Рекомендации по проведению нестандартных типов уроков

Н

Проведение уроков в игровой форме с использованием проблемных ситуаций позволяет повысить интерес учащихся к изучаемому предмету и профессии в целом, выявить внутри и межпредметные связи, и интегрировать их в общие знания, закрепить навыки и умения. Этот метод активного обучения направлен на развитие поведенческих умений, как профессионального, так и социального характера, развития творчества, инициативы, самостоятельности. Способствует углублению, закреплению изучаемого материала, его совершенствованию, формирует практические умения и навыки.

естандартные типы уроков

Урок - деловая игра

Деловая игра как метод обучения - нормативная модель процесса деятельности. Учебная деловая игра - это вариативная игра. Динамично развивающаяся форма организации целенаправленного взаимодействия деятельности и общения всех участников при осуществлении педагогического руководства со стороны преподавателя. Сущность деловой игры во взаимосвязи имитационного моделирования и ролевого поведения участников игры в процессе решения ими типовых профессиональных и учебных задач достаточно высокого уровня проблемности.

Деловая игра раскрывает личностный потенциал обучающегося, свои возможности в отдельности и в совместной деятельности с другими участниками.

Обучающиеся - творцы профессиональных ситуаций и создатели собственно личности. Они решают задачи самоуправления, ищут пути и средства оптимизации профессионального общения, выявляют свои, недостатки и предпринимают меры по их устранению. Преподаватель в этом им помогает. Обучающиеся вживаются в роль специалиста, учатся преодолевать трудности вербального (словесного) и невербального (языка жестов) объединений. Деловая игра - технология групповой психотерапии.

Обучающиеся учатся преодолевать психологические барьеры в общении с различными людьми, совершенствовать качества своей личности: устранять те из них, которые препятствуют эффективному исполнению профессиональных функций, например: замкнутость, несдержанность и пр. Возможность для самоутверждения и саморазвития.

Преподаватель помогает обучающимся стать в игре тем, кем он может стать и показать ему самому его лучшие качества, которые могут раскрыться в динамике общения. Значение успеха в ролевой деятельности. Вера в свои силы и возможности. Деловая игра - динамичная система : «Преподаватель - учащийся», «учащийся- учащийся». Деловая игра - контролируемая система, т.к. процедура - игры готовится и корректируется преподавателем. Деловая игра в прогнозируемом режиме - преподаватель - наблюдатель и оценивает деятельность обучающиеся. Если действия деловой игры выходят за пределы прогнозируемого результата, превышают границы допуска - преподаватель корректирует направление игры. Деловая игра - саморегулируемая система. Общение преподавателя и обучающегося «по вертикали» - отношения в деловой игре складываются по «горизонтали». Преподаватель исключается из числа непосредственных партнеров, он уходит в среду зрителей. Это раскрепощает учащихся, они борются за профессиональное и интеллектуальное призвание в группе. Авторитет преподавателя в деловой игре (контакт с членами труппы).

Преподаватель вызывает доверие у обучающихся своими знаниями, педагогическим мастерством, человеческими качествами). Модульный принцип в организации деловой игры. В, каждом блоке свои задачи, цели и результаты. Деловая игра должна анализироваться преподавателем с различных позиций., чтобы деятельность учащихся не стала непредсказуемой и неуправляемой. Чем больше игровых вариантов, тем более идеальной будет модель.

Подготовительная работа. Прогноз. Проблемные ситуации. Многовариантный анализ хода и результата ролевых действий студентов. Выявление ошибок. Определение приемов, направленных на стабилизации и психологического режима занятия. Установка тенденции и закономерности развития деловой игры с учетом состава участников.

Операции при подготовке деловой игры

1. Выбор темы и диагностика исходной ситуации. Темой м.б. любой раздел учебного курса. Желательно, чтобы учебный материал имел практический выход на профессиональную деятельность или на специальную учебную дисциплину.

2. Формирование целей и задач. Учет темы и исходной ситуации. В одной ситуации, но с разными целями можно по-разному построить игру. Расставление акцентов и формулировка целей на каждом этапе или операции.

3. Определение структуры. Структура определяется с учетом целей, задач,, темы, состава участников.

4. Диагностика игровых качеств участников деловой игры. Действия преподавателя должны быть обращены к конкретному человеку или глубоко изученной группе людей. Необходима интенсивная работа преподавателя на стадии подготовки к занятию, выбора приёма обучения и их организации.

Анкетирование учащихся перед началом игры. Определение уровня претензий, поиск оптимального партнера и т.д.

5. Диагностика объективных обстоятельств. Где, как, когда, при каких условиях будет проходить игра. Деловая игра как инструмент обучения, «ветвь педагогики», ветвь «имитационного моделирования».

Деловая игра ставит учащегося в мнимую и условную ситуацию, требует выполнения мнимых (игровых) действий

В то же время учащийся остается в ситуации реального учебного процесса, выполняет реальные действия как и в других формах учебного процесса (анализирует, отбирает данные, ставит и решает задачи и т.д.)

Принципы конструирования деловой игры:

• принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства;

• принцип моделирования содержания и форм профессиональной деятельности;

• принцип совместной деятельности;

• принцип диалогического общения

• принцип двуплановости;