МОУ «Калининская основная общеобразовательная школа»

Мастер - класс по повышению профессиональной компетентности педагогов в области обучения школьников активному методу восприятия литературных произведений о войне.

Автор:

учитель начальных классов

Сердитова Людмила Васильевна

д. Калининская

Прилузский район

Республика Коми

2014

Мастер - класс по повышению профессиональной компетентности педагогов в области обучения школьников активному методу восприятия литературных произведений о войне.

Цель мастер-класса - создать условия для профессионального самосовершенствования учителя, при котором формируется индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности.

Основные научные идеи - деятельностный, личностно-ориентированный, исследовательский, рефлексивный подходы.

Задачи мастер-класса:

• передача учителем своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

• совместная отработка методических подходов учителя и приемов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;

• рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;

• оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

Модель проведения мастер-класса.

Подготовительно-организационный:

Постановка целей и задач (дидактической общей цели, триединой цели: образовательной, развивающей и воспитательной).

Приветствие, вступительное слово мастера, необычное начало занятия

Встраиваются в диалог, проявляют активную позицию, тем самым помогая мастеру в организации занятия.

Основная часть.

Содержание мастер-класса, его основная часть: план действий, включающий поэтапно реализацию темы.

Методические рекомендации педагога для воспроизведения темы мастер-класса. Показ приемов, используемых в процессе мастер-класса, показ своих "изюминок" (приемов) с комментариями.

Выполняют задания в соответствии с обозначенной задачей, индивидуальное создание задуманного.

Афиширование- представление выполненных работ.

Заключительное слово.

Анализ ситуации по критериям:

• овладение общеинтеллектуальными способами деятельности;

• развитие способности к рефлексии;

• развитие коммуникативной культуры.

Организует обмен мнениями присутствующих, дает оценку происходящему.

Рефлексия - активизация самооценки и самоанализа по поводу деятельности на мастер-классе

Алгоритм мастер-класса (по автору Н.И. Ведерниковой)

Структура проведения «Мастер-класса»:

1. Презентация педагогического опыта педагога-мастера

• Обоснование основных идей педагогической технологии, применяемой учителем

• Характеристика творческой лаборатории педагога-мастера (описание достижений в опыте работы, источников, откуда педагог черпал свои разработки)

• Определение проблем и перспектив в работе педагога-мастера

• Описание системы уроков (занятий) в режиме эффективной педагогической технологии, представляемой педагогом

2. Представление урока (занятия), системы уроков (занятий)

• Рассказ педагога о проекте занятия

• Определение основных приемов и методов работы, которые будут демонстрироваться

• Краткая характеристика результативности используемой технологии

• Вопросы педагогу по изложенному проекту

3. Урок (занятие) или имитационная игра со слушателями с демонстрацией приемов эффективной работы с учащимися (воспитанниками)

4. Моделирование

• самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока (занятия) в режиме продемонстрированной педагогической технологии. Мастер исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею.

• обсуждение авторских моделей урока (занятия) слушателями

5. Рефлексия

• Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей

• Заключительное слово педагога-мастера по всем замечаниям и предложениям

Ход проведения «Мастер-класса»:

1. Презентация педагогического опыта педагога-мастера

-Добрый день, уважаемые участники мастер-класса. Актуальность выбранной мною темы для мастер-класса заключается в словах В.А. Сухомлинского: «Без высокой культуры чтения нет ни школы, ни подлинного умственного труда. Плохое чтение, как замазанное грязью окошко, через которое ничего не видно».

Согласны ли вы с этим высказыванием? Обоснуйте.

-Действительно, первой и наиболее доступной для детей формой художественного восприятия художественного произведения является выразительное чтение и рассказывание учителя. Слушая выразительное чтение, дети проникают в суть произведения, истолковывают текст так, как его преподносит учитель. Поэтому очень важно вести эту работу грамотно и целенаправленно.

В канун 70 - летия Победы нашего народа в Великой Отечественной войны необходимо больше внимания уделять вдумчивому чтению произведений о войне. И если рассказы и повести учащиеся читают охотнее, то чтению стихотворений должна предшествовать

определенная подготовительная работа. Об этом мы и поговорим сегодня на нашем мастер - классе.

Представление урока (занятия), системы уроков (занятий)

- Свою работу по обучению активному методу восприятия литературных произведений я веду по пособию М.И. Омороковой «Учимся читать выразительно» издательства «Вентана - Граф».

-У каждого мастера есть особые инструменты, с помощью которых он работает. У чтеца тоже есть особые «инструменты», помогающие радовать слушателей своим чтением. Давайте назовем их. (Это дыхание, голос и дикция.)

На уроках литературного чтения мы работаем над техникой речи и выразительностью.

Дыхание - это тоже средство развития речи. Как вы считаете, почему чтецу нужно управлять своим дыханием? Дыхание связано с голосом. Слабое, прерывистое, неглубокое дыхание делает голос тихим, невнятным, не способным, когда нужно, повышаться или понижаться. Предотвратить это помогут выполнение следующих заданий.

Задания:

• Прочитай строчки, следя за своим дыханием. Читай сначала медленно, делая остановки между частями, затем быстро и без пауз.

Я только раз видала рукопашный.

Раз - наяву. И тысячу - во сне.

Кто говорит, что на войне не страшно,

Тот ничего не знает о войне.

Ю. Друнина

- Понаблюдаем за дыханием. Читая быстро, мы не можем вникнуть и прочувствовать смысл стихотворных строчек. Спешка при этом недопустима.

• Продирижируй стихотворение, выделяя каждое слово.

Война - жесточе нету слова,

Война - печальней нету слова.

Война - святее нету слова

В тоске и славе этих лет.

И на устах у нас иного

Еще не может быть и нет.

А.Твардовский.

- Повторы слов «ВОЙНА» и «НЕТ» усиливают смысл стихотворения.

Голос тоже участвует в образовании речи, поэтому он должен быть достаточной звучности и частоты. Какой бывает голос? (Полетный - свободно звучащий, благозвучный - приятный, гибкий - подвижный, каркающий - скрипящий). Какой голос надо развивать? (Средний по высоте, не требующий напряжения)

Задания:

• Представьте этажи дома - это сила вашего голоса: 1 этаж - голос понижается; 2 этаж - звучит ровно; 3 этаж - голос повышается.

Мне хотелось вобрать

Всю листву, все увалы,

Мне хотелось запомнить

Всех трав имена.

Мне впервые

Природа такой представала,

И глаза на нее

Мне раскрыла война.

Б.Дубровин.

- Обратите внимание, что это стихотворение подходит читать пониженным и ровным голосом, высокий - не подойдет для этих строк.

• Правильная осанка при чтении вслух: голову держать прямо, а книгу перед собой, чтобы звук не уходил вниз и не летел вверх (показ).

Когда упав на поле боя -

И не в стихах, а наяву, -

Я вдруг увидел над собою

Живого взгляда синеву,

Когда склонилась надо мною

Страданья моего сестра, -

Боль сразу стала не такою:

Не так сильна, не так остра.

Меня как будто оросили

Живой и мертвою водой,

Как будто надо мной Россия

Склонилась русой головой!..

И.Уткин.

Речевое мастерство - это показатель культуры учителя и учащихся.

Очень важный инструмент чтеца - это дикция, то есть отчетливое, ясное произношение звуков и слов.

• Учись четко произносить окончания слов.

Произноси четко п ,б, р, прочитай строки ясно выделяя эти звуки.

Прошедшим фронт, нам день зачтется за год,

В пыли дорог зачтется каждый след.

И корпией на наши раны лягут

Воспоминания юношеских лет.

Н. Рыленков.

• Учись выражать голосом чувства. Проследи, как меняется твой голос.

Прочитай торжественно, грустно, зло.

…Я говорю с тобой под свист снарядов,

Угрюмым заревом озарена.

Я говорю с тобой из Ленинграда,

Страна моя, печальная страна…

О. Берггольц.

- Действительно, торжественно и зло не получится прочитать, т. к. в стихах заложена печаль, грусть…

Вот некоторые приемы работы над выразительным чтением стихотворений о войне. Причем мы прочитали стихи поэтов военной поры и стихи тех авторов, которые писали уже в послевоенное время (И.Уткин, Н. Рыленков, Б.Дубровин). Для детей выходят новые сборники произведений о Великой Отечественной войне. С ними обязательно надо знакомить наших учащихся.

Таким образом, всю работу над выразительным чтением художественного произведения можно объединить в кластер (показ).

2. Урок (занятие) или имитационная игра со слушателя с демонстрацией приемов эффективной работы с учащимися (воспитанниками)

- Вашему вниманию я представляю работу по произведению Ольги Берггольц «Баллада о ленинградской матери», данное произведение посвящено августу 1941 года, когда Ленинград объявлен в опасности.

Берггольц Ольга

4. Моделирование

- Я предлагаю разделиться на 2 группы и самостоятельно разработать систему заданий в режиме продемонстрированной педагогической технологии. (Мастер исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею).

Например, Что нужно сделать, чтобы понять и выразить чувства?

• Перечитай внимательно текст и найди слова, выражающие чувства героя и автора.

• Подумай, что пережил герой; вообрази себя на его месте и попытайся пережить события вместе с ним.

• Реши, как ты относишься к героям и событиям.

• Попытайся прочитать текст, передавая свое отношение к герою, событиям, картинам. Не забудь про дыхание, голос, дикцию.

Работа по памятке:

«Учимся понимать художественное произведение»

• Понять текст (о чем в нем говорится)

• Представить героев, картины, нарисованные поэтом или писателем, увидеть их;

• Понять чувства героев и автора произведения.

• Осознать свои чувства, свое отношение к героям и событиям.

3. Рефлексия

(Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей).

Итак, обучение выразительному чтению в начальной школе мы рассматриваем как компонент читательской деятельности младших школьников и активный метод подготовки вдумчивого читателя, способного к углубленному восприятию произведений разных жанров.

Читать и говорить выразительно - это значит владеть «инструментами» чтеца, понимать задачу своего чтения - научиться понимать о чем читаешь.