Інтегрований урок(українська та світова література),10 клас

Інтегрований урок(українська та світова літератури),10 клас.

Тема: Моральна проблематика комедії Ж.Б.Мольєра «Міщанин-шляхтич» та

тагікомедії І.К.Карпенка-Карого «Мартин Боруля».

Ідея: допомогти з'ясувати сутність образів пана Журдена та Мартина Бо-

рулі;поглиблювати навички аналізу драматичного твору образів-персо-

нажів,допомогти учням зрозуміти моральну проблематику представ-

лених творів;розвивати творчі здібності учнів,логічне мислення,зв'яз-

не мовлення,моральні якості особистості;сприяти вихованню негатив-

ного ставлення до людських вад.

Обладнання: тексти творів,які розглядатимуться на уроці.

Тип уроку: комбінований.

Вид уроку: інтегрований.

Основна технологія: інтерактивна.

Методи й прийоми:бесіда,компаративний аналіз,Кола Вена,сенкан, «Мік-

рофон».

Хід уроку

Славу потрібно спочатку придбати.

Честь потребує того,щоб її не

втратити.

А.Шопенгауер.

Є люди,що розмінюють честь на

Почесті. А.Карр.

I Організаційний момент.

II Актуалізація опорних знань.

Літературна вікторина «Упізнай героя за його реплікою»

а) «Можна буде взяти ще й морську сурму. Морська сурма дуже мені подобається, вона така милозвучна».

(Пан Журден.)

б) «А ти не пішов би ти краще до школи , щоб там тебе добре відшмагали на старості літ?»

(Пані Журден.)

в) «А той довготелесий фехтувальник? Цілий будинок здригається, коли він гупає ногами… І не зчуєшся, як він усю підлогу нам у залі повивертає».

(Ніколь.)

г) «О!.. Виходить, я-не бидло і мій син-не теля!»

(Мартин Боруля.)

ґ) «Не велиш ні мені, ні дочці робить, сам не робиш, понаймав наймитів, наймичок, хазяйство псується». (Палажка, дружина Мартина Борулі.)

д) «Поки був чоловіком, і не вередував, а паном зробили- чорт тепер на нього й потрапе.» (Омелько.)

е) «Та я ж так занудюсь без работи, захворію».(Марися.)

ІІІ Оголошення теми та мети уроку.

IV Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу.

1.Клас поділено на дві команди:

І команда- аналізує й відповідає на питання за комедією Ж.Б.Мольєра «Міщанин- шляхтич».

ІІ команда-аналізує й відповідає на питання за трагікомедією І.Карпенка-Карого «Мартин Боруля».

Учні протягом уроку будуть використовувати прийом компаративного аналізу творів. Висновок - кола Вена, які дві групи спробують намалювати разом.

2. Завдання для кожної з команд:

а) знайомство з героями творів.

І-ком. - Хто пан Журден за своїм соціальним станом?

• Яке його найбільше бажання?

ІІ-ком .- Хто Мартин Боруля за своїм соціальним станом?

-Яке його найбільше бажання?

б) історія створення твору.

І-ком.-За переказами, турецький посол нібито заявив, що на коні його повелителя більше коштовного каміння, ніж на самому королі Франції. Ображений Людовік XIV замовив у Мольєра п'єсу, яка б висміювала турецькі церемоніали і традиції.

ІІ-ком. Батько І.Карпенка- Карого намагався здобути дворянство, але йому відмовили через нестачу деяких важливих документів.

в) жанр.

І-ком. «Міщанин-шляхтич»- комедія.

ІІ-ком. «Мартин Боруля»-трагі комедія.

г) доба, в яку були написані твори.

І-ком. Доба класицизму у Франції.

ІІ-ком. Доба реалізму в Україні.

ґ) духовний розвиток.

І-ком. Мольєрівське світобачення відображає етичну деградацію французького міщанина.

ІІ-ком. Карпенко- Карий реалізує моральну еволюцію Мартина: наприкінці п'єси він постає духовно оновленою особистістю.

д) визначення засобів комічного у творах.

3. Розповідь про шахрайство вчителів, які навчали Журдена, та повіреного у справах Мартина Бурулі- Трандалєва.

4. Інсценізація уривків.

І-ком. Журден і кравець.

ІІ-ком. Мартин Боруля й Омелько.

5. Творчий переказ.

Розкажіть про все, що відбувається в домі

Журдена М.Борулі

від імені

- пана Журдена; -Мартина Борулі;

-пані Журден; -Палажки Борулі;

-покоївки Ніколь. -слуги Омелька.

6. Кумедність героїв у різних ситуаціях.

-Яке враження справляють головні герої на оточуючих?

-Як ви думаєте, чи розуміють пан Журден та Мартин Боруля, що вони мають досить кумедний вигляд?

-Які слабкості виявляють пан Журден і М.Боруля?

7. Прагнення головних героїв будь-що-будь влитися в середовище дворян.

(Що пан Журден, що М.Боруля засліплені своїм бажанням потрапити у вище суспільне коло. Соромляться свого походження і будь-що прагнуть одержати дворянський титул).

8.Проблемне запитання.

-Як ставляться автори до образів своїх героїв?

(Висміюють плазування Журдена та М.Борулі перед нікчемними аристократами,їх домагання будь-якими способами дорівнятися до них).

9.Робота з епіграфом.

Прокоментуйте епіграфи.До кого з героїв п'єс їх можна віднести.Відповіді аргументуйте.

10.Проблемне запитання.

-Як ви гадаєте,пан Журден та М.Боруля-позитивні чи негативні герої?

(Їх не можна назвати ні позитивними,ні негативними персонажами.Вони утілюють одну рису- марнолюбство.Вони дуже часто поводяться смішно,кумедно,грубо.Це неосвічені люди.Але в цілому герої викликають тільки сміх,а не презирство).

11.Творче завдання.

Опишіть ситуацію з нинішнього часу,яка б нагадувала історію М.Борулі та пана Журдена.

V Закріплення вивченого матеріалу.

Коментар учителя.

Враховуючи все вище сказане, підіб'ємо підсумок: люди повинні мати почуття гідності, не поступатися честю,творити добрі діла.Тільки наполегливою працею людина може досягти високого статусу в суспільстві.

Складаємо кола Вена.(див. Додаток).

VІ Підбитття підсумків уроку.

Інтерактивна гра «Мікрофон»

• Продовжіть речення.

«Найцікавішим менв здалося те,що…»

«Я думаю,що справа не в тому ,до якого соціального стану належиш.а в тому…»

VІІ Домашнє завдання : написати твір-мініатюру «Які уроки виніс(винесла) я з комедії Ж.Б.Мольєра «Міщанин-шляхтич» та трагікомедії І.Карпенка-Карого Мартин Боруля».