Роль темперамента и характера в профессиональном самоопределении конструкт урока с использованием проектной технологии с позиции развития УУД обучающихся (9 класс)

Конструкт урока «Роль темперамента и характера в профессиональном самоопределении»

Предмет: технология

Класс: 9 класс

Форма урока: получение новых знаний

Тип урока: комбинированный

Цель: Создание условий для формирования у обучающихся сознательного отношения к выбору своей будущей профессии.

Задачи:

1. Способствовать повышению уровня мотивации к профессиональному самоопределению; развитие у обучающихся психологической готовности к профессиональному самоопределению.

2. Познакомить с понятиями «темперамент» и «характер»; научить определять тип своего темперамента и характерологические особенности и соотносить эти характеристики с личным профессиональным выбором.

3. Способствовать развитию адекватной самооценки и уровня притязаний, развитию рефлексивных навыков и умений.

УМК: Технология 9 класс: учебник для образовательных учреждений: (А.Н.Богатырев, О.П.Очинин, П.С. Самородский ; под редакцией В.Д. Симоненко) 2-е издание. - М.: Вентана-граф, 2009.

</<b>Оборудование: ПК, проектор с экраном, ноутбуки.

Планируемые результаты:

Понимание понятий «темперамент», «характер».

Умение определять тип темперамента и черты своего характера.

Умение объективно осуществлять самоанализ сформированности личных психологических особенностей и соотношение их требованиям профессий, сфер трудовой деятельности.

Регулятивные

Целеполагание (постановка учебной задачи на основе уже известного и ещё неизвестного материала).

Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата)

Познавательные

Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую (решать проектные задачи).

Умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникативные

Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности).

1 мин.

Приветствует учеников. Проверяет готовность к уроку. Отмечает отсутствующих.

Воспринимают на слух, визуально контролируют свою готовность к уроку

Личностные: самоорганизация.

Регулятивные: способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке.

Готовность учащихся к уроку

Постановка учебной задачи

Мотивация к учебной деятельности

2-3 мин.

2-3 мин.

Постановка проблемного вопроса:

«Понимание того, что все мы - разные, приходит к нам в детстве.

Как вы думаете, почему еще не зная значения слова «характер», мы делим своих знакомых на добрых и злых, веселых и грустных, любимых и не очень?

Поиск решения

Позднее, во взрослой жизни, мы стараемся избегать людей с «тяжелым» характером и, напротив, приближаем к себе тех, с которыми нам легко, приятно и интересно. Так практически на подсознательном уровне мы огораживаем, а иногда и «чистим» пространство вокруг себя, зачастую и не задумываясь над тем, что же именно привлекло или насторожило нас в том или другом человеке.

Ребята, вы уже наверно поняли, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?»

Определение цели и задач урока, настрой на учебную деятельность. Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов.

Слушают учителя

Высказывания учащихся

Беседуют с учителем

Формулируют тему, цели урока, определив границы знания и незнания.

Личностные:

имеют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес, внимание, удивление.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Пробуждается мыслительная деятельность учащихся.

Учащиеся подведены к формулировке темы урока.

Учащиеся определили тему и цель урока.

Освоение нового материала

5 мин.

5 мин.

3 мин.

15 мин.

«Среди индивидуальных особенностей личности, характеризующих ее активность, особенное место отводится темпераменту и характеру»

Рассказывает о типах темперамента и классификации черт характера с обращением к материалу учебника и показом мультимедийной презентации.

- Используя диагностическую методику Ганса Айзенка и методику К.Леонгарда - Г.Шмишека вы уже определили свой тип темперамента и акцентуации характера.

На основании полученных результатов исследований разделитесь на 4 группы по типу темперамента и выполните следующие упражнения: 1.упражнение «Темперамент и профессия»;

2. упражнение «Девиз»

3. упражнение «Герб моего характера».

Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы обучающихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания. В сотрудничестве с обучающимися формулирует вывод

Работают с учебником, анализируют информацию в учебнике, на слайдах презентации.

На основании полученных результатов индивидуального исследования решают проектные задачи:

1. Делятся на четыре группы (по типу темперамента), каждая группа составляет список из 10 профессий, которые будут лучше всего подходить к определенному типу темперамента.

2. Учащиеся определяют/характеризуют профессию людей, живущих под следующими девизами (см. Приложение 1)

3. Составляют и презентуют герб своего характера по основным чертам характера, используя программу PicCollage.

Решают проектные задачи, в сотрудничестве и одноклассниками находят решения учебной задачи; делают вывод; презентуют решение задачи классу.

Формулируют выводы по решаемым проблемам.

Коммуникативные:

обмениваются мнениями, умеют слушать учителя, строить понятные речевые высказывания, задавать вопросы, слушать и слышать собеседника.

Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу урока, ориентируются в учебнике

Личностные: проявляют интерес к учебному материалу; уважительно относиться к чужому труду

Познавательные:

умеют определять тип темперамента используя диагностическую методику; формулировать выводы, определяют черты характера;

умеют преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять решение 1 проектной задачи на основе анализа, устанавливать причинно-следственные связи, подводить решение под понятие во 2 задаче);

умеют осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Регулятивные:

умеют контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем и одноклассниками; преобразовывать практическую задачу в познавательную;

корректируют, вносят необходимые дополнения в план и способ действия в случае расхождения эталона с продуктом (профессия человека-девиз)

Коммуникативные: умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Выяснение типов темперамента и основных черт характера человека.

Знакомство с новыми понятиями и категориями.

Результат решения проектных задач:

1. список профессий, соответствующий определенному типу темперамента.

2. таблица «Девиз»

3. индивидуальный мини-проект «Герб моего характера»

Приходят к выводу, что знание особенностей своего характера и темперамента необходимо при выборе профессиональной деятельности. От личностных характеристик зависит не только ход выполнения какой-либо деятельности, но и конечный результат.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

2 мин

Организовать обсуждение и запись домашнего задания:

информирование учащихся о представлении темы и практической возможности самодиагностики в сети интернет (ссылки на сайты).

Слушают учителя.

Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы.

Регулятивные: умение слушать в соответствии с целевой установкой.

Рефлексия деятельности

5 мин.

В процессе анализа работы учитель организует беседу по вопросам:

1. Почему люди ведут себя по разному в одинаковых условиях?

2.Как вы думаете, возможно изменение свойств темперамента в течение жизни человека или нет? Почему?

2.Почему при выборе профессии так важно учитывать тип темперамента? и все положительные и отрицательные черты характера?

Анализируют свою деятельность на уроке. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Личностные: сориентированы на уважительное отношение к труду одноклассников

Регулятивные: оценивают свою работу, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о решенных проектных задачах

Коммуникативные: умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Ученики переосмысливают урок и задаются вопросом: какое значение, смысл имел для меня урок, что я узнал на уроке, тем самым подводят итог урока.

Заключение

В результате можно сделать вывод, что смоделированный урок является эффективным инструментом, способствующим:

- решению актуальной для обучающихся проблемы - самоопределение, на основе выявления своих индивидуальных особенностей;

- формированию у детей устойчивой потребности в саморазвитии и реализации своего потенциала в профессиональной деятельности;

- самостоятельной проектно-исследовательской деятельности каждого обучающегося;

- развитию адекватной самооценки и уровня притязаний, развитию рефлексивных навыков и умений.

Список литературы

1. Технология. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. - 2-е изд., перераб. / Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-граф, 2010.

2. Технология. 9 класс: материалы к урокам раздела «Профессиональное самоопределение» по программе В.Д. Симоненко / авт.- сост. А.Н. Бобровская.- Волгоград: Учитель, 2009.- 171с.

3. Дневник профессионального самоопределения старшеклассника. Авторы Л.Н. Бобровская, Е.А. Сапрыкина, О.Б. Просихина.

Приложения

Приложение 1

Упражнение «Девиз»

Вам необходимо охарактеризовать профессию людей, живущих под следующими девизами:- Не верь, не бойся, не проси

- Делай, что должен, и будь что будет

- Бери от жизни все

- Ты этого достоин

- Лучше синица в руках, чем журавль в небе

- Работа не волк, в лес не убежит

- Если ты ничего не можешь, ты ничего не должен хотеть

- Не в свои сани не садись

- Хочешь жить - умей вертеться

- Кто не работает - не ест

- Падающего подтолкни

- Цель оправдывает средства

- Честь превыше прибыли