Разработка краткосрочного научного проекта

«Формирование и развитие функциональной грамотности учащихся на уроках биологии в 6 классе»

«Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь».

Китайская народная мудрость

Наше время - это время перемен. Меняется все - обычаи и традиции, ценности и приоритеты. Меняются и требования, предъявляемые к выпускникам современной школы. Сейчас недостаточно научить ученика выполнять определенные алгоритмы, решать типовые задания, действовать в соответствии с заранее построенной моделью. На современном этапе развития общества человека окружает мощное информационное поле, в котором нелегко ориентироваться не только ребёнку, но и взрослому. Как научить ребенка разбираться в большом потоке информации, которую он получает ежедневно. Сегодня учащимся приходится осваивать огромное количество сложного, зачастую непонятного материала по всем учебным предметам. Нагрузка увеличивается не только на ученика, но и на учителя. Встает целый ряд вопросов:

• Как помочь усвоить этот материал?

• Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников?

• Как вовлечь учеников в образовательный процесс?

• Как научить учиться?

Этими вопросами постоянно задается каждый учитель. Необходимо изменять подход к обучению. Очень важно воспитать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания ориентироваться в стремительном потоке информации. Все это требует сейчас иных, нетрадиционных подходов к приобретению знаний.

Можно конечно работать «по-старому», традиционно рассказывая детям параграф, читая лекцию. Но гораздо важнее научить их самих добывать знания.

Установлено, что предпосылкой развития компетенции личности является наличие определенного уровня функциональной грамотности. Так что же это - функциональная грамотность? Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - письму и чтению, говорению и слушанию.

Грамотность - это с традиционной точки зрения определённая степень владения человеком навыком чтения и письма в соответствии с грамматическими нормами родного языка. Применительно к характеристике населения - один из базовых показателей его социально-культурного развития. Конкретное содержание понятия грамотность менялось исторически, расширяясь с ростом общественных требований к развитию индивида - от элементарных умений читать, писать, считать и т.п. к владению минимумом общественно необходимых знаний и навыков.

На Всемирном конгрессе министров просвещения по ликвидации неграмотности (Тегеран, сент. 1965) был предложен термин функциональная грамотность, а в 1978 пересмотрен текст рекомендации о международной стандартизации статистики в области образования, предложенный ЮНЕСКО. Согласно новой редакции этого документа, грамотным считается тот, кто может участвовать во всех видах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования группы.

В современном информационном обществе понятие грамотности становится ключевым для всех слоев общества. Сверх того, понятие грамотности значительно расширяется (информационная, техническая, музыкальная грамотность и т.п.) и приобретает статус атрибута культуры.

Функциональная грамотность - способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности, как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде, степень подготовленности человека к выполнению возложенных или добровольно взятых на себя функций.

Перед учителем стоит цель сделать урок, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным. Мы часто задаемся вопросом: как сделать свои уроки увлекательными и емкими в плане содержания?

Актуальность формирования функциональной грамотности на уроках биологии в том, что биология наряду с другими школьными предметами, решает задачи всестороннего гармонического развития и формирования личности. Полученные при обучении биологии знания, умения и навыки, достигнутое умственное развитие должны помочь выпускникам школы в их адаптации к быстро меняющимся условиям жизни.

Различные приемы и технологии позволяют сделать урок более продуктивным, помогают ученикам сформировать собственную позицию, освоить навыки работы с источниками, справочниками. Технология функциональной грамотности представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.

Эта технология хороша ещё и тем, что на уроке создается психологически комфортная среда. Здесь можно ошибаться, заблуждаться, потому что есть возможность исправить свои ошибки. В основе технологии лежит деятельностный подход, что позволяет изменить характер взаимодействия между учителем и учениками, создает в классе обстановку культуры общения, доверия и доброжелательности и конечно успешность в освоении предмета.

Развитие и формирование функциональной грамотности является одним из основополагающих факторов в освоении предмета, но о существовании функциональной грамотности мы узнаем, только столкнувшись с ее отсутствием. Поэтому приходится говорить не столько о функциональной грамотности, сколько о функциональной безграмотности, что является одним из определяющих факторов, тормозящих развитие общественных отношений и созданию фундаментальных предметных знаний.

Комплекс всех этих факторов и поиск решений возникающих трудностей в ликвидации проявлений функциональной безграмотности в целом столкнул меня с такой педагогической проблемой: не достаточно развитые навыки учащихся 6 класса извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной задачи. Чтение может выступать и как средство формирования и контроля смежных речевых умений и языковых навыков, поскольку:

. использование чтения позволяет учащимся оптимизировать процесс усвоения речевого материала;

. коммуникативно-ориентированные задания на контроль устной речи предполагают, умение читать и строятся на основе письменных текстов и инструкций. Всё это особенно значимо в предмете «Биология», где ребята повсеместно сталкиваются с текстовой информацией.

Для ликвидации возникшей проблемы был разработан комплекс мероприятий. Цель которых: помочь и научить учащихся 6 класса овладеть навыками функциональной грамотности при работе с текстовой информацией на уроках биологии.

Решение поставленной цели потребовало осуществления следующих конкретных задач:

1. Обучить приемам самостоятельной работы с учебными, научными текстами;

2. Овладеть приемами разворачивания информации;

3. Повысить уровень владение навыками системного мышления.

Итак, почему же важно уметь работать с текстом. Восприятие тестовой информации начинается с чтения. Чем понятие «чтение» отличается от понятия «функциональное чтение»?

Чтение - это технология интеллектуального развития, способ обретения культуры, посредник в общении, средство для решения жизненных проблем. Без чтения не возможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается в течении всей жизни. Содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и жизненного опыта (Л.Выготский).

Функциональное чтение - это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. При функциональном чтении применяются приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, таблиц, графиков).

Ученик, у которого сформированы навыки функционального чтения, может «свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста - для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.». (А.А. Леонтьев).

С целью формирования умения понимать изучаемый материал используются такие приёмы как:

1. составление опорного конспекта;

2. дать комментарий самостоятельно выполненного письменного задания;

3. разворачивание информации (озвучить текстом символьную информацию - схему, таблицу, рисунок);

4. сворачивание информации (запись известной словесной информации в виде схемы, рисунка, таблицы);

5. составление открытого или закрытого теста или вопроса к материалу;

6. установление причинно-следственных связей (зачем? почему?).

Очень часто, учащиеся переходя из младшего школьного звена в среднее сталкиваются с рядом трудностей, связанных с адаптацией в учебном процессе: от появления учителей - предметников до большого объема информации школьной учебной программы по всем предметам. Именно поэтому для эмоционально комфортного и максимально продуктивного достижения поставленной цели и решения задач процесс реализации программы был разделен на несколько этапов:

1 этап. Ознакомление. Целью данного этапа являлось овладение навыками ознакомления вспомогательными функциями имеющихся источников информации. Т.е. учащиеся учились пользоваться основными источником материала: учебником по биологии для 6 класса, опорными текстами, карточками. Что это значит? Казалось бы, все мы с самых малых лет учимся обращаться с книгами. Но это не всегда значит, что мы умеем ими пользоваться. В книгах, содержащих учебный материал по какому - либо предмету авторы стараются выделить опорные моменты, которые в целом помогают в восприятии текста. Существуют различные знаки, используются методы визуального оформление. Ведь у детей в 5-8 классах привлекает внимание именно яркая картинка, необычный знак и другой стиль текста, цвет шрифта и т.д. В конце параграфа есть вопросы, который помогают в самопроверке и подготовке к пересказу текста. Всё это нужно учиться видеть и правильно интерпретировать.

К слову о другом стиле текста, цвете шрифта в параграфе - это также является вспомогательным приёмом. Автор помогает читающему обратить внимание на главное понятие, определение, словосочетание. Ведь это немаловажно, особенно в дальнейшем анализе и синтезе текста. Данный приём позволяет ребенку развить навык выделения ключевого слова, к которому в дальнейшем можно задать вопрос, или построить логическую смысловую цепочку. Как только учащийся научится максимально использовать готовые источники, призванные ему помочь, начинается 2 этап: Осмысление.

На данном этапе ключевым моментом стало осмысление необходимости формирования умения понимать изучаемый материал используя различные приёмы. Т.е. ребята старались вникнуть, что использование различных вспомогательных методов оформления и передачи текстовой информации облегчает понятие материала, содержащегося в ней. Это означало, что нужно было овладеть методикой составления открытых и закрытых вопросов, кратких тестов, научиться находить ключевые слова и определения к ним, связывать их логически и по содержанию, составлять простые таблицы и схемы, уметь ответить на вопросы по тексту. Всё это закреплялось составлением простейших примеров. На начальном этапе в качестве помощи, использовались карточки с образцами выполнения данных методик.

И, заключительным этапом стал 3 этап Рефлексии. Так же как и в поурочном планировании, целью данного этапа было научить ребят самостоятельно анализировать и синтезировать текст, составлять логические цепочки и уметь делать выводы.

Все эти этапы реализуемого проекта были направлены на улучшение освоения программного материала по курсу биологии в 6 классе. Даже проецируя цели и действия каждого периода можно проследить, что все они помогают ребятам справиться с объемом учебной информации.

Например, на этапе ознакомления учащиеся знакомились с новым учебником, учились с ним работать, настраивались на дальнейшую работу в течении года. Ведь проходя программу по курсу «Естествознание» в 5 классе их деятельность была направлена, в основном, на расширение кругозора, формирование основных жизненных понятий. А с появлением нового предмета, «Биология», необходимо было задать нужный темп и поставить правильные цели в изучении этого предмета. Изучение и применение алгоритмов освоения учебного материала позволило вызвать интерес к предмету, т.к. ребята осваивали новые методики. Учащиеся смогли ознакомиться с первоначальными понятиями и темами учебного курса. Познакомились с царством растений, узнали строение цветков, для чего нужен побег, почки, листья и как опыляются представители «зеленых» организмов.

Второй этап облегчил восприятие большого потока информации. Апробация приемов критического мышления позволила сформировать правильную последовательность биологических знаний и создать логическую связь между изучаемыми темами. Используя различные схемы, таблица, выделяя ключевые слова и понятия в изучении учебных параграфов, ребята смогли не только творчески подойти к выполнению заданий, но и лучше понять материал. С помощью простых схем и таблиц мы узнали строение цветковых, как они питаются, как растут и развиваются, познакомились с отделом водорослей.

Этап рефлексии позволил ребятам самостоятельно овладеть навыками анализа и синтеза текста, что очень помогло в освоении материала по отделам растений. А сформированный навык применения таблиц способствовал систематизации знаний по семействам отдела покрытосеменных растений. Ребята сами старались составить краткую характеристику к каждому семейству посредством таблиц, что оказалось очень практично (по мнению самих ребят). Учащиеся стали подходить творчески к заданиям, составляя кроссворды и многоуровневые схемы.

Конечно же, на протяжении всех этапов не всё давалось легко. Ребятам, которые учатся на «4» и «5» новые методики показались интересными и рациональными, они сделали вывод, что так работать удобнее и информация усваивается лучше. Очень интересно было для них оформлять таблицы и схемы в тетрадках, они смогли проявить фантазию. На начальных этапах были сложности с осмыслением полезности освоения данных методик освоения текстового материала, которые в дальнейшем были практически исключены. У ребят, у которых успеваемость ниже, возникали трудности с принятием самостоятельных решений, решением поставленных задач. В основном, они могли работать только по предоставленному образцу, выполняя действия по шаблону. Уверенней они чувствовали себя, когда работали в группах или парах.

Как заключительные этап, этап рефлексии подразумевал под собой то, что в конце изучения главы «Отдел Покрытосеменные» учащиеся 6 класса смогут самостоятельно составить полноценную таблицу с основными признаками, характерными для каждого семейства этого отдела.

Оценивая работу каждого учащегося, можно было выделить несколько уровней овладения навыками функциональной грамотности (таблица №2).

Таблица №2

Характеристика уровневых показателей функциональной грамотности ученика.I.Целеполагание

Осознание учеником потребности и способности к самореализации.

Возникновение учебно-познавательного интереса

Владение приемами самостоятельной работы

Выделение алгоритма в наборе понятий, терминов.

Осмысление терминов, понятий, общеучебных умений и навыков.

Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, ученик быстро отвлекается или ведет себя хаотично, не знает, что именно надо делать. Может принимать лишь простейшие (не предполагающих промежуточных целей) требования.

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи.

Самостоятельно формулирует новые познавательные цели без какой-либо стимуляции извне; цели выходят за пределы требований программы. По собственной инициативе выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования, активность направлена на содержание способов действия и их применение в различных условиях.

II. Планирование

Способность ориентироваться в условиях задачи.

Выделение алгоритма поиска необходимой информации

Ученик действует путем "проб и ошибок" при решении задач; нередко затрудняется в постановке вопросов к любому заданию. Построение замысла отсутствует. Все это указывает на манипулятивный способ планирования.

Этому ученику часто требуется опора на реальные предметы для построения замысла; находит общий принцип решения и соответствующий ему оптимальный способ действия с помощью учителя.

Процесс решения представленной задачи у такого ученика делятся четко на исследовательскую и исполнительскую стадии. Реализация замысла осуществляется детьми практически безошибочно. Этому способствуют предварительные поиски условий построения оптимального способа, которые завершаются выделением принципа и нахождением способа построения рациональной последовательности кодов.

III. Принятие решения

Выбор оптимального варианта для решения поставленной задачи.

Анализ планов деятельности.

Ученик выделяет чисто внешние, несущественные признаки в условиях задачи, что свидетельствует о непонимании содержания задачи; не умеет рассуждать и действовать логично; трудно найти самостоятельно даже эмпирический способ решения задач, что свидетельствует о наличии лишь зачатков элементарного анализа.

Ученик не может сразу самостоятельно найти принцип решения задачи. Для этого ему требуется либо наводящий вопрос учителя направляющий на поиск не любого, а оптимального способа решения, либо изменения способа решения в очередной однотипной задачи.

Ученик самостоятельно (без вспомогательных вопросов-подсказок) - находит принцип решения представленной задачи и действует в соответствии с этим принципом. Поисково-исследовательская активность у такого учащегося протекает преимущественно в умственном плане.

IV. Выполнение

Умение работать с текстом, рисунком, схемой, графиком, составлять опорный конспект; усваивать образцы общих способов действий.

Ученик не способен выполнять учебные действия как таковые, а лишь может овладеть способами его применения по образцу.

Ученик не просто принимает задачу, но и сам отыскивает средства ее выполнения (имеет место большая степень самостоятельности)

Позиция ученика характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную ситуацию, поиска новых средств для ее решения.

V.Оценка результатов

Самооценка достигнутых общеучебных умений и навыков; самоанализ.

Ученик не умеет, не пытается, и не испытывает потребности в оценки своих действий ни самостоятельно, ни даже по просьбе учителя.

Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи; пытается оценить свои возможности в решении новых задач.

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая возможные изменение известных ему способов действия.

Всего в 6 классе УСОШ №2 11 человек. И, если в начале года, когда ребята только начали изучать новый предмет «Биология», 81 % (9 чел.) из них было очень сложно и не понятно работать с объемными текстами, то по итогам оценки показателей овладения навыками функциональной грамотности к окончанию III четверти были получены следующие результаты:

• 3 учащихся овладели навыками функциональной грамотности на высоком уровне;

• 2 - на среднем;

• 6-ым учащимся в основном алгоритм был понятен, но выполнять задания смогли только по заданному шаблону либо с помощью других.

В заключении, хотелось бы сказать: функциональная грамотность - навык, который помогает человеку успешно справляться с требованиями 21 века, понимать для чего он учится, что и для чего он делает. И не смотря на все трудности в таком сложном процессе, как освоение и получение новых знаний ученики 6 класса УСОШ №2 очень стараются достичь высокого уровня овладения методиками, а я со своей стороны максимально им помогаю в этом. Но самое главное, для всех учащихся стало открытием, что изучая, казалось бы, на первый взгляд, такого замудренного предмета как «Биология», можно не только с интересом черпать знания, но и подходить творчески к выполнению заданий.

В целом, по проделанной работе можно сделать следующие выводы:

Учащиеся научились:

1. анализировать текст, использовать вспомогательные инструменты готового материала;

2. синтезировать информацию, задавать и отвечать на вопросы, делить текст на части;

3. составлять схемы и таблицы, выделять ключевые слова;

4. составлять опорные конспекты.

В будущем, я надеюсь, формирующиеся и развивающиеся навыки функциональной грамотности помогут ребятам в подготовке к экзаменам, к ЕНТ, ВОУД, написанию научных проектов и в других активных видах учебной деятельности.

Литература:

1. Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. // Пособие для учителя. - М., 2004.

2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. // Пособие для учителя - СПб: Альянс «Дельта», 2003.

3. Популяризация критического мышления/ сост. Дж. Л. Стил, К, Мередит Ч. Темил. С-Уолтер. Пособие 2. - М.: ИОО, 1997.

4. Селевко Г.Г. Современные образовательные технологии. - Астана, 2006.

5. Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии. - М., 2006.

6. Величковский Б. М. Когнитивная наука: Основы психологии познания. В 2-х тт. - М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006.

7. Халперн Д. Психология критического мышления. - СПб.: Питер, 2000.

8. Антонова Е.В. Развитие критического мышления через чтение и письмо. М., 2010.

9. Сиратюк И. Н. Обучение детей с учетом психофизиологических особенностей. М., 1998.

10. Коллеги - педагогический журнал Казахстана. Сущность технологии критического мышления collegy.ucoz.ru

11. Сайт международного журнала о развитии критического мышления «Перемена» ct-net.net/ru/ct_tcp_

12. www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm </<font size="4">Приемы технологии РКМ

14