Авторська програма розвитку зв’язного мовлення з української мови для учнів 4 класів (уроки творчості «Майстерня красивого мовлення»)

Артемівська загальноосвітня школа І- ІІІ ступенів №5

з профільним навчанням

Артемівської міської ради Донецької області

Авторська програма

розвитку зв'язного мовлення

з української мови

для учнів 4 класів

(уроки творчості «Майстерня красивого мовлення»)

Автор:

Мащенко Алла Юріївна

вчитель початкових класів

м. Артемівськ, 2013

Пояснювальна записка

Мова - це наша національна Ознака,

в мові - наша культура, сутність Нашої

свідомості.

Іван Огієнко

Мова і мовлення є продуктом культури і невід'ємною її складовою. Саме мова сформувала людину як особистість і творця культурних цінностей. З розвитком мовлення тісно й органічно пов'язане насамперед питання інтелектуального розвитку особистості. Володіння мовою, запасом слів та граматичними формами створює умови для розвитку мислення.

У новому Державному стандарті початкової загальної освіти (освітня галузь «Мови і літератури») вказано, що основною змістовою лінією є мовленнєва. При цьому мовна, соціокультурна і діяльнісна змістові лінії спрямовані на забезпечення мовленнєвої.

Відомо, що розвиток мови тісно пов'язаний з розвитком мислення дитини. В мові розвивається процес і результати мислення, а оформлена в мові думка краще усвідомлюється, стає точнішою. Через спостереження і слово засвоює дитина доступні їй факти навколишнього життя. Через мову ми передаємо знання про природу, побут, суспільні явища. Без мови неможливим був би розвиток аналітико-синтетичної діяльності дітей.

Розвиток мови - процес складний, вимагає творчого підходу. Він неможливий без емоцій, без захопленості. Недостатньо було б лише збагатити пам'ять школяра якоюсь кількістю слів, їх поєднань, пропозицій. Це послідовна, постійна навчальна робота. Для успішного оволодіння усною і письмовою мовою в шкільних умовах необхідно цілеспрямоване навчання всіх видах мовленнєвої діяльності: слухання і говорінню, читання та письма.
Серйозної уваги у цьому напрямку заслуговує робота з словом у процесі підготовки молодших школярів до виконання творчих робіт. В. О. Сухомлинський наголошував, що художнє, образне мислення потрібно розвивати з того часу, як дитина починає говорити. Отже, потрібно навчати дітей правильно висловлювати власну думку реченням з перших днів її навчання. Поступово в процесі роботи з розвитку зв'язного мовлення доречно вводити молодших школярів в образне бачення, виховувати бажання передати красу за допомогою слова, тобто прагнення до творчості.

Уроки творчості «Майстерня красивого мовлення» з розвитку зв'язного мовлення займають важливе місце у вирішенні практичних завдань, які полягають у тому, щоб навчити дітей правильно, грамотно і красиво говорити та писати, збагативши мову учнів, дати початкові відомості з української мови, забезпечити різнобічний розвиток школярів. Діти опановують українською мовою через мовну діяльність, через сприйняття мови і говоріння. Тому на уроках творчості дуже важливо створювати умови для мовної діяльності дітей, для спілкування, для вираження своїх думок, бажання дітей творчо підходити до навчальної діяльності.

Створення мовного середовища на уроках творчості забезпечується шляхом проведення нестандартних уроків комунікативної спрямованості (уроки-усні журнали, уроки-діалоги, уроки-репортажі, уроки-панорами, уроки-протиріччя, уроки-парадокси), уроки театралізовані (уроки-спектаклі, уроки-концерти, кіноуроки, дидактичний театр), уроки драматизації (драматична гра, драматизація розповіді, імпровізована робота у пантомімі, на яких відбувається прослуховування українських віршів, казок, дитячих оповідань, перегляду презентацій, відео та звукозаписів, інсценування творів. Систематична робота в цьому напрямі сприяє розвитку мовного чуття, збагаченню лексичного запасу, оскільки під час уважного цілеспрямованого прослуховування та проказування запам'ятовуються не лише окремі слова, але й цілі вирази, речення.

Програма уроків творчості розвитку мовлення з української мови розроблена відповідно оновленого Держстандарту початкової загальної освіти. В основу програми покладені провідні ідеї В. Сухомлинського, а саме розвиваюче навчання, яке реалізується шляхом активного формування мислення у учнів.

Ця програма дозволяє показати учням, який захоплюючий, різноманітний, невичерпний світ слова, світ української мови. Це має велике значення для формування справжніх пізнавальних інтересів як основи навчальної діяльності. Для успішного проведення уроків творчості використовуються різноманітні види і форми робіт: ігрові елементи, дидактичний та роздатковий матеріали, прислів'я та приказки, римування, лічилки, ребуси, кросворди, головоломки, твори В. Сухомлинського, інсценування. Різноманітні творчі роботи спрямовані на розвиток уяви, мислення; пробуджують у учнів спостережливість; відкривають для дітей прекрасний світ слова; вчать любити і відчувати красу української мови. Також на цих уроках створюються ситуації, що стимулюють мову учнів:

- спостереження за явищами природи, різними подіями;

- екскурсії (під час яких проводяться бесіди), а за результатами їх - учні складають , творчі звіти.

- ігри, особливо рольові, драматизація творів.

Залежно від мети уроку творчості розвиваються різні види мови:

- зовнішня мова (усна - монологічна та діалогічна та письмова);

- внутрішня мова;

- розмовна і літературна мови.

Зміст і методи навчання сприяють придбанню і закріпленню школярами міцних знань і навичок, отриманих на уроках української мови, забезпечують єдність розвитку, виховання і навчання.

На уроках використовуються методи, які спрямовані на формування позитивних мотивів учіння, що стимулюють пізнавальну активність, сприяють збагаченню учнів навчальною інформацією. Вони викликають позитивні дії та настрій - образність, цікавість, здивування, моральні переживання. Для створення емоційної ситуації використовуються відомі твори В. Сухомлинського. Яскравість розповіді, високий пафос збуджують зацікавленість учнів, як до окремих питань теми, так і до матеріалу загалом.

Методи:

• Метод формування пізнавальних інтересів учнів.

• Метод створення ситуації новизни навчального матеріалу.

• Метод опори на життєвий досвід учнів.

• Метод пізнавальних ігор.

• Метод створення відчуття успіху в навчанні.

• Метод стимулювання обов'язку і відповідальності в навчанні.

Мета програми: розвиток творчого потенціалу в учнів початкових класів.
Ця програма покликана забезпечити розвиток у дітей молодшого шкільного віку вмінь і навичок, потрібних у їхній майбутній мовленнєвій діяльності.

Завдання програми:

• вчити дітей вмінню розглядати предмети і явища, створювати образи в уяві, сприймати інформацію, аналізувати;

• спонукати учнів до розумової праці;

• формувати особистість та розвивати її пізнавальні здібності;

• вчити умінню слухати і розуміти усне мовлення та уміння грамотно викладати свої думки на письмі;

• формувати навички мовленнєвої діяльності учнів, що передбачає роботу над побудовою діалогічних і монологічних висловлювань - усних і письмових;

• виховувати любов і повагу до слова;

• прищеплювати школярам культуру спілкування.

Основні технології

• інформаційно - комунікативні;

• інноваційні технології;

• технологія навчання у співпраці.

Організація діяльності молодших школярів на уроках спілкування грунтується на наступних принципах:

• суб'єктно - діяльнісний підхід;

• науковість і доступність;

• свідомість і активність;

• наочність;

• цікавість;

• зв'язок теорії з практикою.

Основні принципи:

• принцип взаємодії (учень - учитель, учень - учень);

• принцип особистісно - орієнтованого підходу;

• принцип позитивного сприйняття освітнього середовища;

• комунікативний - орієнтує на відбір відомостей про мову, які необхідні для оволодіння основними видами мовленнєвої діяльності;

• етико - естетичний (усвідомлення дітьми образотворчих засобів мови , культури мовної поведінки );

• концентричний - відповідний закономірностям розуміння змісту промови при її сприйнятті і передачі сенсу при її створенні і сприяє більш інтенсивному розвитку мислення дітей, їх мовного чуття і мовних здібностей.
  
  

Програма складається з чотирьох розділів (34 години - 1 година на тиждень):

І. Культура мовлення і стилістика( 8 годин).

ІІ. Розвиток мови на основі текстів (8 годин).

ІІІ. Опорні групи лексики (10 годин).

ІV. Мовленнєва діяльність (8 годин).

На кожному уроці творчості використовуються твори, казки, вірші, які написав В. Сухомлинський.

Зміст навчального матеріалу

Державні вимоги
до рівня загальноосвітньої підготовки учнів

Кількість годин

Міжпредметні зв'язки

І. Культура мовлення і стилістика( 8 годин)

Чіткість і виразність мовлення.

"Я був на далекій чужині..."

Правильно будує речення, висловлює власну думку.

1

Художній твір (казка, розповідь, вірш); жанрові, ілюстрації; звертання, діалоги в художніх творах; усна народна творчість.

Темп мовлення.

«Борщ зі скибкою свіжого хліба»

Вміє говорити чітко, виразно, нормальною силою голосу, змінює темп мовлення (швидко-повільно).

1

Сила голосу.

«Бо я - людина»

Дотримується основних правил спілкування (бути ввічливим, привітним, доброзичливим).

вміло використовує слова-звертання. вживає однозначні й багатозначні слова у мовленні.

1

Слова ввічливості.

«Здрастуйте»

1

Засвоєння складних випадків слововживання.

«Добре слово»

1

Розвиток вмінь висловлювати власні думки і почуття, особисту позицію.

«Важко бути людиною»

Будує особисті висловлювання відповідно до задуму.

1

Використання слів із переносним значенням, стилістично забарвлених слів.

«Легенда про золоте зернятко істини»

Вміє у мовлені використовувати слова у переносному значенні, стилістично забарвлені слова.

1

Розвиток умінь увиразнювати мовне оформлення висловлювання.

«Красиві слова і красиве діло»

Використовує ключові слова і речення, надаючи виразності мовному оформленню.

1

ІІ. Розвиток мови на основі текстів (8 годин)

Види речень за метою висловлювання: розповідні, питальні, спонукальні. Окличні речення.

«Бабусин борщ»

Розрізняє види речень за метою висловлювання (розповідні, питальні, спонукальні, окличні), ставить розділові знаки в кінці кожного речення.

1

Художній твір і його частини; тема, ідея твору; спостереження за предметами при малюванні з натури (образотворче мистецтво); опис предметів природи (ознайомлення з навколишнім)

Складання речень за питаннями.

«Наказ дітям»

Переказує своїми словами почуте і прочитане, вживаючи прислів'я і приказки;

- використовує у мовленні словосполучення, різні за будовою і метою висловлювання речення, у тому числі прислів'я, аналізує речення, які складені невдало.

1

Складання розповіді за опорними словами.

«Сьома дочка»

Складає простий план прочитаного.

1

Тема, мета тексту. Заголовок.

«Які ж ви щасливі!»

Ділить текст на абзаци; визначає тему й основну думку, задум.

1

Сематико-композиційна структура тексту

«Осіння квітка і весняна квітка»

Вміє редагувати текст.

1

Докладний усний переказ тексту

«Намисто з чотирма променями»

Дослівно переказує текст за планом.

1

Мовні засоби зв'язку речень у тексті.

«Усмішка»

Усвідомлює роль повторів як засобів зв'язку речень у тексті.

1

Усна і письмова форми тексту (висловлювання) Складання висловлювання на основі використання власного досвіду.

«Гвнтик»

Дає оцінку тексту з погляду його змісту, будови, задуму й мовного оформлення.

1

ІІІ. Опорні групи лексики (10 годин)

Вміння утворювати образні словосполучення (прикметник + іменник)

«Квітка сонця».

Утворює образні словосполучення, замінює конкретну ознаку прикметника по зразку

1

Художній твір (описи, образні вислови, порівняння, метафори), музика (музичні твори відповідно до теми роботи над описом).

Відмінність словосполучення від слова, його форми і речення. Головне та залежне слово у словосполученні.

«Врятував сонечко».

Розуміє поняття словосполучення і його відмінність від слова (його форми) і речення

1

Уживання вивчених частин мови як синонімів і антонімів, у прямому і переносному значенні.
«Все співає в лісі».

Будує словосполучення, речення із вивченими частинами мови

1

Усвідомлення виразності метафори шляхом опори на життєвий досвід дитини.

«Я хочу сказати своє слово».

Знаходить в реченнях слова, вжиті в переносному значенні

1

Роль вивчених частин мови в побудові речення і висловленні думки.

«Гудуть, а меду не приносять».

Складає усні висловлювання на певну соціокультурну тему з використанням власного життєвого досвіду відповідно до визначеної комунікативної мети

1

Збагачення активного словника дитини шляхом пояснення лексичного значення слова і розкриття походження його значення.

«Покинуте кошеня».

Складає зв'язні розповіді за планом та опорними групами лексики (образні словосполучення іменників з прикметниками, іменників з дієсловами, порівняльні звороти, прикладки (без вживання терміна).

1

Вміння знаходити приховане порівняння.

«Дивний мисливець».

1

Однозначні і багатозначні слова (повторення). Вживання багатозначних слів у прямому і переносному значеннях (повторення).

«Де беруться краплинки»

Розрізняє однозначні й багатозначні, загальновживані (нейтральні) і стилістично забарвлені слова;

1

Уживання прийменників та сполучників і, та, й, а, але для зв'язку слів у реченні

«Горбатенька дівчинка».

Використовує засвоєнні вміння під час виконання вправ.

1

Інтонування розповідних, питальних, спонукальних, а також окличних речень.
Використання розповідних, питальних, спонукальних, а також окличних речень у вивчених стилях мовлення. Синоніміка простих речень різних видів.

«Байдужий пеньок».

Вміє правильно інтонує розповідних, питальних, спонукальних речення.

1

Удосконалення вмінь складати й поліпшувати висловлювання на основі використання власного досвіду.

«Велика склянка».

Використовує засвоєнні вміння під час виконання вправ

1

ІV. Мовленнєва діяльність (8 годин)

Основні правила спілкування.

«Навіщо кажуть спасибі».

Дотримується норм літературної вимови.

1

Усна народна творчість (скоромовки, прислів'я, приказки, казки).

Дотримання норм літературної вимови. Вміння зв'язно висловлюватись на задану тему.

«Іменниний обід».

Не перебиває співрозмовника, заохочує його висловлювати власну думку.

1

Діалогічне мовлення
Діалог, його розігрування відповідно до запропонованої ситуації спілкування, пов'язаної із життєвим досвідом учнів

«Він зненавидів красу».

Складає та розігрує діалоги:

а) на основі власного життєвого досвіду;

б) діалоги етикетного характеру;

в) діалог-розпитування;

г) за поданим початком;

д) опорними словами;

є) малюнками.

1

Монологічне мовлення
Лист. Правила написання листа рідним, друзям. Адреса.

«Листи до сина».

Правильно пише лист рідним, друзям.

1

Відгук про висловлювання товариша.

«Десять НЕ МОЖНА»

Робить спроби правильно побудувати відгук про висловлювання товариша та замітку в газету (із шкільного життя).

1

Твір-оповідання про випадок із життя.

«А серце тобі нічого не наказало?».

Оцінює текст з погляду його змісту, форми, задуму і мовного оформлення

1

Рольові ігри. Заучування скоромовок, прислів'їв і приказок.

«Як же все було без мене?»

Використовує мовленнєвий етикет, не розмовляє без потреби голосно

1

Інсценізація.

«Втрачений день»

Не вживає грубих слів

1