РАБОТА С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА

Система работы классного руководителя

с «трудными» детьми

Принципы воспитательно-коррекционной работы с трудновоспитуемыми учащимися

• Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере трудного ученика.

Этот принцип предполагает, что педагог должен видеть в ученике, прежде всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним.

• Принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер

Данный принцип требует соответствия содержания и средств воспитания и коррекции социальной ситуации, в которой находится трудный ученик.

• Принцип индивидуализации воспитательно-коррекционного воздействия на трудновоспитуемых подростков.

Этот принцип предполагает определение индивидуального подхода в социальном

развитии каждого ученика, специальных задач, которые соответствовали бы его индивидуальным особенностям, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

• Принцип социального закаливания трудновоспитуемых учащихся.

Этот принцип предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него волевого усилия для преодоления негативного воздействия окружающей среды,

выработку социального иммунитета, рефлексивной позиции .

Психолого-педагогическая коррекция детей и подростков включает в себя следующие компоненты:

• Целенаправленная работа по нравственному просвещению

(уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.д.).

• Актуализация всех источников нравственного опыта школьников

(учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, с учителями, учителей с родителями детей, стиль работы всего

педагогического коллектива школы).

• Введение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности учащихся.

• Оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом половозрастных особенностей учащихся.

Система предупреждения отклонений в поведении и перевоспитании учащихся :

1. Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, норм морали и права, отстающих в учебе.

2. Определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников.

3. Составление плана педагогической коррекции личности и устранении причин ее нравственной деформации, отклонений в поведении (определение целей педагогического воздействия, его

средств, главных звеньев, этапов, исполнителей).

4. Изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми.

5. Вовлечение трудных учащихся в различные виды положительной деятельности и обеспечение успеха в ней.

6. Изменение условий семейного воспитания .

Почему неэффективно воспитательное воздействие

• Педагог надеется решить проблему одним разом (беседой, посещением семьи, приглашением

родителей и т.п.)

• Педагог обращает внимание исключительно на негатив в облике, поведении, учёбе подростка -

резонируя и усиливая его

• Педагог излишне надеется на стандартные «проверенные» схемы в работе с подростком

• Решая проблемы возникшие с трудными подростками, их выделяют из коллектива

• Часто разговор взрослого с ребёнком происходит на «разных языках» из-за: разницы в возрасте;

развитии; статусе

• Трудный подросток находится в состоянии постоянного конфликта с окружающими, обиды на свою судьбу

• Ребёнок находится в необычной ситуации, в униженном, скованном с его точки зрения, состоянии- т.е. здесь можно говорить о барьерах восприятия

• Негативное поведение подкрепляется постоянным вниманием со стороны окружающих

• Учитывать особенности возраста и психического развития подопечного. Предвидеть его реакции в разговоре на неприятные для него темы

• Замотивировать, заинтересовать беседой подростка. Нарисовать перспективы в случае успешного исхода беседы, т.е. сформировать ресурсное состояние.

• Относиться терпимо к ребёнку, к его внешнему виду и интеллектуальным возможностям

• В разговоре с ребёнком нельзя подчёркивать своё превосходство, превосходящее положение, свою роль наставника, чтобы избежать различных форм отказных реакций, протестов

• Необходимо замечать любые положительные действия подростка, превращая их в ресурсные

состояния (любые достижения)

• Нельзя изолировать трудного подростка, выделять его из социального окружения, превращая таким образом в изгоя

ПАМЯТКА классному руководителюпо работе с проблемными детьми

• Ежедневно следить за посещаемостью занятий трудновоспитуемыми подростками.

• Совместно с учителями-предметниками постоянно держать на контроле

• вопрос успеваемости подростков.

• Ставить в известность родителей о пропусках занятий в тот же день.

• Строго следить за выставлением оценок в дневник.

• Ежедневно встречаться с подростками.

• Каждую четверть заслушивать трудновоспитуемых подростков и их

• родителей на заседаниях классных родительских комитетов. При

• необходимости приглашать на Совет профилактики.

• Не подчеркивать проступки, воспитывать на положительных примерах.

• Не использовать нравоучений. В перевоспитании решающим является

• личный пример учителя, внимание к ребенку, умение радоваться

• успехам ребенка.

• Вовлекать в трудовую деятельность серьезные дела, исполнение

• общественных поручений.

• Предупредить возможность неправильных действий детей.

• Организовать интересную жизнь коллектива, в котором учится

• «трудный».

• Обучить детей методам самовоспитания.