Адаптированная образовательная программа по учебному предмету «Профильный труд» для 9 класса

Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 23»

Адаптированная образовательная программа

по учебному предмету «Профильный труд» для 9 класса

на 2016-2017 учебный год.

Разработала: Зинина Н.Ю.,

учитель ВК

Ульяновск, 2016 г.

Пояснительная записка.

Адаптированная образовательная программа по учебному предмету «Профильный труд» для 9 класса составлена с учётом особенностей познавательной деятельности обучающихся на основании нормативно-правовых документов:

• Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012г. № 273- ФЗ);

• Федеральный государственный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 03.02.2015, №35850;

• Конвенция о правах ребенка. 15. 09 .1990г.;

• Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46- ФЗ, от 03. 05.2012 г.

• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы / под ред. В. В. Воронковой. - М.: Просвещение, 2013г.;

• Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), разработанная на основе федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26 г. Москвы «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих общеобразовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», зарегистрировано Минюстом России 14 августа 2015 г., рег. №38528.

При составлении адаптированной образовательной программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности обучающихся с умеренной умственной отсталостью, содержание программы отвечает принципам психолого - педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания.

Содержание адаптированной образовательной программы по учебному предмету «Профильный труд» сформировано на основе принципов: соответствия содержания образования потребностям общества; учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения; структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования.

Адаптированная рабочая программа предполагает возможность реализации актуальных в настоящее время компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов, которые определяют цели и задачи.

Цель обучения: формирование элементарных общетрудовых умений навыков у обучающихся и умения применять их в доступной трудовой деятельности.

Задачи изучения:

• развитие познавательной деятельности, личностных качеств обучающегося, воспитание трудолюбия, самостоятельности, настойчивости, любознательности;

• развитие интереса к трудовой деятельности;

• формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием

• освоение отдельных трудовых операций и технологий по изготовлению материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение для удовлетворения общественных потребностей.

1. Общая характеристика учебного предмета.

Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности, положительное отношение к результатам своего труда. Детей знакомят с различными материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование операционно-технических умений, формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).

Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в соответствии с своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями, предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.

Программа по профильному труду «Растениеводство» для обучающихся 9 класса представлена следующими разделами: Общие сведения. Санитарно - гигиенические требования при работе с землёй и комнатными растениями. Инструменты и приспособления для выращивания комнатных растений. Уход за комнатными растениями: полив комнатных растений, удаление пыли с комнатных растений, рыхление почвы в цветочном горшке, пересадка и перевалка комнатных растений. Мытьё поддонов и цветочных горшков. Выращивание комнатных растений.

Материально-техническое обеспечение образовательной области включает:

1. Дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради, фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием инструментов и оборудования, технологические карты, обучающие компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, презентации и др.

2. Оборудование предмета: наборы инструментов для обработки почвы и растений, горшки, теплички, проектор, экран, компьютер, носители электронной информации.

3. Расходные материалы : клей, бумага, карандаши (простые, цветные), бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы.

При подаче материала обучающимся применяется чаще всего используемая в практике обучения профильному труду типология уроков по дидактической цели: урок изучения и первичного закрепления нового учебного материала; урок комплексного применения знаний; урок обобщения и систематизации знаний и умений; урок актуализации знаний и умений; урок контроля и коррекции знаний и умений. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых» знаний и умений, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками на самостоятельный поиск, отбор, анализ и использование информации.

При планировании уроков предусмотрены различные виды деятельности и их единство и взаимосвязь, позволяющие оптимально достигать результатов обучения.

Содержание обучения профильному труду для обучающихся с умеренной умственной отсталостью (F71) базируется на трех основных принципах: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будут овладевать учащиеся.

С позиции принципа доступности рассматривается предъявляемый детям учебный материал каждого урока: объем, последовательность прохождения тем, виды работ, форма предъявления, количество повторений и частота обращений к одной и той же теме, как для всего класса в целом, так и для каждого ребенка в отдельности. Такой подход позволяет эффективнее осуществлять дифференцированную работу на уроке.

Привлечение жизненного опыта, организация возможно большего количества практической деятельности в процессе обучения профильному труду, является важнейшим фактором в организации обучения детей с умеренной умственной отсталостью.

При составлении программы использованы учебники, входящие в Федеральный перечень учебников, допущенных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ.

• Ковалёва Е.А. Сельскохозяйственный труд: учеб. для 5 кл. спец. (коррекц.) образоват. Учреждений VIII вида / Е.А. Ковалёва. - 2-е из. - М. : Просвещение, 2007.

• Ковалёва Е.А. Сельскохозяйственный труд: учеб. для 6 кл. спец. (коррекц.) образоват. Учреждений VIII вида / Е.А. Ковалёва. - 2-е из. - М. : Просвещение, 2007.

• Ковалёва Е.А. Сельскохозяйственный труд: учеб. для 7 кл. спец. (коррекц.) образоват. Учреждений VIII вида / Е.А. Ковалёва. - 2-е из. - М. : Просвещение, 2007.

2. Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом математика в 1классе для детей с умеренной умственной отсталостью изучается:

Количество часов

Класс

В неделю

В год

9

5 часов

175 часов

3. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Профильный труд».

Познавательные ценности:

• научатся организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми материалами, инструментами, оборудованием;

• научатся осуществлять работу в соответствии с требованиями, предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки;

• получат представление о различных материалах, инструментах, специальном оборудовании;

• научатся соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса;

• познакомятся со свойствами материалов, санитарно-гигиеническими требованиями при работе с производственными материалами и правилами их хранения;

Ценность добра: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Коммуникативные ценности: развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Ценность человечества: формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

4. Планируемые результаты освоения учебной программы.

В связи с тем, что способности к познавательной деятельности обучающихся с умеренной умственной отсталостью сугубо индивидуальны, приведённые ниже требования по формированию учебных умений и навыков, которые могут быть применимы не ко всем учащимся, но являются ориентиром, к которому следует стремиться.

В основе содержания обучения профильному труду лежит овладение обучающимися следующими видами ключевых компетенций:

• Учебно-познавательная. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной и ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• Социальная. Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности; освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.). Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей.

• Коммуникативная. Включают знания и способы взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе; формирование уважительного отношения к окружающим.

• Ценностно-смысловая. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

• Личностного самоопределения. Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я».

При изучении предмета профильный труд у учащихся должны быть сформированы следующие учебные действия и ключевые компетенции:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя (учебно-познавательные и коммуникативные компетенции).

• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике, таблице (информационно-коммуникативные компетенции).

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса (информационно-коммуникативные компетенции).

• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать (учебно-познавательные компетенции).

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: выполнять практические задания, основываясь на простейшие инструкции (карточки, рисунки); организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или самостоятельно) создавать эскиз изделия, проводить анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию; планировать последовательность операций по выращиванию продукта; контролировать качество выполненной работы; обсуждать полученный результат в соответствии с своими представлениями (учебно-познавательные компетенции).

В сфере познавательных учебных действий должны быть cформированы:

Элементарные обще трудовые умения и навыки работы с различными инструментами и оборудованием; освоены отдельные операции и технологии по изготовлению материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение для удовлетворения общественных потребностей.

• Умение различать и сравнивать комнатные растения по форме, величине, цвету.

• Умение выполнять отдельные элементы трудовых операций и комплексные, несложные виды работ, применяемые в сфере растениеводства.

• Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.

• Умение соблюдать технологические процессы, например: соблюдение последовательности при выращивание комнатных растений и уход за ними, полив растений.

• Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать результаты своего труда.

• Умение ориентироваться в задании.

• Умение различать части растений, соотносить свои действия с заданием, инструкцией, составлять и прослеживать последовательность плана работы, соотносить результат своего труда с образцом.

В сфере личностных учебных действий должны быть сформированы:

• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика» (учебно-познавательные компетенции);

• выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения (учебно-познавательные компетенции);

• адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности (учебно-познавательные компетенции);

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности (учебно-познавательные компетенции);

• ориентация на понимание и принятие предложений и оценки учителя, одноклассников, родителей (социальные и коммуникативные компетенции);

• понятие об основных моральных нормах и ориентация на их выполнение (социальные компетенции);

В сфере регулятивных учебных действий должны быть сформированы:

• умение выполнять инструкции учителя (учебно-познавательные компетенции);

• умение принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание (учебно-познавательные и коммуникативные компетенции);

• умение использовать по назначению учебные материалы (учебно-познавательные и информационные компетенции);

• умение выполнять действия по образцу и по подражанию (учебно-познавательные и социальные компетенции);

• умение выполнять задание от начала до конца (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);

• умение умения выполнять задание в течение определенного периода времени (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);

• умение выполнять задание с заданными качественными параметрами (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);

• умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме (коммуникативные компетенции);

• умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, одноклассников, родителей (социальные и коммуникативные компетенции);

• умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритму деятельности и т.д.

В сфере коммуникативных учебных действий должны быть сформированы:

• умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач (общекультурные и коммуникативные компетенции);

• умение строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения (информационно-коммуникативные компетенции);

• умение использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности (социальные и коммуникативные компетенции);

• умение формулировать и обосновывать собственное мнение и позицию (социальные и коммуникативные компетенции);

• умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (социальные и коммуникативные компетенции);

• умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов (социальные и коммуникативные компетенции);

• умение задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром (социальные и коммуникативные компетенции).

5. Содержание учебного предмета «Профильный труд».

Растениеводство.

Общие сведения. Что такое растениеводство. Профессии, связанные с растениеводством. Правила работы на уроках по растениеводству. Экскурсия в природу для ознакомления с разнообразием растений, с распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений. Цветоводство. Виды комнатных растений. Строение цветочного растения.

Санитарно - гигиенические требования при работе с землёй и комнатными растениями. Правила работы с землёй. Правила работы с комнатными растениями. Способы защиты рук. Предметы спецодежды.

Инструменты и приспособления для выращивания комнатных растений. Инвентарь и приспособления по уходу за растениями. Ручной инвентарь для выращивания комнатных растений. Приспособления для полива комнатных растений. Приспособления для удаления пыли с комнатных растений. Приспособления для рыхления почвы в цветочном горшке. Приспособления для пересадки и перевалки комнатных растений. Приспособления для мытья поддонов и цветочных горшков. Почвенные смеси для комнатных растений. Экскурсия в специализированный магазин «Всё для дома, сада, огорода».

Уход за комнатными растениями: полив комнатных растений, удаление пыли с комнатных растений, рыхление почвы в цветочном горшке, пересадка и перевалка комнатных растений.

Мытьё поддонов и цветочных горшков. Свойства материалов, из которых изготовлены горшки. Инвентарь и приспособления. Чистящие и моющие средства. Техника безопасности при работе с моющими средствами и горячей водой.

Выращивание комнатных растений. Разнообразие комнатных растений. Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум). Разнообразие комнатных растений. Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие, характерные для данной местности). Разнообразие комнатных растений. Влаголюбивые (циперус, аспарагус). Разнообразие комнатных растений.

Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы). Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Виды посуды для комнатных растений. Ручной инвентарь для выращивания комнатных растений. Почвенные смеси для комнатных растений. Экскурсия в специализированный магазин «Всё для дома, сада, огорода».

Выращивание комнатных растений: определение необходимости полива растения, определение количества воды для полива, полив растения, рыхление почвы, внесение удобрений в почву, пересадка растения, мытье растения, опрыскивание растений, удаление сухих листьев с растений, мытье горшков и поддонов.

Требования к уровню подготовки выпускников 9 класса.

Планируемые результаты освоения (знания и умения):

1)Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.

• Интерес к овладению доступным профильным видом трудовой деятельности.

• Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды работ, применяемые в сфере растениеводства.

• Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.

• Умение соблюдать технологические процессы.

• Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать результаты своего труда.

2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.

• Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по учебному предмету «Профильный труд».

На уроках применяются комплексно все методы обучения:

Практические: привлечение жизненного опыта, организация возможно большего количества практической деятельности.

Словесные: описание, рассказ, объяснение.

Наглядные: натуральные объекты и предметы в натуральную величину, различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий («Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания.

Работа с учебником.

Метод демонстрации.

К техническим средствам обучения, которые эффективно используются на уроках профильного труда (растениеводство) относятся - персональные компьютеры и мультимедиа проектор.

Среди форм подачи материала на уроке с использованием компьютерных технологий я применяю следующие:

• обучающие компьютерные программы, фильмы, способствующие формированию у детей доступных представлений о трудовых умениях, необходимых в разных жизненных сферах, инструментах, материалах;

• тестирование на компьютере; компьютерные презентации;

• работа на интерактивной доске.

7. Учебно-методический комплекс.

Для реализации цели и задач обучения профильному труду по данной программе используется УМК издательств:

1. Ковалёва Е.А. Сельскохозяйственный труд: учеб. для 5 кл. спец. (коррекц.) образоват. Учреждений VIII вида / Е.А. Ковалёва. - 2-е из. - М. : Просвещение, 2007.

2.Ковалёва Е.А. Сельскохозяйственный труд: учеб. для 6 кл. спец. (коррекц.) образоват. Учреждений VIII вида / Е.А. Ковалёва. - 2-е из. - М. : Просвещение, 2007.

3.Ковалёва Е.А. Сельскохозяйственный труд: учеб. для 7 кл. спец. (коррекц.) образоват. Учреждений VIII вида / Е.А. Ковалёва. - 2-е из. - М. : Просвещение, 2007.

4. Воронкова, В.В. Программы специальных (коррекционных) ОУ VIII вида подготовительный и 1-4 классы / под ред. В.В. Воронковой. - М.: Просвещение, 2013. - 149 с.

5. Лапшин, В.А., Пузанов, Б.П. Коррекционная педагогика в начальном образовании / В.А. Лапшин, В.А. Пузанов. - М.: Просвещение,1990. - 143 с.

6. Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б. Епифанцева. - Ростов на Дону: Феникс, 2007. - 458с.

7. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Б. П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; Под ред. Б. П. Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

8. Строганова, Л.В Подсказки учителю в коррекционной работе с младшими школьниками / Л.В Строганова. - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 112 с.

9.Верзилин, Н. Путешествие с комнатными растениями / Н. Верзилин. - М.: Детская литература, 1951.

10.Журналы «Цветок»

11.Клинковская, Н. И. Комнатные растения в школе / Н. И. Клинковская, В. В. Пасечник. - М.: Просвещение, 1986.

12.Мини-энциклопедия Комнатные растения, М.: АСТ: Астрель, 2007.

13.Рошаль, И. В. Азбука цветов / И. В. Рошаль. - С.П.: Кристалл, 1988.

14.Сергиенко, Ю. В. Полная энциклопедия комнатных растений / Ю. В. Сергиенко. - М.: Аст, 2007.

15.Семенова, Г. Ю. Технология выращивания культурных растений: Учебник для учащихся 10-11 класса / Г. Ю. Семенова. - М.: Вентана-Граф, 2006.

16.Энциклопедия комнатного цветоводства - М.: Колос, 1993.

8. Система оценки достижения обучающимися с умеренной умственной отсталостью планируемых предметных результатов освоения адаптированной образовательной программы по учебному предмету «Профильный труд».

8.1. Содержание мониторинга достижений планируемых предметных результатов в образовательном процессе.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием предметной области «Технология» и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Текущая аттестация обучающихся по учебному предмету «Профильный труд» включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения адаптированной образовательной программы.

Годовая аттестация представляет собой оценку результатов освоения адаптированной образовательной программы, по итогам учебного года. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности.

Результаты анализа представляются в таблице овладения обучающимися программой по учебному предмету.

По итогам освоения отраженных в адаптированной образовательной программе задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка.

При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных параметров, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

При оценке результативности обучения учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся оказывается помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо учитывается степень самостоятельности ребенка.

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в образовательной области будет создавать основу для корректировки адаптированной образовательной программы, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, оценивается его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты. Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем условных единицах:

Система оценочных показателей предметных результатов:

Степень самостоятельности обучающегося

Оценочные показатели (в баллах)

Действие не выполняет

0 баллов

Выполняет действие со значительной физической помощью

1 балл

Выполняет действие с частичной физической помощью

2 балла

Выполняет действие по образцу

3 балла

Выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной)

4 балла

Выполняет действие самостоятельно

5 баллов

• Лист мониторинга по учебному предмету представлен в виде карты оценки предметных результатов. Карта оценки предметных результатов заполняется учителем в начале учебного года, в середине и в конце, согласно школьному положению о системе мониторинга.

• Результаты оценки предметных результатов заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося.

• В соответствующие графы таблицы вносятся результаты (вписываются цифры от 0 до 5) оценки каждого параметра.

Карта оценки предметных результатов по учебному предмету «Профильный труд»

ученика 9 б класса_____________________ за 2016 -17 учебный год. Учитель_______________________ .

Критерии

Параметры оценки

Индикаторы

Баллы

Н.г

С.г

К.г

Общие представления

Элементарные представления о растениеводстве.

Умение ориентироваться в задании.

Умение узнавать, называть профессии, связанные с растениеводством.

Умение узнавать, называть виды комнатных растений.

Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать результаты своего труда.

Умение различать элементы комнатного цветочного растения.

Представления об охране труда

Представления о санитарно-гигиенических требованиях при работе с землёй и комнатными растениями. Представление о способах защиты рук и предметах спецодежды.

Умение выполнять работу по словесной инструкции учителя.

Умение организовывать рабочее место в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.

Умение пользоваться средствами защиты для рук.

Умение правильно надевать спецодежду.

Умение соблюдать необходимые правила техники безопасности.

Представления об инструментах и приспособлениях для выращивания комнатных растений.

Элементарные представления об устройстве и назначении инструментов и приспособлений для выращивания комнатных растений.

Умение узнавать, называть и выбирать подходящий ручной инвентарь для выращивания комнатных растений.

Умение узнавать, называть и выбирать подходящее приспособление для выращивания комнатных растений.

Представления об обще трудовых операциях и технологиях.

Элементарные обще трудовые представления о навыках работы с различными инструментами и приспособлениями.

Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды работ, применяемые в сфере растениеводства.

Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы.

Решение соответствующих возрасту житейских задач.

Обще трудовые умения и навыки при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Умение ухаживать за комнатными цветочными растениями (полив, рыхление почвы, внесение удобрений, мытьё растения и т.п.).

Умение выращивать комнатное цветочное растение (черенкование, проращивание корней растения, посадка в землю и т.д.).

Итоговая оценка выявленных образовательных результатов обучения

АООП определяет три уровня овладения предметными результатами: низкий, минимальный и достаточный.

«НИЗКИЙ» - способен выполнить действия от 1 до 34% (от максимального количества баллов).

«МИНИМАЛЬНЫЙ» - способен выполнить действия от 35% до 65% (от максимального количества баллов).

«ДОСТАТОЧНЫЙ» - способен выполнить действия свыше 65%(от максимального количества баллов).

Оценка результатов обследования отражается в таблице достижений планируемых предметных результатов по учебному предмету «Профильный труд».

Таблица достижений планируемых предметных результатов по учебному предмету «Профильный труд».

Результаты

анализа освоения

программы

Ф.И.

обучающихся

«НИЗКИЙ» - способен выполнить действия от 1 до 34%

«МИНИМАЛЬНЫЙ» - способен выполнить действия

от 35% до 65%

«ДОСТАТОЧНЫЙ» - способен выполнить действия свыше 65%

Начало года

Середина года

Конец года

Начало года

Середина года

Конец года

Начало года

Середина года

Конец года

Всего /количество обучающихся в %

АООП определяет четыре уровня динамики продвижения овладения предметными результатами: низкий, минимальный и достаточный. «НЕТ» - нет фиксируемой динамики (0%);

«М» - минимальная динамика (до 25%);

«У» - удовлетворительная динамика (от 26 до 50%);

«З» - значительная динамика (свыше 50%).

Оценка результатов обследования отражается в таблице динамики овладения формируемыми знаниями и умениями (выявляются и фиксируются даже незначительные изменения в развитии каждого обучающегося).

Таблица оценки динамики овладения обучающимися формируемыми знаниями и умениями программой по учебному предмету «Профильный труд» 9 б класса за 2016 -17 учебный год. Учитель_______________________.

Динамика

продвижения

Ф.И.

обучающихся

«НЕТ»

нет фиксируемой динамики (0%)

«М»

минимальная динамика (до 25%)

«У»

удовлетворительная динамика (от 26 до 50%)

«З»

значительная динамика (свыше 50%)

Начало года

Середина года

Конец года

Начало года

Середина года

Конец года

Начало года

Середина года

Конец года

Начало года

Середина года

Конец года

Всего /количество обучающихся в %

15