствий и др.

Важнейшим результатом социально-педагогической работы с детьми по этим и ряду других направлений являются изменения, которые происходят в эмоциональном состоянии детей.

Малый педагогический коллектив, работая в школе, призван решать сложные проблемы, связанные с социально-эмоциональным, физическим, интеллектуальным развитием детей, оказывать им всестороннюю помощь и поддержку, способствуя их успешной социализации.

Педагоги, взаимодействия с воспитанниками создают атмосферу психологической комфортности, окружают их вниманием и заботой, обеспечивают эмоционально-значимое общение, организовывают комплексную социально-психолого-педагогическую помощь, направленную на стимуляцию их личностного развития и социализации.

Слайд № 9

Таким образом, эффективность работы по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья возможна только при комплексном взаимодействии педагогического коллектива школы с психологической службой, органами социальной помощи и защиты, а также четкого взаимодействия социального педагога со школьным психологом, врачом, учителями, воспитателями, администрацией и внешкольными учреждениями.

Список литературы

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика // Дефектология, 1997. -№2. С.32-40

2. Асмолов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. -М., 1995

3. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М., 1997.

4. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов / Под ред. С.Н. Бокова: В 2 т. - Ростов-на-Дону, 1996.

5. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. 1998. №3. С. 12-26

6. Бочарова В. Г. Основные требования к развитию теории в области социальной педагогики и социальной работы / Материалы международной научно-практической конференции -М., Издательство Тюменского государственного университета, 2003.

7. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах / Пер. с нем. - М., 1991.

8. Бтажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. - 1995г. - №5 - с.30

9. Бтажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. - 1994г. - №1 - с.11

10. Виноградова А.Д. Мотивация деятельности умственно отсталых школьников. - М., 1991.

11. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - Москва, Просвещение, 1997г.

12. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 1994.

13. Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 г.) // "Библиотечка Российской газеты", выпуск N 22-23, 1999 г.

14. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.

15. Декларация прав ребёнка // принята Генеральной ассмблеей ООН. 1959.

16. Декларация о правах инвалидов. Принята 09.12.1975 Резолюцией 3447 (XXX) на 2433-ем пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН.

17. Декларация о правах умственно отсталых лиц -М., Юристъ, 2001.

18. Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1996.

19. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1993.

20. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Т.А. Власовой и В.Г. Петровой. - М.: Просвещение, 1990.

21. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно - развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. - 1999г. - №6 - с.25.

22. Завражин С.А., Фртова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. - М: Академический проект. - 2005.

23. Закон РФ "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)" // Собрание законодательств РФ, 1996.

24. Закон РФ "Об образовании" // Сведение законодательств РФ. - 1993.

25. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. - М.: Просвещение, 1990.

26. Занков Л.В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. - М.: Наука, 1995.

27. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: Просвещение, 1994.

28. Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образования у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста. // Дефектология. - 1995г. - №1 - с.42.

29. Конвенция Международной организации труда N 159 о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов (Женева, 20 июня 1983 г.), Рекомендация Международной Организации Труда от 20 июня 1983 г. N 168 о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов // Международная Организация Труда. Конвенции и рекомендации. 1957-1990, том 2.

30. Конвенция о правах ребенка. (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) // Сборник международных договоров СССР, выпуск XLVI, 1993.

31. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов и др. - 3-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия»,2001. - 160с.

32. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1999.

33. Курбатов В.И. Социальная работа: Учебное пособие. М., 2007.

34. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 2001.

35. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. - 1994г. - №3 - с.28.

36. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. - Москва, Педагогика, 1998, с.23-35.

37. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России. (Результаты исследования, как основа для построения проблемы развития) // Дефектология. №4, 1997.

38. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной помощи детям с особыми проблемами. // Дефектология. - 1997г. - №6 - с.3.

39. Мачихина В.Ф. Организационно - педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Дефектология. - 1992г. №4 - с.19

40. Мошняга В.Т. Технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / Технологии социальной работы (Под. Общ. ред. И. И. Холостовой), -М., Инфра-М, 2003.

41. Мустаева Ф.А.. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001.

42. Образовательные стандарты для специальных школ: отвечаем на вопросы практиков. // Дефектология. - 1997г. - №4 - с.43.

43. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. - М., Школа-Пресс, 1994.

44. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2002.

45. Основы социальной работы. Отв. ред. П.Д. Павленок. М.:2001г.

46. Основы специальной психологии/ Л.В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2002.

47. Петрова В Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М., 1998.

48. Положение о детском доме-интернате для умственно отсталых детей Министерства социального обеспечения РСФСР. Утверждено приказом МСО РСФСР от 6 апреля 1979г. №35.

49. Положение о специальных общеобразовательных школах - интернатах (школах, классах) для детей с недостатками в физическом и умственном развитии. // Дефектология. - 1991 - №1 - с.3.

50. Постановление Правительства РФ от 03.10.2002 N 732 (ред. от 30.12.2005) "О федеральной целевой программе "Дети России" на 2003 - 2006 годы" // Собрание законодательства РФ, 14.10.2002, N 41.

51. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1986.

52. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. - 2000. - №1 - с. 66-75.

53. Словарь справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. М. Юристь, 1997.

54. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. - М, 2000.

55. Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия»,2002. - 400с.

56. Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами: Учебное пособие. - М., 2006.

57. Холостова Е.И., Сорвина А.С. Социальная работа: теория и практика. Учебное пособие - М.: ИНФРА-М, 2002.

58. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2007.