Доклад: «Коррекционная работа с обучающимися, как основной аспект психологической поддержки ребёнка в системе личностного ориентированно-образовательного процесса через внеклассную деятельность»

Учитель начальных классов: Гуртовая Нина Антоновна

Доклад:

«Коррекционная работа с обучающимися, как основной аспект психологической поддержки ребёнка в системе личностного ориентированно-образовательного процесса через коррекционные занятия в начальной школе»

Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками развития и отклонениями в поведении. Она направлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, на улучшение индивидуальных личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, собранности, организованности, на развитие его интересов и склонностей, трудовых, художественно-эстетических и иных способностей.

Цель коррекционных занятий - восполнение пробелов в формировании психофизических функций.

В коррекционной школе работа на этих занятиях носит элементарно-практический характер и направлена на разрешения следующих основных задач:

- систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка;

- восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения;

- развитие недостаточно сформированных умений и навыков;

- коррекцию отклонений в познавательной сфере ребенка;

- развитие познавательной активности;

- развитие общеинтеллектуальных умений: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации.

Коррекционное занятие:

- Формирование социальных и коммуникативных навыков детей.

- Формирование у детей интереса и доступных знаний и представлений об окружающей действительности.

- Формирование и стимулирование сенсорного опыта ребенка.

- Формирование у детей способов ориентировки и мобильности в окружающей действительности.

Индивидуальные коррекционные занятия в начальных классах проводятся по специальным планам, с учетом особенностей каждого ребенка.

Это:

-занятия по формированию культуры поведения, развитию речи, эмоциональному развитию;

- занятия, направленные на формирование необходимых для жизни социально значимых навыков, в отдельных случаях игровое взаимодействие.

При построении коррекционного занятия, необходимо определить на каком уровне ребенок будет усваивать предлагаемый материал:

- на уровне взаимодействия в процессе сопряженных (совместных) с педагогом действий;

- на уровне взаимодействия с помощью полисопряженных (частично совместных) с педагогом действий;

- на уровне восприятия (работа после обучающего эксперимента);

- на уровне применения знаний по образцу;

- на уровне речевой инструкции.

Требования к коррекционному занятию, которые необходимо учитывать при построении структуры занятия:

- Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта.

- Занятия строятся на основе принципов интегрирования (включение элементов музо-, изо-, песко-, кукло-, танцевально-двигательной терапии).

- В занятиях должна прослеживаться системность и преемственность.

- Выбор тематики занятий должен определяться характером нарушения развития детей с особыми образовательными потребностями и подбором наиболее адекватной тактики коррекционной работы.

- Формы работы должны определяться задачами занятия, для которых характерно сочетание как традиционных приёмов и методов (фронтальные и индивидуальные занятия), так и инновационных.

К инновационным приёмам относятся следующие виды работ на занятии:

- включение ребенка в процесс взаимодействия с педагогом, группой детей или сверстником с использованием метода «аттракции» (называние по имени, активное включение в процесс рассматривания себя в зеркале, телесный контакт с ребенком с целью расслабления, успокоение, вселение уверенности и т.д.);

- рисование под музыку, используя различные методики рисования - ладошкой, пальчиком, губкой, тампоном и т.д. (изотерапия);

- игры с песком (пескотерапия);

- игры с куклами (куклотерапия) и т.д.

К традиционным приемам относятся следующие виды работ на занятии:

- занятие должно включать как познавательный материал, так и различные релаксационные упражнения, которые способствуют развитию у детей коммуникативных умений, обогащают эмоциональный опыт, формируют личностное развитие.

- включение в структуру занятий заданий, способствующих развитию поисковых действий.

- изложение материала на занятии должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях предъявляется готовая информация в форме практического объяснения, сопровождающегося показом, демонстрацией определенных действий с простой речевой инструкцией.

- В других случаях используется частичная инструкция, регламентирующая частичное выполнение действия, задания с последующими усложнениями. Используются варианты сопряженных и полисопряженных действий с педагогом

Организация индивидуальной работы на коррекционном занятии.

1. Перед началом любого фронтального коррекционного занятия, педагог должен четко представить какое практическое умение будет отрабатываться и каковы индивидуальные особенности ребенка.

2. На фронтальном занятии используется материал различной степени сложности, учитывающий интересы и возможности разных категорий детей.

3. На фронтальном занятии должна просматриваться самостоятельная работа с различной степенью трудностей практического характера, но подчиненная общему содержанию работы на занятии.

4. На фронтальном занятии необходимо в предметно-практической и коммуникативной деятельности базироваться на умениях прошлых занятий, внося коррективы к уже имеющимся умениям.

В своей работе учителя начальных классов опираются на примерную структуру коррекционного занятия.

1. Встреча с детьми (психологический настрой на занятие, приветствие).

2. Упражнения, способствующие включению детей в занятие: игровые приемы, телесный контакт, познание себя и окружающих путем использование метода «аттракции». (Это Даша, поздоровайтесь с Сашей и т.д.), познание себя и окружающих с помощью зеркала.

3. Коррекционно-развивающий блок (работа по основной теме).

- В основе работы игровые сюжеты, связанные одной темой.

- Коррекционно-развивающий блок может состоять из нескольких или одного составного блока.

4. Релаксационные упражнения.

5. Прощание с ребенком.

Фрагменты занятий:

Тема: Составление предметной картинки с натуральным предметом (вариант, для более сильной группы детей)

Ход работы по теме:

1. Обучающий эксперимент, когда педагог демонстрирует процесс действия, а затем просит ребенка повторить за ним. Для соотнесения берутся не более 3 картинок.

2. В случае неправильного выполнения повторяется обучающий эксперимент с предметами. На данном этапе идет вербальное руководство действиями ребенка.

3. В случае неверных выполнений вариант обучающего эксперимента повторяется, но убирается один предмет и одна картинка. Работа повторяется по вышеперечисленному плану.

Тема: Вкладывание предметов в прорези (бутылки, банки и т.д.)

( вариант для детей, которые работают только в тесном контакте с педагогом).

Ход работы по теме:

1. Обучающий эксперимент.

2. Сопряженные или полисопряженные практические действия.

3. Предоставление времени для самостоятельного предметно-практического манипулирования.

4. Повторные сопряженные или же полисопряженные действия.

5. Повторное предоставление времени для самостоятельного предметно-практического манипулирования.

В коррекционные занятия включаются примерные блоки комплексного занятия:

- этикет (умение здороваться, прощаться, поведение за столом, общение со взрослым и детьми)

- коммуникативная деятельность (работа с натуральными предметами, игровые речевые ситуации, игровые упражнения, игры, способствующие развитию коммуникативных навыков)

- предметно-практическая деятельность (предметно-практические манипуляции или действия с предметами по теме занятия)

Ознакомление с окружающим миром на занятиях по развитию речи осуществляется следующим образом:

- ориентировка детей в предметном мире осуществляется на полисенсорной основе. Это: ощупывание предметов, проба на вкус, проба на запах, обводка руками контура предмета, воспроизведение движениями определенных действий (поглаживание кота, кормление кур и т.д.);

- создание музыкального фона на этапе работы по ознакомлению детей с окружающим миром: пение, танцевальные движения, ритмичное музыцирование на барабане, треугольниках и т.д;

- использование дидактического материала : вода, песок, глина, ведерки, совочки, тазики, губки, тележки, машинки, доступная и безопасная бытовая техника;

- усвоение динамики действий, связанных с определенной порой года;

- передача движениями как падают листья, качаются ветки деревьев, барабанят капли дождя (осень);

- передача движениями как порхают бабочки, расцветают цветы, вскапывают грядки, белят стволы деревьев (весна) и т.д.

На занятиях по формированию коммуникативных навыков и развитии речи следует соблюдать следующие требования:

- любые задания должны предлагаться в наглядной форме;

- объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз, в одной и той же последовательности и теми же выражениями;

- речевые инструкции надо предъявлять голосом разной громкости, не рекомендуется говорить с ребенком громким голосом;

- целесообразно иногда переходить на шепотную речь;

- обращать внимание на успехи ребенка.

Основные направления коррекционной работы через коррекционные занятия:

- Развитие речи и формирование коммуникативных навыков в ситуациях.

- Ознакомление с окружающим миром.

- Формирование элементарных математических представлений.

- Письмо.

- Сенсорное развитие.

- Чтение (ознакомление с художественной литературой).

- Изобразительная деятельность:

- Лепка (объемная, рельефная, барельефная)

- Аппликация

- Рисование

- Трудовое воспитание

- Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживание

- Формирование элементарных навыков социально-бытового труда

- Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.

- Физическое развитие.

- Ориентировка в пространстве и мобильность.

На коррекционных занятиях учителя начальных классов используют следующие методические приемы:

- артикуляционную гимнастику;

- красочную наглядность;

- стихотворные тексты, кроссворды, загадки;

- опорные слова и планы;

- различные коррекционные, дидактические игры;

- физкультминутки;

- пальчиковую гимнастику;

- работу с тетрадью;

- обогащение и уточнение словаря;

- составление предложений на основе демонстрирующих действий;

- изображение на картинках;

- восстановление деформирующего текста;

- составление связных рассказов: по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок;

- путешествие в сказку;

- озвучивание картинок к сказкам;

- технические средства обучения.