Особенности формирования предметных результатов

Страхова З.И.

Особенности формирования предметных результатов учащихся по технологии в условиях внедрения ФГОС ООО в 5 классе.

Страхова Зинаида Ивановна.

учитель технологии

МБОУ педагогический лицей г. Димитровграда Ульяновской области

В условиях внедрения ФГОС ООО под предметными результатами понимается освоение обучающимся в ходе изучения учебного предмета опыта специфической для данной предметной области деятельности по получению новых знаний, их преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в усвоении детьми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета - знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.

Таким образом, основной целью современного образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно выделять учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат. Обновление образования предполагает изменения в деятельности участников образовательного процесса. И, в первую очередь, это касается деятельности учителя.

Новые требования к результатам образовательной деятельности предполагают новый подход к организации учебного процесса. Основными методическими принципами современного урока являются:

- субъективация (ученик становится равноправным участником образовательного процесса);

- метапредметность (у детей формируются универсальные учебные действия);

- деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности);

- рефлексивность (учащиеся ставятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность на уроке);

- импровизационность (учитель должен быть готов к изменениям и коррекции «сценария урока» в процессе его проведения).

Современный урок включает шесть основных этапов:

1. Мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

2. Целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить - узнать - научиться»). Например, при изучении темы «Конструирование швейных изделий», опираясь на опыт детей, предлагается вспомнить, при помощи чего в начальной школе обводили детали изделий на уроках технологии. Они вспоминают «шаблоны». Затем детям объясняется, что для пошива изделия необходимо иметь выкройку, которая выполняется по определенным размерам - меркам. После этого учащиеся учатся снимать мерки друг с друга в процессе игры;

3. Осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решений недостаточно). Например, изучение темы «Физиология питания» начинается с вопроса «За счет чего происходит рост организма, откуда он берет «строительный» материал для клеток?». Предполагаемый ответ детей: «Из продуктов питания». Затем им предлагается, основываясь на знаниях и предыдущем опыте, рассказать, как же необходимо правильно питаться, чтобы организм получал все необходимое. Они вспоминают о режиме питания. Ученикам задается вопрос о пищевой ценности и дается подсказка в виде упаковок от продуктов питания, на которых дана расшифровка. Детям дается задание найти информацию о пищевых веществах. Исходя из результатов самостоятельной и групповой работы детей по данной проблеме, учитель вместе с учениками анализирует пищевую пирамиду;

4. Коммуникация (поиск новых знаний в паре, группе). Немаловажно правильно определять пары и группы. По мнению Г.А. Цукерман, «слабому ученику нужен не столько «сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнер, упрямому полезно помериться силами с упрямцем, двух озорников объединять опасно, самых развитых детей не стоит прикреплять к «слабым», им нужен партнер равной силы»;

5. Взаимопроверка, взаимоконтроль;

6. Рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

При подготовке к уроку учителю необходимо тщательно продумывать свои действия на каждом этапе урока:

• четко определять, что нового должно быть изучено на уроке;

• хорошо продумывать проблемную ситуацию, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или задачи;

• планировать действия учеников по поиску решения проблемы;

• планировать решение проблемы, к которому ученики приходят сами при помощи учителя, подбирать источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет готового ответа, проектировать диалог по поиску решения проблемы

• планировать результат;

• планировать проблемные задания для применения нового знания, нацеливать на поисковую или исследовательскую работу, предполагать индивидуальную, парную или групповую работу.

Основываясь на многолетнем опыте работы учителем технологии и анализируя современные требования ФГОС, можно выделить ряд особенностей преподавания предмета в 5 классе:

1. При подготовке к уроку учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения; использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Например, мастер-классы на интернет порталеYouTube, на котором многие блоггеры делятся своим опытом и креативными наработками для уроков по рукоделию, дизайну квартиры или оформления блюд;

2. В основных этапах урока более половины времени занимает самостоятельная деятельность учащихся, а не объяснение учителя. Опираясь на опыт и знания учениц, знакомство со сложной терминологией проводится следующим образом. При изучении темы «Швейные ручные работы» определяется лексическое значение слов: сметать, заметать, приметать, наметать. Для этого девочки производят морфемный разбор слов, определяют, какая часть слова содержит главное лексическое значение. Затем в толковом словаре русского языка С.И. Ожегова находят значения частей слова: «мет-ать» «прошивать крупными стежками, готовя для примерки»; «с» приставка образует глаголы со значением «движения с разных сторон к одной точке, соединение в одном месте»; «за» - «распространение действия за какие-нибудь пределы» и так далее. Таким образом, понимая лексическое значение слов, детям легче ориентироваться в терминологии и машинных работ. При изучении устройства швейной машины лексическое значение каждого конкретного узла, с точки зрения его функциональности, помогает самостоятельно знакомиться с устройством в группах;

3. Главной целью учителя на уроке является организация деятельности детей по поиску и обработке информации, обобщению способов действия, постановке учебной задачи и т.д. В 5 классе, в силу психофизиологических особенностей развития ребенка, наиболее эффективна работа по инструкционным картам, в которых в виде схем, заданий и наглядных примеров расписано пошаговое выполнение изделия, оставляя при этом для ребенка возможность творческого проявления личности в оформлении готового изделия. Например, при выполнении лоскутного шитья дети используют словесную, графическую информации, а также видят образец - эталон, по которому оценивают свою работу;

4. Для определения конкретного вида деятельности при внедрении ФГОС задания формулируются таким образом, чтобы у детей сформировались способности обобщать и систематизировать пройденный материал, анализировать действия и оценивать свой труд. Формулировки заданий могут начинаться со слов: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, придумайте, измените и т.д.;

5. Общение учителя с родителями через интернет «Сетевой город» дает возможность взрослым участвовать в образовательном процессе, в том числе и в проверке домашнего задания по приготовлению блюд, подготовке презентации, выполнении творческих заданий или творческого проекта;

6. В условиях внедрения ФГОС дети активнее принимают участие не только в образовательном процессе, но и выступают с сообщениями, защищают творческие проекты;

7. Учащиеся создают собственное портфолио, в которое входят и реализованные творческие проекты. Учитель учитывает динамику результатов обучения детей на уроках относительно самих себя, ориентируется на самооценку обучающегося, создает условия для формирования адекватной самооценки.

Основной результат педагогической деятельности на уроках технологии в 5 классах заключается в том, что по завершению изучения темы, дети выполняют творческие проекты, которые в свою очередь являются показателем формирования предметных результатов. По новой программе ФГОС запланировано 4 проекта по разделам: «Оформление интерьера», «Кулинария», «Создание изделий из текстильных материалов», «Художественные ремесла». В проект входит целеполагание, выбор методов и средств достижения цели, основываясь на полученные знания во время уроков, самостоятельное выполнение практической части, возможно, с помощью родителей или работы в группе, в зависимости от сложности проекта и полученных навыков учащихся. Заключительным этапом проекта является его защита перед сверстниками и формулирование результатов проделанной работы. Функция педагога сводится к консультированию и корректировке деятельности ребенка.

Таким образом, метод творческих проектов позволяет формировать, прежде всего предметные результаты, а так же способствует развитию творческих, коммуникативных, познавательных способностей и самопрезентации. Метод проектной деятельности позволяет контролировать уровень усвоения знаний, умений и навыков по предмету, и на основании полученных результатов учитель может производить корректировку форм и методов обучения.

Список литературы

1. Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. Как готовить учителей к введению ФГОС.

2. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник. - 1999. - 944 стр.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение.

4. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В., Фрумина М., Чудинова Е.В. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. № 2. 1993. С. 35 43.