Исследовательская работапо теме: Ученическое самоуправление: прошлое и настоящее

«Отечество-2016»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области

Всероссийский конкурс исследовательских краеведческих работ учащихся «Отечество»

Номинация «История детского движения»

«Ученическое самоуправление: прошлое и настоящее»

Подготовила:

Газарян Диана Андраниковна

Учащаяся 10 "А" класса

МБОУ «школа №110»

адрес: 344016 г. Ростов-на-Дону

ул. Таганрогская 118/2

дом. адрес: 344016 ул. Таганрогская 126 кв. 70

т.89526030003

Руководитель:

Степовая Ольга Юрьевна,

Заместитель директора по ВР,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «школа №110»

адрес: 344016 г. Ростов-на-Дону

ул. Таганрогская 118/2

тел.: 278-18-41

г. Ростов-на-Дону

2016г

Оглавление

Введение……………………………………………………………3

Глава 1. Ученическое самоуправление. История развития……..4-7

Глава 2. История развития молодежных движений на Дону…...8-10

Глава 3. Аналитическая справка о реализации проекта

"Территория добрых дел» (первый год реализации проекта) ….11-14

Заключение………………………………………………………...15

Список используемых источников……………………………….16

Введение

Современная педагогическая практика требует поиска эффективных путей формирования у школьников знаний и умений управлять собой, своей жизнью. Анализ истории развития идеи ученического самоуправления позволяет утверждать, что при наличии определенных организационно-педагогических признаков, детское самоуправление является эффективным фактором социализации школьников.

Педагогическая практика последних лет доказывает необходимость самоорганизации детей и их соорганизации со взрослыми для самоутверждения, участия в общественной жизни, воспитания тех черт личности, которые нельзя развить только через обучение наукам.

Модернизация современного образования выводит вопрос о самоуправлении школьников на качественно новый уровень, когда ребенок становится активным участником, субъектом процесса демократических отношений.

Цели работы:

• Изучение истории появления и развития школьного самоуправления, анализ вовлечение молодежи в социальную практику через предоставление возможности молодым людям проявить себя, реализовать свой потенциал и повысить созидательную активность

Задачи:

• анализ опыта деятельности молодёжного объединения, стремящегося к получению навыков самореализации и самоорганизации для решения социальных задач;

• Обмен опытом по способам замещения асоциального поведения социальным и обеспечению определенного временного формата занятости молодежи (замещающего обычные общественные работы)

Методы:

Во время работы производился подбор информации из различных источников, анализировались и сопоставлялись факты, осуществлялось их обобщение. Материалом для работы послужили различные источники информации: научно-популярная, справочная, энциклопедическая и учебная литература, материалы периодической печати и средств массовой информации.

Глава 1. Ученическое самоуправление. История развития.

Самоуправление - один из режимов протекания совместной деятельности людей, наряду с руководством и управлением. Именно в таком контексте предоставляется возможность понять сущность самоуправления, в том числе как феномена школьной действительности. Как показывает исследование, оно направлено на руководство: разработку, принятие и осуществление решений, их анализ. Это своего рода самодеятельность в осуществлении власти, руководства. Именно от этой деятельности хочется больше всего творчества, учета всех интересов детей, всевозможных факторов развития детей, влияющих на формирование личности.

Накопление полезных знаний о самоуправлении осуществлялись человечеством с незапамятных времен. До нас дошли сведения о деятельности многих педагогов древности, чьи мысли, выводы из практики образовательной деятельности, высказывания и идеи играли роль составных частиц в создании теории школьного самоуправления.

Первое упоминание о школьном самоуправлении и его организации относится к XVI веку. В г. Гольдберге Валентин Тротцендроф руководил латинской школой, ученики которой широко привлекались к выполнению различных общественных обязанностей, ко всем ученикам предъявлялись одинаковые требования, зафиксированные в уставе школы, его нарушение каралось наказаниями, вплоть до телесных. С развитием теоретических основ ученического самоуправления связаны имена выдающихся педагогов Я.А. Коменского и И.Г. Песталоцци. В ученическом самоуправлении они видели один из способов организации дисциплины и порядка в школе силам учащихся, приучения их к самостоятельному принятию ответственных решений¹.

Во второй половине XIX века в отечественных учебных заведениях организуются ученические сообщества на основе детского самоуправления. Положительное влияние организованного самоуправляемого детского коллектива на отдельную личность отмечали многие педагоги. Так, П.П. Блонский считал ученическое самоуправление средством развития у учащихся внутренней убежденности в необходимости коллективной организации и дисциплинированности. К.Н. Вентцель указывал на необходимость учета интересов и наклонностей воспитанников, предоставления им свободы выбора форм самоуправления. Назначение детского самоуправления П.Ф. Каптерев видел в развитии нравственных качеств, формировании гражданственности, воспитании коллективизма - у учащихся. Необходимым условием успешной работы органов самоуправления он считал принцип добровольности при распределении общественных поручений. Заслугой В.Н. Сороки-Росинского в разработке вопросов самоуправления в коллективе является обоснование им принципа добровольчества в объединении детей, установление стадий организации воспитательного коллектива и выделении роли ученического самоуправления на каждой из стадий развития коллектива.

Идея детского самоуправления не была чужда советской педагогической науке и практике, однако, реализация этой идеи ограничивалась идеологическими рамками. Говоря о самоуправлении, необходимо отметить вклад Н.К. Крупской в развитие теории детского самоуправления, которая высказывала мысль о том, что необходимо налаживать в школе такую коллективную жизнь ребят, которая опиралась бы на правильно поставленное самоуправление. Она подчеркивала, что детское самоуправление должно охватить всех школьников и, таким образом, не сводиться только к работе одних выборных комиссий².

Опыт работы советской школы по созданию детского самоуправления

разнообразен и велик. Огромный вклад в развитие самоуправления внес великий отечественный педагог А.С. Макаренко, чьи находки часто становились главным фактором создания самоуправления в детском коллективе. А.С. Макаренко выявил и раскрыл основные элементы системы управления жизнедеятельностью школьного коллектива: целеполагание, планирование, стимулирование и т.д.³ Участие детей в управлении и руководстве делами своего коллектива становится одним из важнейших принципов организации детского коллектива и деятельности, существовавших в то время пионерской и комсомольской организаций.

С середины 1930-х гг. начинается упадок детского самоуправления, обусловленный нарушением демократических принципов в руководстве школой и сведением воспитательной работы к «учебной деятельности». В середине 1950-х гг. в деятельности органов ученического самоуправления появляются новые формы работы, связанные с сельской школой: производственные бригады, школьные подсобные хозяйства, которыми руководят общие собрания трудовых объединений, советы производственных бригад и др. В 1960-х гг., как отмечают Л.К. Валяная, М.Д. Виноградова и Л.И. Новикова, благодаря распространению передового опыта творчески работающих педагогов расширяется сфера деятельности органов детского самоуправления. В ученических коллективах каждый учащийся привлекается к участию в мероприятиях в роли ответственного организатора или консультанта в сфере тех дел, в которых он был более знающим и опытным. В 1970-1980-х гг. широкую известность получила «коммунарская методика» И.П. Иванова, обеспечивающая включение всех детей в активную неформальную деятельность и предполагающая чередование руководства и подчинения в процессе самоуправления, а также учет опыта проведения «ключевых дел».

Ярким примером развития детского самоуправления на современном этапе развития школы является опыт В.А. Караковского. Педагог уверен в том, что научить самоуправлению - значит научить «управлению собой», научить самовоспитанию.

Это и дежурство, и выполнение поручений, и работа в органах ученического самоуправления. Хочется подчеркнуть, что самоуправление в школе В.А. Караковского не означает предоставление детей самим себе. В его организации ученическое самоуправление - это высшая форма педагогического руководства детским коллективом, поэтому «здесь главное -не подменять, а учить; не приказывать, а соответствовать; не бояться, а доверять»⁴.

Согласно позиции отечественного педагога В.Д. Иванова, подлинное развитие самоуправления началось в нашем обществе в период перестройки, сущность которой заключается в демократизации всех сторон общественной, политической, экономической и духовной жизни, в повышении роли и значимости каждого человека. Самоуправление, по словам В.Д. Иванова, это та же самодеятельность, но направленная на руководство - то есть разработку, принятие и осуществление решений, от которых что-то зависит. Это своего рода самодеятельность в осуществлении власти, руководства. Признаком самодеятельности В.Д. Иванов называет целевую установку. Определение цели, по его мнению, - процесс не одновременный, а комплексный, ибо при целеполагании важно иметь в виду только задуманное и сроки его осуществления, но и то, как это задуманное будет реализовываться⁵.

На современном этапе самоуправление в общеобразовательных учреждениях вышло на новый виток своего развития. Различные аспекты самоуправленческой деятельности рассматриваются многими педагогами современности. Так, М.И. Рожков в своих исследованиях раскрывает суть

и содержание ученического самоуправления, где особое место уделено классному ученическому собранию; ряд педагогов (П.С. Павлиди, Н.В. Корягина, Т.В. Васильева и др.) изучают систему коллективных творческих дел школы, творческого взаимодействия детей, что способствует развитию у них творческих коммуникативных и организаторских способностей.

Глава 2. История развития молодежных движений на Дону

В основе любого молодежного движения работает принцип: хочешь почувствовать себя человеком - помоги другому. Этот принцип понятен и близок всем, кому знакомо чувство справедливости, кто понимает, что сделать жизнь общества лучше можно только совместными усилиями каждого из его членов.

В настоящее время как никогда актуальна тема развития молодежных движений. Во-первых, данное направление является сравнительно молодым - ему всего 20 лет. А во-вторых, сфере молодежной политики сейчас уделяется особое внимание, так как воспитывает нашу молодежь.

В России история молодежного движения изначально связана с деятельностью православной церкви, позднее - в конце 19 века с инициативой земств: учителя и врачи которых много делали для русского крестьянства. В России возникло первое женское волонтерское движение сестер милосердия, которые во время русско-турецкой войны добровольно отправились на фронт, чтобы помогать раненым солдатам.

В начале 40-х годов XX века после выхода в свет знаменитой повести Аркадия Гайдара «Тимур и его команда» в Советском Союзе появилось масштабное тимуровское движение. Центром организации тимуровского движения в городе Ростове-на-Дону стал Дворец пионеров (в настоящее время - Дворец творчества детей и молодежи). Свыше 60 тысяч школьников города принимали участие в работе тимуровских отрядов и штабов, проведении Всесоюзных пионерских акций «Пионеры - Родине!», «Салют, Победа!» в 50-80 годы. Хотелось бы отметить, что сейчас тоже существует молодежное движение «Тимуровцы». Оно направлено на студенческую аудиторию.

В настоящее время штабом молодежного движения остается один из самых знаковых учреждений образования города Ростова - на Дону Дворец творчества детей и молодежи, которому в 2011 году исполнилось 75 лет. В нем действуют Молодежное движение милосердия «Забота Ростова», движение добровольцев «Равный обучает равного», Городская экологическая лига.

Сегодня ключевыми направлениями молодежной деятельности является поддержка и развитие детской одаренности, организация детских и молодежных общественных организаций и волонтерство. Остановлюсь на последнем. Активное развитие волонтерство получило с 2009 года, когда был собран коллектив из талантливых менеджеров и волонтеров, которые стремились сделать этот мир лучше.

С 2009 года по настоящее время активистами волонтерской организации города было проведено свыше 300 социальных акций и проектов, среди которых и благотворительные концерты, и уборки мемориалов, и посещение детских домов. Но самое главное - в организации появились настоящие лидеры, талантливые организаторы и компетентные специалисты. Общее количество молодежи, вовлеченной в волонтерскую деятельность, составило более 50 тыс. человек. Думаю, каждый волонтер Ростова знает о деятельности Молодежного движения милосердия «Забота Ростова». Представители Парламента Молодежной организации «Мы вместе», действующей в нашей школе, стали активистами совета движения милосердия «Забота Ростова» и проходят обучение в «Школе волонтеров».

Основные направления добровольческой деятельности в городе, получившие развитие в последние годы:

1. Осуществление социальной и благотворительной помощи социально-уязвимым категориям граждан, включая социальное патронирование пожилых людей; патронирование детских домов; социально-психологическая поддержка и педагогическое сопровождение детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, сбор частных пожертвований.

2. Медико-социальная деятельность: развитие движения донорства крови; участие в мероприятиях по профилактике наркомании, табакокурения, алкоголизма, ВИЧ/СПИДа и других социально-опасных заболеваний.

3. Экологическая деятельность: проведение социально-экологических и благоустроительных акций, шефство над бездомными животными и зимующими птицами, просветительская работа в сфере охраны окружающей среды.

4. Участие в охране общественного порядка и предотвращении ЧС: организация работы молодежных патрулей охраны общественного порядка, организация деятельности добровольных спасательных отрядов, участие в мероприятиях по борьбе с чрезвычайными ситуациями

5. Спортивно-пропагандистская и организационная деятельность: помощь в проведении спортивных мероприятий, организация спортивных соревнований и показательных выступлений для различных категорий горожан.

6. Поисковая деятельность и работа по сохранению памятников истории и культуры: проведение поисковых экспедиций и «Вахт памяти», помощь в проведении реставрационных работ, восстановление и уход за воинскими захоронениями погибших в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 годов.

Практически все указанные направления реализуются волонтерами нашей школы. В последние два года волонтерское движение молодежной организации «Мы вместе» (МБОУ «Школа №110») находится на этапе серьезных перемен: внедряются самые современные модели обучения для волонтеров, отслеживается эффект каждого отдельного мероприятия и деятельности в целом. Девиз нашего волонтерского движения заключается в словах:

Твори добро- пусть не поймут…

Дари добро - пусть не вернётся!!!

Посей добро и там, и тут…

Пусть каждого оно коснётся!!!

Одним из основных проектов, реализация которого является основой деятельности Молодежной организации «Мы вместе», стал проект «Территория добрых дел».

Глава 3. Аналитическая справка о реализации проекта «Территория добрых дел»

Первый этап - подготовительный (ноябрь 2015г. - декабрь 2015г.) включал в себя максимальное информирование волонтеров о возможности включения их волонтерских программ в базу добровольческих инициатив, реализуемых в различных учреждениях - клиентах добровольческой деятельности.

Второй этап - непосредственно исполнительский (январь 2016 -июнь 2016г.) реализация ряда проектов:

• Подпроект «Яркие краски мира»

• Подпроект «Подари улыбку детям»

• Подпроект «Островки памяти»

• Подпроект «Благоустройство города»

Подпроект «Яркие краски мира»

Цели подпроекта:

1. Профилактика асоциальных проявлений у обучающихся школы и других образовательных учреждений города.

2. Формирование социальных ценностей здорового образа жизни у обучающихся.

Реализованные задачи:

1. Проведены конкурсы социальных плакатов.

2. Обучена группа учащихся 8-10 классов технологиям создания социальной рекламы и социальных проектов, работе в графических редакторах и сети Интернет, риторике и основам имиджелогии.

3. Организована волонтерская деятельность подростков через участие в реализации добровольческих инициатив.

4. Налажена система информирования о ходе реализации проекта через сайт школы.

Результаты реализации подпроекта «Яркие краски мира»

По результатам статистики, проведенной Комиссией ПДН ОВД по Октябрьскому району за 2015-2016 годы не отмечено ни одного нарушения, связанного с употреблением наркотиков, ПАВ или алкоголя среди обучающихся.

Подпроект «Подари улыбку детям

Целевая группа проекта: дети - сироты

Цель проекта: Оказание помощи детям сиротам, как слабозащищенным слоям населения посредством привлечения студентов - волонтёров.

Задачи подпроекта:

• Организовать волонтёрскую группу.

• Собрать информацию о детях, проживающих в спецшколе - интернате и реабилитационном центре.

• Разработать план посещения детей.

• Разработать программу мероприятий (игры, конкурсы, помощь) для детей.

• Провести акции благотворительного сбора книг, игрушек и материального пожертвования среди детей и их родителей, педагогического коллектива гимназии.

• Приобрести призы и подарки за счёт средств, полученных в результате благотворительного сбора.

Результаты реализации подпроекта «Подари улыбку детям»

Налажено тесное взаимодействие с педагогическими коллективами реабилитационных центров, разработан совместный план взаимодействия на 2016-2017 год, предусматривающий проведение совместных конкурсов, смотров, игр и соревнований как на базе указанных учреждений, так и на базе школы. А самое главное - малыши из указанных учреждений и мы с нетерпением ждем очередной встречи, с каждым периодом сокращая планируемые сроки, доведя их до одного раза в неделю.

Подпроект «Островки памяти»

Цель подпроекта:

Благоустройство обелисков и памятников, помощь ветеранам

Задачи подпроекта реализованы:

• Создана инициативная группа из числа волонтеров гимназии;

• Разработан и реализуется проект по благоустройству памятников. Выполнен график исполнения предписанных работ.

• Запущена акция «Ветеран живет рядом»

Реализация подпроекта «Островки памяти»

Способствовала созданию системы регулярного проведения акции «Ветеран живет рядом» с целью оказания действенной посильной помощи ветеранам войны и осуществления связи со старшим поколением героев.

Третий этап - аналитический (июль 2016 -август 2016г.) подведение итогов реализации подпроектов

• Подпроект «Яркие краски мира»

• Подпроект «Подари улыбку детям»

• Подпроект «Островки памяти»

В течение первого года реализации проекта - социальной инициативы мы достигли следующего:

• Отработана система формирования у представителей молодого поколения таких качеств как сочувствие и сопереживание, взаимоуважение и взаимовыручка, толерантность взаимоотношений и стремление прийти на помощь, ответственность за выполнение поставленных целей и реализацию обозначенных задач.

• Привлечено внимание общественности к волонтерской деятельности через выполнение реально поставленных задач и освещение деятельности в СМИ.

• Активизирована система воспитания активного гражданина и повышения патриотического самосознания гимназистов.

• Представители Парламента стали активными участниками Молодёжного движения милосердия «Забота Ростова» (вошли в Совет движения, участники «Школы волонтеров»).

Заключение

Таким образом, наша инициатива еще раз подтвердила, что молодежное самоуправление основывается на дружеских отношениях и на взаимной выручке. Именно поэтому молодой человек, увлеченный делами ученического самоуправления, становится участником удивительных человеческих взаимоотношений, приносящих в общество добро, уважение и человеколюбие.

Меняющаяся социальная и политическая среда оказывает влияние на формирование личности ребенка. Воспитательная система школы должна учитывать свою главную цель - идеал личности, способной принимают решения в ситуациях морального выбора, и нести ответственность за эти решения, прежде всего перед собой. Школьное самоуправление должно создать условия для самоуправления человека как субъекта деятельности, как личности и индивидуальности. Под руководством опытных педагогов, дети должны быть сориентированы на вечные абсолютные ценности-человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир.

И, подводя итог нашему исследованию, отмечу, что наша тема, «Ученическое самоуправление: прошлое и настоящее», имеет два направления: исследование истории развития молодежных движений; рассмотрение молодежных организаций нашего города и нашей школы, позволит перспективной молодежи, стремящейся быть полезными обществу, через исследование прошлого, понимание настоящего, влиять на формирование будущего.

Список используемых источников

1.Коротов В.М. Самоуправление школьников /В.М. Коротов. - 3-е

изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

2. Крупская Н.К. Детское самоуправление в школе /Н.К. Крупская//Пед.

соч. в 6-ти томах. - М.: Педагогика, 1980. -Т. 4. - С. 344-353

3. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности /А.С. Макаренко. -

М., 1972. - 336 с.

4. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. - М.: Знание, 1988//

Педагогика и психология. - №7. - 79 с.

5.Мрочковский Н., Толкачев А. Экстремальный тайм-менеджер. Москва: изд. «Альпина». 2012 год.

6.«Сборник нормативных актов и методических материалов в сфере государственной молодежной политики в Ростовской области». // Администрация Ростовской области. Комитет по молодежной политике. Ростов-на-Дону: изд. «Альтаир». 2010 год.

7.Нечаев В.Д., Огнев А.С. «Дизайн проектов. Селигер - 2009»// Московский Государственный Гуманитарный университет имени М.А.Шолохова

8.Пинт А.А. «Холистическая психология Александра Пинта «Из гусеницы - в бабочку» или путь к себе». Ростов-на-Дону: изд.: «Феникс». 2008 год.

9.«Справочник молодого гражданина»// Комитет по молодежной политике Ростовской области.

1 Бордовская Н.В. Педагогика [Текст] / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2003. - 299 с.

2 Крупская Н.К. Детское самоуправление в школе [Текст]/Н.К. Крупская//Пед. соч. в 6-ти томах. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 4. - С. 344-353

3Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности [Текст]/А.С. Макаренко. - М., 1972. - 336 с.

4Караковский В.А. Пути формирования школьного ученического коллектива. - М.: Педагогика, 1978. - 310 с.

5</<sup>Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или Несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: кн. для старшеклассников [Текст]/В.Д. Иванов. - М.: Просвещение, 1991. - 128 с.