Лидеры будущего внеурочная деятельность начального общего образования в рамках внедрения ФГОС НОО

на заседании ШМО учителей начальных классов

Руководитель: ______ Аскарова Ф.М..

Протокол №

от « 29 » августа 2015 г.

«Согласовано»

Зам дир.по начальным классам: _______ Мифтахова В.Г.

Протокол №

От « 29 » августа 2015 г.

«Утверждаю»

Директор школы:

______ Р.Р Назипов

Приказ по школе №

от « 29 » августа 2015 г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение -

Тюлячинская средняя общеобразовательная школа Тюлячинского муниципального района РТ

Рабочая программа

кружка «Лидеры будущего»

внеурочной деятельности начального общего образования

в рамках внедрения ФГОС НОО для 4 класса

2015 - 2016 учебный год

Составитель: Кочергина Зульфия Бариевна -

педагог - организатор

МБОУ - Тюлячинской СОШ Тюлячинского

муниципального района Республики Татарстан

Рассмотрено на заседании педсовета школы

Протокол № от 29. 08. 2015 г,

Пояснительная записка

Нет такого человека, который не смог бы

значительно развить свои способности к лидерству,

немного поразмыслив над этим и попрактиковавшись.

Лорд Слим

Современное общество нуждается в компетентных и активных специалистах, способных самостоятельно принимать решения, готовых брать на себя ответственность за их осуществление, умеющих правильно строить взаимоотношения с другими людьми, работать в команде. Особая роль в решении этих задач отводится системе образования, которая на первый план должна поставить возрастание роли человеческого фактора и раскрытие потенциальных возможностей личности. Необходимым в данном аспекте является развитие лидерского потенциала старшеклассников. В специально-моделируемых ситуациях опыт лидерского поведения можно формировать, развивая тем самым соответствующие лидерские качества, актуальные в современных условиях.

Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости его организаторских и коммуникативных качеств.

Обобщенный портрет настоящего лидера таков:

• это волевой человек, он способен преодолевать препятствия на пути к цели; настойчив, умеет разумно рисковать;

• терпелив, готов долго и хорошо выполнять однообразную, неинтересную работу; инициативен и предпочитает работать без мелочной опеки;

• лидер независим; психически устойчив, не дает увлечь себя нереальными предложениями; хорошо приспосабливается к новым условиям и требованиям; самокритичен, трезво оценивает не только свои успехи, но и неудачи; требователен к себе и другим, умеет спросить отчет за порученную работу; критичен, способен видеть в заманчивых предложениях слабые стороны;

• он надежен, держит слово, на него можно положиться; вынослив, может работать даже в условиях перегрузок; восприимчив к новому, склонен решать нетрадиционные задачи оригинальными методами; стрессоустойчив, не теряет самообладания и работоспособности в экстремальной ситуации;

• оптимистичен, относится к трудностям как к неизбежным и преодолимым помехам; способен самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя; способен менять стиль поведения в зависимости от условий, может и потребовать, и подбодрить.

Цели и задачи программы.

1. Образовательная цель: подготовка к успешной и эффективной интеллектуально - творческой деятельности и формирование качеств, умений и навыков, способностей к принятию решений и готовности брать на себя инициативу и ответственность у учащихся.

Задачи:

• формирование у детей теоретических и практических знаний, умений, навыков, необходимых для социальной адаптации и успешной деятельности в обществе;

• формирование способности к рефлексии, самооценке;

• приобретение навыков лидерского поведения через коллективную деятельность;

• формирование способностей к принятию решений и готовности брать на себя инициативу и ответственность;

• формирование у учащихся умения строить жизненные планы и корректировать ценностные ориентации.

2. Воспитательная цель: воспитание достойного гражданина России, инициативного, самостоятельного, творческого, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию.

Задачи:

• воспитание основ общей культуры личности,

• сплочение детских коллективов, развитие инициативы, детского творчества, создание условий для раскрытия творческих способностей детей, выявление талантов;

• воспитание умения действовать в интересах совершенствования своей личности.

3. Развивающая цель: развитие социальных навыков поведения и установок на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций.

Задачи:

• развитие творческих и организаторских способностей учащихся.

• развитие навыков работы в группе, в команде, в коллективе.

• развитие умений ориентироваться в мире взрослых, занимать активную жизненную позицию, преодолевать трудности адаптации в современном обществе.

• развитие умений и потребности в познании других людей, гуманистического отношения к ним.

Главная цель программы - создать педагогические условия для приобретения практического опыта взаимодействия и реализации лидерского, организаторского и интеллектуально-творческого потенциала старшеклассников.

Обучение по программе "Лидеры будущего" дает возможность к саморазвитию как непрерывного процесса, в рамках которого человек приобретает способность управлять текущими событиями, формировать хорошие и открытые отношения с другими людьми, последовательно защищать свои взгляды, излагать свою точку зрения и вести дискуссию. В ходе занятий по программе "Разбуди в себе лидера» учащиеся смогут выявить свои сильные и слабые стороны, склонности и возможности, которые помогут им стать грамотными специалистами достойными членами общества, определить природу лидерства, изучить стратегии и методы управления.

Итогом усвоения программы является совместная работа учащихся над собственными проектами; проектами интеллектуально-творческого и социального характера, который заказывает администрация школы, социум.

ДОЛГОСРОЧНОСТЬ ПРОГРАММЫ

Программа рассчитана на один учебный год, на 34 учебных часа.

УЧАСТНИКИ ПРОГРАММЫ

Обучающиеся 4-х классов в возрасте 10-11 лет.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Реализация программы осуществляется через комплекс теоретических и практических занятий, включающих:

1. Теория. Лекции; практические занятия на закрепление; тренинги; обощение в игровой форме (мини - КВН, брейн - ринги, блиц - опросы, ролевые игры, дискуссии и др.) в ходе которых воспитанники будут анализировать и моделировать различные ситуации, высказывать и защищать свою и коллективную точки зрения, участвовать в дискуссиях и обсуждениях. В процессе занятий дети самостоятельно или при помощи педагога могут выявить свои слабые и сильные стороны, склонности и возможности.

2. Практика. Встречи с интересными людьми; организация мероприятий; создание и реализация социальных проектов; работа с документами; активные формы коллективной работы.

Основное содержание рабочей программы

1. «Кто такие лидеры?» 11 часов

1. Вводное занятие. 1час. Ознакомление с программой и планом работы.

Лидер в группе - Лидер в классе - Лидер в школе - Самоуправление в школе. Самоуправление в селе - Включение в актив школы. Организаторская работа лидера, его коммуникативные навыки и качества какими обладает лидер. Разница между великим и достойным лидером.

2. Ролевые игры. 5 часов

Формы проведения учебных занятий подбираются с учетом принципов, поставленной цели, задач программы и возраста воспитанников:

• деловые и ролевые игры (например, деловые игры "Выборы", ролевая игра "Жизнь школьников") учат обучающихся анализировать и оценивать человеческие взаимоотношения, способствуют расширению поведенческого диапазона детей, развитию их уверенности в себе, интеллектуальному росту;

3.Творческие задания. 5 часов.

Защита творческих заданий проводится с целью развития коммуникативных умений и навыков (выступать, мыслить, отвечать быстро и аргументированно). Использоваться творческие задания должны обязательно (пусть и нечасто), т. к. они формируют навыки открытого общения и умения применять полученные знания в новой ситуации;

4. Проекты. 3 часа.

• проектирование и моделирование осуществляются с целью создания условий для выдвижения, развития и реализации воспитанниками творческой идеи - как индивидуальной, так и групповой. В рамках данной программы обучающиеся разработали и реализовали творческий проект "Школьная газета";

5. Конкурсы. 3 часа.

• конкурс позволяет определить степень усвоения большого содержания сразу нескольких тем или разделов. Данная форма предполагает игровые элементы: деление на команды, наличие жюри, зрителей и т. д. Конкурс внутри творческого объединения направлен на реализацию "Я-образа" через соперничество, самопознание путем сравнения себя и сверстника. Участие в район

• ых, областных и всероссийских конкурсах позволяет реализовать "ситуацию успеха";

6. КТД. 7 часов.

• коллективно-творческое дело (далее - КТД) - основное средство сплочения коллектива, совместная организаторская и творческая деятельность детей и взрослых. КТД ориентировано на развитие фантазии и творческих способностей детей. В рамках данной программы планируются КТД "Новогодний калейдоскоп", "Выпускной вечер в 4 кл.";

• целесообразно также проводить упражнения на взаимодействие в группе, тренинги, встречи со специалистами и интересными людьми.

п/п

Тема занятий

Всего

Примечания

1.Кто такие лидеры?

1.1.

Введение в программу. Каким должен быть лидер? Какими качествами должен обладать? Игра «День рождения»

1

1.2.

Современное понимание лидерства. Роль лидера в ученическом самоуправлении. Кто ведет за собой.

Портрет лидера.

Творческая работа «Кто такие лидеры?»

2

1.3.

Лидер-организатор. Тест «Могу ли я быть лидером-организатором?»

1

1.4.

Организаторская деятельность лидера. Конкурсы: «Дело», «Агитатор», «Организатор», «Люди», «Программа»

1

1.5.

Организаторская техника лидера. Схема работы над собой. Памятка организатора. «Вожатенок»- отрядные дела лидера.

2

1.6.

Речевые средства общения.

Упражнения: «Двенадцать Я», «Опиши картинку», «Город», «Кто следующий». Игра с залом.

1

1.7.

Коммуникативные навыки и умения лидера. Как говорить, слушать, понять товарища? Творческое задание «Скоро Новый год!»

2

1.8.

Основы ораторского искусства лидера.

Игровой тренинг «Мудрец».

Игра «Сценаристы». Игра на командную работу: «Узел», «Тарелочки по кругу»…

1

2. Ролевые игры.

2.1.

Коллектив и личность. Этапы формирования коллектива. Распределение ролей в коллективе.

Игры: «Аукцион», «Лестница», «Дорога в горы».

2

2.2.

Особенности лидерства. Общение. Барьеры в общении.

Ролевые игры: «Здравствуй и прощай», «Давайте познакомимся».

Упражнение «Аквариум».

1

2.3.

Конфликт. Стили разрешения конфликтов.

Упражнение «Разногласие».

Ролевая игра «Остров».

Анализ ситуации.

1

2.4.

«Права ребенка в школе. Миф или реальность». Интеллектуальные игры. «Счетная палочка», «Обратное ухо», «Рука помнит»

1

3. Творческие конкурсы

3.1.

Здоровый образ жизни. Понятие «здорового образа жизни».

Игра «Трехглавый змей».

Творческая работа «Моя робинзонада».

1

3.2.

Самовоспитание и достижение жизненных целей.

Творческая работа «Составление путеводителя жизни».

Тест «Я - концепция», «Самооценка».

Упражнения «Слежка».

2

3.3.

Приемы расположения к себе. Самопрезентация.

Упражнения «Комплимент», «Самопрезентация».

2

4. Проекты.

4.1.

Проект «Школьная газета». «Коллаж». Работа по группам.

3

5. Конкурсы.

5.1..

Спор, его цели и стратегии.

Упражнение «Свободный микрофон».

Игра «Место в маршрутке», «Телеграф». Конкурсы.

1

5.2.

«День первоклассника». Конкурсы: «В мире сказок», «Веселые физминутки», «Давайте поиграем» - проведение подвижных перемен.

2

6. КТД.

6.1.

Коллективно-творческое дело - основное средство сплочения коллектива.

1

6.2.

КТД «Учитесь делать добрые дела!» - классные часы в начальной школе.

2

6.3.

Современный этикет поведения в обществе. (КТД)

Упражнения: «Письмо», «Телефонный разговор», «Слепой и поводырь».

Игра «Волшебная лавка».

2

6.4.

Выпускной вечер в 4 классе

2

6.5.

Итого

34 ч.

Методы и формы работы.

Так, на мой взгляд, методы должны:

• Быть практикоориентированными - речь идет о совместной деятельности, решении проблем, взаимодействии.

• Быть событийными - они должны создавать события - значимые, важные для детей, которые лежат в основе изменений.

• Ставить ребенка в активную позицию и поощрять ее.

• Ставить ребенка в ситуации ценностного выбора, рефлексивного анализа, получения обратной связи и следующего за этим ситуации проектирования дальнейших событий и реализации задуманных проектов - стимулировать саморазвитие.

• Рефлексивными и одновременно личностно значимыми - без осмысления своих действий, действий других невозможно говорить о каком-либо развитии и изменении. Однако психология человека такова, что нам хочется, чтобы все изменения происходили сами по себе, без затрачивания усилий. Поэтому многие упражнения, связанные с рефлексией и необходимостью изменений хорошо использовать в игровом контексте.

• Отвечать потребностям и интересам детей.

В качестве развивающих техник, методик, форм в рамках данного подхода могут быть использованы:

• дебаты;

• групповая дискуссия (обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия);

• техники совместного принятия решения;

• мозговой штурм;

• самоанализ;

• погружения;

• ролевые игры (разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды, например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).

Занятия в кружке носят подготовительный характер, дают общие знания о лидерстве, средствах общения, методах ораторского искусства. Осуществляется формирование творческого объединения. По программе воспитанники узнают себя, научатся понимать друг друга, работать в коллективе. Смогут проводить акции и мероприятия, реализовать проекты, проводить коллективно-творческие дела, тематические акции.

Так же обучения в кружке дает воспитанникам возможность проявить свои способности, применить приобретенные навыки. Подводятся итоги работы. Каждый воспитанник выбирает приоритетное направление дальнейшей деятельности. Обучающиеся принимают участие в избирательной кампании в органы школьного самоуправления. Происходит погружение в разнообразную деятельность, направленную на достижение поставленной цели и решение педагогических задач. Осуществляется анализ и самоанализ проделанной работы.

Список литературы.

1. Адаир Д. Психология лидерства. - М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 352 с.

2. Андреев В.И. Деловая риторика. - М.: Народное образование, 1995. - 208 с.

3. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое руководство по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. - М.: международная педагогическая академия, 1995. - 64 с.

4. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире. - М.: ВАКО, 2004. - 122 с.

5. Кахарова Л. Хорошие организаторы нужны сейчас как никогда // Народное образование.-2002.-№7.-с.161-162.

6. Кашкаров С.Н. Начнём всё сначала // Классный руководитель.-2003.-№8.-с.103.

7. Козьмина Е.Г. Роль взрослых в самодеятельных общественных объединениях детей и подростков // Дополнительное образование.-2000.-№11.- с.53-55.

8. Концепция модернизации российского образования на период до 2001 года: приказ министерства образования Р. Ф.№393 от 11.02.02.

9. Корягина О.П. Изучение личности учащихся // Классный руководитель 2003.-№6.- с.138.

10. Лутошкин А.Н. Как вести за собой М., 1986.

11. Мурашов А. Как выделить лидера в ученическом коллективе // народное образование 2001.-№8.-с.151- 159.

12. Мурашов А. Надо ли воспитывать лидера? Надо! // Народное образование.- 2001.-№4.-с.121- 124.

13. Тебе, вожатый! Выпуск №2. - Н. Новгород: Издательство ООО «Педагогические технологии», 2004 г. - 96с.