Социально бытовая ориентировка 8 класс 8 вида

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по социально-бытовой ориентировке в 8 классе

коррекционного общего образования школы

VIII вида

Пояснительная записка.

Рабочая учебная программа по социально-бытовой ориентировке для 8 класса разработана на основе нормативно-правовых документов:

1. Приказ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»

2. Программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида 5-9 классы. Под ред. Романиновой В.И., Павловой Н.П. М.: Владос: 2010.

Специальные коррекционные занятия по СБО направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.

Цели и задачи обучения.

Первоочередная цель СБО - формирование знаний, умений, навыков, сопутствующих социальной адаптации выпускников специальных (коррекционных) учреждений, повышение уровня общего развития учащихся и их всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизнедеятельности.

В качестве ведущих можно выделить следующие задачи:

-реализовывать методы интегрирующего обучения, предусматривающие комплексное изучение данного предмета как коррекционного;

-систематизировать, формировать и совершенствовать у детей необходимые им навыки общественно полезного и самообслуживающего труда;

-выработать навыки общения с людьми в различных жизненных ситуациях;

-формировать морально-этические нормы поведения;

-развивать умение видеть красивое во внешнем виде, в организации быта;

-развивать чувство прекрасного, художественного вкуса;

-помочь личности активно включиться в социальную среду, в общественный труд.

Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психо­физических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений. Материал программы расположен но принципу усложне­ния и увеличения объема сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и со­вершенствовать у детей с нарушением интеллекта необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем, а также знакомиться с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые им придет­ся обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. Большое значение имеют разделы, направленные на форми­рование умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи.

Для прочного закрепления знаний и умений следует постоянно осуществлять повторение пройденного. С этой целью учитель при составлении плана занятия должен продумать, в какой его части можно применить знания и умения, полученные детьми раннее. Для повторения привлекается пройденный материал из других разде­лов, логично связанный с изучаемой темой. На занятиях по СБО следует уделять внимание обогащению словарного запаса, использовать пословицы, поговорки, загадки для развития устной, письменной речи, для практического при­менения знаний, умений и навыков, полученных на уроках род­ного языка. На всех этапах занятий в связи с изучаемым матери­алом необходимо следить за полнотой устных ответов, последо­вательностью изложения, умением детей правильно построить фразу, написать текст, обосновать вывод. В поле зрения учителя должно находиться развитие диалогической речи учащихся. С этой целью используются различные этапы занятий, сюжетно-ролевые ситуации, в ходе которых учащи­еся вовлекаются в беседу. На отдельных занятиях при прохожде­нии ряда тем (например, «Квартплата», «Оформление на работу» и т.п.) следует отводить время на практическое закрепление на­выков составления деловых бумаг с учетом разных жизненных си­туаций, опираясь на знания и умения, полученные на уроках род­ного языка.

Занятия по СБО тесно связаны с уроками родного языка, мате­матики, географии, труда, естествознания.

По возможности следует привлекать и родителей, чтобы дети в домашних условиях могли практически применять полученные знания и умения.

Тематика и последовательность занятий по социально-бытовой ориентировке отражаются в классном журнале. Распределение времени на прохождение программного мате­риала и порядок изучения тем учитель определяет самостоятель­но с учетом возможности детей и в зависимости от местных ус­ловий.

Обучающиеся, воспитанники ведут тетрадь для кратких записей основных сведений и зарисовок. Это могут быть какие-либо правила, рецепты, полезные советы и т.п., изложенные доступным детям языком четко и лаконич­но. Записи в тетрадях проверяются учителем после каждого занятия.

Домашние задания, как правило, не задаются. В отдельных слу­чаях учащимся можно поручить собрать те или иные сведения (например, место рабо­ты родителей, их должность и т.д.).

Формы и методы обучения:

-устный рассказ учителя;

-беседа;

-метод объяснительного чтения;

-практическая работа;

- наглядно-иллюстративные;

Принципы обучения.

-воспитывающей и развивающей направленности обучения;

-систематичности и последовательности;

-связи обучения с жизнью;

-коррекции в обучении;

-сознательности и активности учащихся;

-индивидуального и дифференцированного подхода;

-прочности знаний, умений и навыков.

Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки обучающихся, воспитанников и содержат три компонента: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения и воспроизведения каждым учащимся знаний; уметь - владение конкретными умениями-навыками данного учебного предмета, основанными на более сложной, чем воспроизведение, деятельности (например, анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки и др.); третий компонент - использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни - объединяет группу умений, которыми ученик может пользоваться самостоятельно в повседневной жизни, вне учебного процесса.

На изучение социально-бытовой ориентировки отводится 17 часов в год (0,5часов в неделю)

Обоснование выбора учебно-методического комплекта для реализации рабочей учебной программы

Выбор системы обучения и учебно-методического комплекса по социально-бытовой ориентировке для реализации рабочей программы основан на анализе образовательных потребностей учащихся; наличие учебно-методического, материально-технического, информационного обеспечения; а так же:

-соответствие УМК возрастным и психологическим особенностям учащихся;

-завершённость учебной линии.

Список литературы

1. Девяткова Т.А. ,Кочетова Л. Л. под редакцией Щербаковой A.M.

«Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. Пособие для учителя.

2. Домоводство.

3. Энциклопедия для девочек.

4. «Золотая энциклопедия этикета».

5. Воронкова В.В. Казакова С. А. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Пособие для учителя.-М.:Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2010.

Критерии и нормы оценок

Руководство учебно-воспитательным процессом не может успешно осуществляться, если оно не предполагает проведение контроля за уровнем усвоения знаний и формирования практических умений и навыков на уроках социально-бытовой ориентировки.

Контроль усвоения материала по теме должен состоять из трёх частей:

- итоговый контроль усвоения содержания (контроль знаний);

- контроль уровня сформированности умений (контроль умений);

- итоговый контроль свёрнутой деятельности (контроль навыков).

Оценка «5» ставится обучающемуся, если он выполнил 100% предложенных заданий.

Оценка «4» ставится при выполнении от 60 до 90% заданий.

Оценка «3» ставится при выполнении от 40 до 60% заданий.

Оценка «2» ставится, если обучающийся выполнил менее 40% заданий.