Майстер-клас «Формування цілісного образу Т. Г. Шевченка на інтегрованому уроці української літератури, історії, художнього мистецтва шляхом використання інтерактивних технологій»

Майстер-клас

«Формування цілісного образу Т.Г.Шевченка на інтегрованому уроці української літератури, історії, художнього мистецтва шляхом використання інтерактивних технологій»

Українська література. 7 клас.

Тема. Життєвий і творчий шлях Т.Г. Шевченка. Вірш «Мені тринадцятий минало…»

Мета уроку:знайомити учнів з життєвим і творчим шляхом Т.Г. Шевченка, розкривати значення його творчості для українського народу,допомогти дітям осмислити поезію Шевченка, геніальність та неповторність його таланту, зрозуміти його як людину й митця, пробудити національну свідомість школярів, почуття національної гордості, ознайомити з поезією роздумом про сирітське дитинство «Мені тринадцятий минало..», розвивати навички вдумливого виразного читання поезії, уміння аналізувати, робити свої висновки, виховувати почуття гуманізму та оптимізму як головних рушійних сил у житті.

Мета роботи: оволодіння учасниками майстер-класу новими творчими способами вирішення педагогічної проблеми у формуванні мотивації до самоосвіти, саморозвитку, самовдосконалення.

Педагогічна ідея : Вивчаючи творчість Тараса Шевченка у сучасній школі намагаюсь застосувати найсучасніші методології, розробити оригінальні концепції, спонукати учнів до дискусії, до нового прочитання Шевченкових творів. Докладаю багато зусиль, аби в уяві школярів постав живий, багатогранний образ митця, аби зацікавити учнів творчістю поета, аби викликати бажання відкривати для себе цю надзвичайну ЛЮДИНУ.

Перед собою і колегами ставлю запитання:Як подати цю тему так, аби сучасні діти з подивом і захопленням відкривали для себе геніальність унікального поета України?

Співпраця вчителів- предметників(учитель української літератури, учитель історії, учитель художнього мистецтва) надає змогу більш фахово підійти до вивчення життя і творчого шляху поета, осмислити епоху, в яку він жив і творив, зазирнути в неосяжну душу Великого Кобзаря.

Актуальність роботи :

Обрана мною тема майстер-класу не є випадковою, оскільки бувають часи, коли кожен народ, виборюючи свою свободу, час від часу потрапляє в ситуацію зневіри, відчаю, втрати орієнтирів. Саме в найважчі хвилини люди особливо потребують Бога й духовних лідерів. Таким духовним лідером, батьком української нації й знаковою особистістю для нас, українців, є Тарас Шевченко. У 1914 році Василь Стефаник на Шевченківському святі з нагоди ювілею в селі Русові сказав: «...І коли великі люди дають зміст народам, то Тарас дав його українському народові... В його словах нам показана далека дорога до нашої майбутності. Читайте його слово, шукайте тої дороги, йдіть нею». І сьогодні, на жаль, найважчі часи переживає наш народ.

Ми захоплюємося творчістю великого Кобзаря, його далекоглядністю, патріотизмом,любов ю до рідної землі, але не завжди сповна розуміємо, що за цим стояло, скільки це коштувало боротьби, болю, мужності, прозріння думки, сили волі, природної чистоти й доброти?

Щоб зрозуміти , треба добре знати не лише самого Шевченка, а й добу, в яку він жив. У часи української незалежності ми всі мали б нарешті «побачити» справжнього поета, зрозуміти його, сприяти усвідомленню тих істин, які хотів донести до нас своїм «Кобзарем». Але уроків літератури вкрай недостатньо для того, щоб учні змогли по-справжньому глибоко осмислити велич Тарасового слова, щоб їм стала цікавою і зрозумілою його поезія, проза, живописна спадщина. Як же виправити ситуацію? Учителю-словеснику потрібно вишукувати різні можливості, щоб розповісти дітям цікаві факти про Кобзаря, захопити його надзвичайним талантом поета та художника. З цією метою я вирішила поєднати зусилля фахівців і провести інтегрований урок, який складається з трьох частин: І частина-історія, ІІ частина - література, ІІІ- художня культура.

Установчо-мотиваційна частина.

Шановні колеги! До вашої уваги майстер-клас щодо формування цілісного образу Тараса Шевченка на уроках української літератури. У своєму майстер-класі я хочу продемонструвати, як можна формувати цілісний образ Великого Кобзаря в уяві учнів через поєднання різних видів робіт, застосовуючи вітагенну (життєвої), дидактичну (навчальної) та конструювальну інформації з будь-якої іншої суміжної з українською літературою дисципліни або виду мистецтва.

1. Проведення імітаційної гри з коментарями вчителя-майстра.

Учитель-майстер : Шановні колеги! Уявіть, що ви учні 7 класу, які на уроці української літератури вивчають творчість Тараса Григоровича Шевченка.

• Роботу над матеріалом уроку починаємо з вітагенної інформації - бесіди

На екрані слова

«Він був сином мужика і став володарем у царстві духа. Він був кріпаком і став велетнем у царстві людської культури. Він був самоуком і вказав нові, світлі і вільні шляхи професорам і книжним ученим.» І. Франко

• Про кого ці слова Франка?

Отже, сформулюйте тему нашого уроку. Яке літературне ім'я мав Т.Г.Шевченко? Чому?

• Пригадайте уривки з поезій, які ви знаєте на пам'ять.

Така система запитань зумовлена тим, що учні цієї вікової категорії актуалізують знання, набуті при вивченні творчості Т.Г. Шевченка в попередні роки навчання . Тому саме такою постановкою запитань ми впливаємо на систему аналізаторів, які допоможуть уявити цілісний образ Шевченка -поета, Шевченка - людини. Важливо підвести до розуміння того, що правильно сприйняти творчість автора можна лише знаючи історичні умови, в яких жила людина.

І блок проводить учитель історії

- Головне питання, на яке ми сьогодні дамо відповідь: Як історична епоха вплинула на життєвий шлях поета?

1. Працюємо з дидактичною літературою ( словник)

- Не можна зрозуміти твори , не знаючи умови, в яких жив і творив автор. Ми говоримо, що Шевченко народився в сім ї кріпаків. Знайдіть в словнику значення слів

КРІПАЦТВО-

КРІПАК-

САМОДЕРЖАВСТВО-

ІМПЕРАТОР-

За допомогою конструювальної інформації вибудовується картина основних етапів життя Т.Г.Шевченка.

2. Співвіднесіть дати та події життя Т.Г.Шевченка

1.​ Повна дата і місце народження Т. Шевченка (9 березня 1814 року, с. Моринці, Звенигородщина, тепер Черкащина)

2.​ Прізвище пана Шевченків (Енгельгардт)

3.​ Дата викуплення з кріпацтва (22 квітня 1838р.)

4.​ Рік виходу першого «Кобзаря» (1840)

5.​ Роки заслання (1847-1857)

6.​ Рік першої подорожі в Україну (1843)

7.​ Рік другої подорожі в Україну (1845)

8.​ Рік третьої подорожі в Україну (1859)

9.​ Повна дата і місце смерті (Петербург, 10 березня 1861р.)

Наступний етап уроку розвиває уміння працювати з комп'ютерними технологіями, вчить дітей спілкуванню в творчих групах. Такий вид роботи діти виконують залюбки, намагаються вибрати з усієї інформації головне, те, що відповідає їхній темі, відсікає в учня егоїзм, змушує враховувати думки інших, виховує товариськість, дає можливість спільного пошуку правильного вирішення проблеми і регулювання власної поведінки, удосконалює навички роботи за комп'ютером.

3. Використання ІКТ, робота в творчих групах

Презентація домашніх робіт, підготовлених творчими групами .

Коментар учителя-майстра

Перед переглядом презентацій учням пропонуються проблемні запитання і дається завдання : записати основні події та дати життя Шевченка .

Група А. « Дитячі роки поета»

Під час презентації учням пропонуються запитання:

А. « Дитячі роки поета»

- Якою ви уявили собі родину Шевченків?

Б. « Тарас Шевченко - незалежна людина»

- Хто з визначних людей посприяв викупу Шевченка з кріпацтва?

В. «Часи заслання»

- Скільки років відбув у засланні Т. Шевченко?

Висновок. То як вплинула історична епоха на життя Т.Г.Шевченка?

Коментар учителя-майстра.

Після перегляду презентацій пропоную висновок: які сумні, а які радісні події відбувалися в житті автора?

Такий вид роботи допомагає школярам зрозуміти, що часи життя Т.Г.Шевченка були важкими, але він багато і плідно працював, щоб донести свої слова, свою поезію до читачів.

Очікувані відповіді учнів:

(народився в сім ї кріпаків,не міг вільно обирати свою подальшу долю, за правдиві слова проти монаршої родини відправили у солдати).

ІІ блок проводить учитель української літератури

Коментар учителя-майстра.

Щоб склався цілісний образ автора, намагаюсь поєднувати інформацію, яка говорить про Шевченка - людину, про Шевченка - поета.

На екрані слова П.Куліша:

Не мав Кобзар наш нікого нижчого від себе на Вкраїні, та не мав же нікого й вищого. Братався охоче з останнім перебендею-старцем, а проте не вважав родичем і найпершого пана.

1. « Мозковий штурм»

- Чому Шевченко обрав собі саме такий псевдонім - Кобзар?

- Як називалась перша збірка Т.Г. Шевченка?

- Коли вийшов перший «Кобзар»?

- Скільки творів у неї ввійшли?

2. Далі учитель пропонує роботу над аналізом вірша « Мені тринадцятий минало»

Коментар учителя-майстра. Чим більше ми приєднуємо інформаційних джерел, тим більше впливаємо на формування цілісного світогляду учнів, тому перед прослуховуванням поезії ставиться запитання :

Перед прослуховуванням поезії ставиться запитання :

• З яким періодом життя автора пов'язаний цей вірш? Зверніть увагу на те, скільки разів змінюється настрій автора?

Вірш побудований на контрасті.

• Що позначає слово «контраст»?

Прийом контрасту використовується авторами у художніх творах. Наявний він і в поезії Шевченка. Автор співставляє наявне та бажане. Прослухайте вірш у запису та з ясуйте, які контрастні картини помітили?

На дошці слова: СИНОНІМИ, ОМОНІМИ, АНТОНІМИ.

• Які пари слів передають контраст?

Очікувані відповіді учнів:

( Антоніми: картина раю та пекла, радість і сум хлопчика, небо голубеє і помарніле).

Робота в творчих групах: ( кожна група виконує завдання на великому ватмані і передає наступній групі. У вільний від роботи час готуються до виразного читання поезії)

І група: поділіть вірш на частини та складіть план .

Очікуваний результат:

1. «Мені так любо, любо стало…»

2. «Та недовго сонце гріло…»

3. «Неначе сонце засіяло…»

ІІ група: випишіть художні засоби.

Очікуваний результат:

Епітети: «приязно молилось», « Господнє небо і село»

Порівняння : « любо, неначе в Бога»

ІІІ група: зробіть ритмічний малюнок вірша.

Очікуваний результат:

(дев'ятистопний ямб)

Отже, на нашому ватмані вийшов аналіз поезії Т.Шевченка « Мені тринадцятий минало». Додайте тему, визначте головну думку вірша і запишіть у зошити.

Коментар учителя-майстра

Звертаю увагу учнів на оптимістичний , життєстверджувальний кінець поезії.

Виразне читання вірша учнями можна провести у формі конкурсу

ІІІ блок проводить учитель художнього мистецтва.

1.Проводить вітагенну бесіду, спираючись на знання учнів.

Матеріал наступного етапу уроку дасть змогу побачити Шевченка митця, зазирнути в його душу, поєднати слово на папері та художній образ.

На екрані слова Євгена Сверстюка:

Бог дав йому великий хист до малярства,бо інакше він не мав би змоги навіть вирватися з села. Малярство було тією чарівною паличкою, що рятувала його в годину скрути …. Хист до малярства був у нього захистом для Божественного дару слова - світильника, з яким він мав пройти по Україні .

- Шевченко був поетом і художником.

- Пригадайте, де він навчався малярству?

Коментар учителя-майстра. Сучасні комп'ютерні технології дозволяють опинитися в будь-якому місці. Ми відправимося до віртуальної виставки робіт Т.Г. Шевченка. Такий вид роботи надає змогу учням не тільки зі слів учителя почути про те, як виглядають роботи майстра, а й побачити їх. Обов'язково перед початком роботи ставлю проблемні запитання, але інколи даю час, щоб просто подивились картини, замислились над зображеним, зробили свої висновки.

2.Віртуальна виставка-музей картин Т.Г. Шевченка.

Зверніть увагу на автопортрети, скільки їх, чим різняться, яким на вигляд є Шевченко?

( Шевченко виглядає значно старшим, ніж був насправді, бо мав погане здоров я після повернення із заслання)

• Що б ви намалювали до вірша « Мені тринадцятий минало»?

Багато художників робили ілюстрації до творів Шевченка , один із них Іван Їжакевич.

Коментар учителя-майстра.

Робота над картиною Івана Їжакевича «Шевченко - пастушок» починається із словесного опису . До образу Тараса Шевченка, який складається протягом уроку, додається образ хлопчика, якого зобразив художник.

3. Що однакового,а що різного між віршем та картиною?

-З якою метою автор намалював у пастушка зошити та олівець?

- Чому хлопчика зображено на передньому плані картини?

- Знайдіть контрасти, які застосовує автор. З якою метою він їх чітко позначив?

4. Робота в парі.

У кожного учня пейзажі - ескізи, які треба розфарбувати.

Один використовує теплі фарби , чим передає радість, а другий- холодні кольори - сум та печаль.

Розставте так, як за віршем змінюється настрій героя.

Коментар учителя-майстра.

Підсумок уроку проводить учитель української літератури. Наступний вид роботи дозволяє учням розвивати творчі уміння, спробувати римувати готові частини, а згодом і самостійно складати вірші.

1.Моделювання.

Про Великого Кобзаря в народі також побутує багато пісень, коломийок, легенд, а також чудових прислів'їв, приказок. Відновіть прислів'я і приказки, дібравши продовження з другого стовпчика.

1. Шевченко для людей ... ... - це безсмертний Прометей

2. Шевченкові думки ... ...той багатший серцем став.

3. Сяє геній Кобзаря, ... ...переживуть віки.

4. Хто з Шевченком знається, .... ...мов у темряві зоря.

5. Шевченко Тарас... ...той розуму набирається.

6. Хто Шевченка прочитав, ... - наче сонце для нас.

7. Слово Тараса... . . . - наша зброя і окраса

Список використаної літератури

1.Шевченко Т. Г. Кобзар. - К. : Дніпро, 1987

2.Слоньовська Ольга Українська література: Підручн.7 кл. загальноосвітн. навч.закл.-К.:Освіта,2007.-352с.

3.ПаращичВ.В. Українська література.7кл.:Плани-конспекти уроків.-Х.:Веста: «Ранок»,2007.

4.Савчук В. Традиційні та нові акценти у вивченні життя і творчості Тараса Шевченка у школі // Дивослово. - 2012. - №3. - С.38-42

5.Пахаренко В. Шкільне шевченкознавство. - Черкаси: Брама- Україна, 2007. - 256с.

6.Сверстюк Є. Тарас Шевченко і християнська віра. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: .

7.Задорожна С. Тарас Шевченко крізь призму шкільного шевченкознавства. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: irbis-nbuv.gov.ua

8. Дзюба І. Тарас Шевченко: життя і творчість. - К.: ВД «Києво-Могилянська академія», 2008. - 718 с.

9. Дзюба І. Шевченко захистить себе сам // «Дивослово». - 2007. - №3. - С. 38-40.

10. Зайцев П. Життя Тараса Шевченка. - К.: Обереги, 1994. - 400 с.

11. Клочек Г. Поезія Т.Г. Шевченка: Сучасна інтерпретація: Посібник для вчителя. - К.: Освіта, 1998. - 288 с.

12. Коваленко В. Шкільна літературна студія для обдарованих // «Дивослово». - 2001. - №11. - С. 61-62.

13. Ковалинська І. Шевченко і сучасність: минуле для прийдешнього // «Українська мова й література в сучасній школі». - 2013. - №3. - С. 40-47.

14. Савчук В. Традиційні та нові акценти у вивченні життя і творчості Тараса Шевченка у школі // «Дивослово». - №3. - 2012. - С. 38-40.

15. Тихоша В. Творчий підхід до викладання літератури // «Дивослово». - 2002. - №7. - С. 37-39.

16. Ткач А. «Український Рембрандт». Матеріали до вивчення художньої спадщини Тараса Шевченка // «Дивослово». - 2011. - № 3. - С.17-24.

17. Чумак Т. Розвиток творчих здібностей учнів на уроках літератури // «Дивослово». - 2000. - №7. - С. 49-51.

18. Збірник доповідей за матеріалами обласної науково-практичної конференції вчителів української мови та літератури « Вивчення творчості Тараса Григоровича Шевченка в школі» Львів, 2014.