Использование диагностики в работе по созданию ученического коллектива

В.П. Пучкина, учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ№3 Барабинского района

Новосибирской области

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИАГНОСТИКИ В РАБОТЕ ПО СОЗДАНИЮ

УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВ

Психолого-педагогическая диагностика - это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Для того, чтобы воспитать человека во всех отношениях, необходимо знать его во всех отношениях. Так считал классик педагогической науки К.Д. Ушинский. Начиная или продолжая работу с детским коллективом, классному руководителю приходится уделять большое внимание подбору диагностических методик, которые помогают в становлении и развитии детского коллектива. Отбирая диагностические методики, классный руководитель должен учитывать следующее:

• Особенности возраста учащихся класса;

• Степень сформированности детского коллектива;

• Особенности взаимоотношений классного руководителя и учащихся;

• Степень доверия друг другу детей и взрослых.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

ПРАВИЛО ПЕРВОЕ. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

ПРАВИЛО ВТОРОЕ. Диагностика должна носить содержательный характер и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

ПРАВИЛО ТРЕТЬЕ. Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться людьми, которые не имеют отношения к делам класса.

ПРАВИЛО ЧЕТВЕРТОЕ. Результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо учащихся класса.

ПРАВИЛО ПЯТОЕ. По результатам диагностического исследования должны вноситься коррективы и планирование воспитательной работы в классе.

ПРАВИЛО ШЕСТОЕ. Необходимость педагогической диагностики должна учащимся разъясняться.

Для изучения детского коллектива классный руководитель может использовать следующие диагностические методики:

НАБЛЮДЕНИЕ. Наблюдение даёт возможность изучить участие каждого учащегося в конкретной деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует конфликтная ситуация или необходимо сформировать определенное мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.

ОПРОСНИКИ. Опросник даёт возможность изучить мотивацию действий учащихся , интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник позволяет выявить отношение учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

ПРЕКТИВНЫЕ ТЕСТЫ. Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, к самому себе, будущей профессиональной деятельности и своей социальной роли.

АНКЕТЫ. Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости.

ГРАФИЧЕСКИЕ И РИСУНОЧНЫЕ ТЕМЫ. Данные методики позволяют изучить отношение к коллективу, к педагогам, родителям.

СОЧИНЕНИЯ. Сочинения помогают изучить степень развитости кругозора учащихся, личностных качеств, отношения к миру.

Диагностические методики позволяют решать следующие педагогические задачи:

1. Изучение личностных качеств учащихся класса.

2. Изучение общих и специальных способностей класса.

3. Изучение уровня взаимоотношений учащихся в коллективе.

4. Учет индивидуальных особенностей учащихся при планировании и организации классных дел.

5. Отбор методов для стимулирования и коррекции норм отношений и поведения учащихся.

Готовясь работать с классным коллективом, классный руководитель должен изучить психологическую литературу, а также школьную документацию: классный журнал, медицинские карточки, личные дела учащихся класса. Составить обстоятельственные беседы со школьным психологом и социальном педагогом.

Начиная работу с детским коллективом впервые в жизни или продолжая работу с детьми, классному руководителю всегда важно знать, как относятся друг к другу все члены детского коллектива, значим ли для них коллектив, в котором они находятся длительное время вместе.

В своей практике для изучения ученического коллектива я использую следующие методики:

• «ФОТОГРАФИЯ»;

• «ДОМ, В КОТОРОМ Я ЖИВУ»;

• «ПЬЕДЕСТАЛ»;

• «КРУГИ НА ВОДЕ»;

• «ФИЛЬМ О МОЕМ КЛАССЕ» и другие…

Помимо изучения детского коллектива, классный руководитель должен уделять внимание изучению личности каждого ученика, чтобы знать интересы учащихся, особенности характера, душевные состояния.

Я рекомендую использовать следующие диагностические методики:

• «МОЙ ПОРТРЕТ В ИНТЕРЬЕРЕ»

• «ПАМЯТНЫЕ ДАТЫ В МОЕЙ ЖИЗНИ»

• «МОИХ 10-Я»

• «САМОРЕКЛАМА»

• «НЕДОПИСАННЫЙ ТЕЗИС»

• «ПОЛЕМИКА С САМИМ СОБОЙ»

Предложенные выше диагностики изучения личности и коллектива дадут положительный результат, если классный руководитель будет внимателен при их анализе, будет справедлив и не предвзят в оценке высказываний учащихся, будет использовать полученные результаты не формально, а с душой и сердцем.

И я уверена, что тогда можно сделать процесс воспитания и развития учащихся увлекательным, значимым не только для учеников, но и для родителей и педагогического коллектива в целом.