Урок по технологии ' классификация текстильных волокон' (5кл.)

Урок технологии в 5 классе в соответствии с ФГОС по теме «Классификация текстильных волокон»

Учитель технологии МАОУ «Ленская СОШ»

Тип урока: урок введения новых знаний.

Цель урока:

1.Деятельностная: формирование у учащихся умений определят в ткани долевые нити, поперечные нити, кромку, лицевую сторону ткани.

2.Содержательная: расширение понятий базы по теме «Классификация текстильных волокон. Получение ткани» , ознакомление с технологией изготовления пряжи, нитей, с видами переплетений нитей в ткани.

Формы работы с учащимися: групповая, индивидуальная.

- Оборудование:

- Проектор

- Компьютер

- Наглядные пособия: гербарий-хлопок и лён, образцы волокна льна и хлопка, образцы тканей, ниток, лупа

- Учебник

- Тетрадь

- Мультимедийная презентация

- Набор цветной бумаги для практической работы

- Ножницы

Планируемые результаты обучения

Личностные результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Приобретение умений и навыков по квалификации текстильных волокон, определению направления долевой нити в тканях

Результативные - уметь определять

И формировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё

Действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение;

Коммуникативные-уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь своих товарищей; признавать существование других точек зрения; уметь участвовать в диалоге, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности.

Познавательные- уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке анализировать и делать выводы.

Ход урока

Этапы урока

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Приёмы, УУД

Этап мотивации (самоопределение)к учебной деятельности.

Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

1. Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности(«надо»)

2. Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»)

3. Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»)

Мультимедийная презентация

1 слайд-разные виды одежды.

2 слайд-рисунки с пропущенными словами

- хотите помочь девочке?

Желаю вам успешного открытия знаний. Тогда мы начинаем урок.

Предполагаемые ответы

1-й шаг- «Что я не знаю?»

2-й шаг- «Сам найду ответы»

-самоопределение (л) смыслообразование (л)

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (к)

Этап актуализация знаний и пробного учебного действия

Этапы выполнения места и причины затруднения

Этап построения проекта выхода из затруднения

Этап реализации построенного проекта

Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Этап включения в систему знаний и повторения

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

1. Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.

2. Зафиксировать актуализированные способы действий в речи.

3. Организовать обобщение актуализированных способов действий.

4. Мотивировать к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу»).

5. Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.

6. Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или его обосновании.

1) Организовать восстановление выполненных операций.

2) Организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло.

3) Организовать соотнесение своих действий с алгоритмом, понятием.

4) На этой основе организовать выявление и фиксацию причины затруднения-тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостаёт для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

Организовать построение проекта выхода из затруднения:

)1Учащиеся ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения)

2) Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники, и т.д.,)

3) Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

1)Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

2)Организовать фиксацию преодоление затруднения.

3)Определить возможность применения нового способа действия решения всех заданий данного типа.

Организовать усвоение детьми новых знаний и нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:

-фронтально

-в парах или группах

1)Организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки

2)По результатам выполнения самостоятельной работы определить типичные ошибки и затруднения

Определение путей устранения пробелов в знаниях

1)Соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке

2)Организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направленной будущей учебной деятельности.

3)Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

1.Работа с учебником.

-изучите схему «классификация текстильных волокон» и заполните пропуски.

2.Мультимидийная презентация: Слайд: Примеры швейных изделий.

-Что вы видите на слайде?

-Из чего изготавливают швейные изделия?

-Что является сырьём для производства тканей?

3.Организация групповой работы:

1 группа-лён

2 группа-хлопок

4.Пробное действие:

Учитель раздаёт каждому ученику образцы тканей. Задание: Определить волокнистый состав ткани.

-Кто смог определить?

Каким правилом определения вы пользовались?

Что-же делать? Но ведь что такое долевая нить, мы не знаем. Что нового было в этом задании?

В каком месте испытали затруднение? Почему?

-Практическая работа с нитью. Слайд- три сестры.

-Каким оборудованием пользовались сестрицы, сидя под окном?

Слайд-видеофрагмент «прядение»

-Что будет дальше?

Слайд-ткацкие переплетения

-В каком порядке переплетаются нити в ткани?

-Как будем открывать новое знание?

Вспомним правила работы в группе.

Инструкционная карта

-Давайте обобщим сделанные выводы.

-Назовём основные способы определения направления долевой нити

-Сравни свои выводы с эталоном

Соедините понятие с определениями.

Исправьте ошибки в тексте.

Слайд-ответы

Учитель предлагает способ контроля:

-составить словарь терминов:

В-

Г-

К-

Л-

Н-

…..

Слайд: Семь раз ……

-Закончите пословицу

-Соедините данную пословицу с темой нашего урока.

-Для чего нам нужно знать и уметь определять направление долевой нити?

Правила кроя….

Если верно определить направление долевой нити….

Подведём итог урока.

-Какое новое знание вы сегодня открыли?

-Когда это знание вам будет необходимо?

-Как вы открыли новое знание?

Оцените свою работу на уроке.

Рассмотрите дома любимые вещи, потренируйтесь определять волокнистый состав ткани и направление долевой нити.

-Самостоятельная работа с информацией учебника.

Повторяем то, что нам пригодится для открытия нового знания.

Пробное действие.

Индивидуальная работа:

-Чтобы понять, что я не знаю и самому найти способ решения…

(использование наглядного материала, учебника)

Затруднение!

Отвечают на вопросы учителя. Выполняют дополнительное исследование используя лупу.

-Узнать, как получают ткань. Научится определять направление долевой нити.

-Будем выполнять практическую работу в группах с основой на инструкционную карту.

Работают все на общий результат, в группе должен быть ответственный, своё несогласие высказывай вежливо, если не понял, переспроси.

Учащиеся работают по карте и алгоритму в учебнике.

Отчёт группы по определению нити основы, лицевой и изнаночной стороны.

Индивидуально оформляют результаты практической работы в тетрадь.

Выполняют в парах

Самопроверка в парах, рефлексия

-Учащиеся определяют типичные ошибки.

Коррекция знаний.

Отвечают на вопросы учителя.

Самооценка - приём «незаконченное предложение»

Запись домашнего задания «Составить интеллект-карту», используя понятия, рассмотренные на уроке.

-анализ, синтез, обобщение, классификация (п)

-извлечение необходимой информации из текстов (п)

-выполнение пробного учебного действия (р)

-фиксирование группового затруднения в пробном действии (р)

-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (к)

-учёт разных мнений (к)

-анализ, синтез, обобщение классификация (п)

-постановка и формулирование проблемы (п)

-структурирование знаний (п) (алгоритм)

-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (к)

-самоопределение (л)

Смыслообразование (л)

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели(п)

-выбор наиболее эффективных способов решения задач (п)

-планирование (р)

-Прогнозирование (р)

-учёт разных мнений (к)

-аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (к)

Смыслообразование(Л)

Анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

-познавательная инициатива (Р)

-выдвижение гипотез и их обоснование (П)

-построение логической цепи рассуждений, доказательство (П)

-формирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

-достижение договорённостей и согласование общего решения (К)

Контроль и коррекция (Р)

-формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

-достижение договорённостей и согласование общего решения (К)

-осознание того, что уже освоено и что подлежит усвоению (Р)

Ответственности за общее дело (Л)

-анализ, обобщение (П)

-контроль (Р)

-оценка (Р)

-волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р)

-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)

-использование критериев для обоснования своего суждения (К)

-контроль (Р)

-выполнение действий по алгоритму (П)

-контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)

-самооценка на основе критерия успешности (Л)

-адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л)