Учителю
Разработка технологических карт по стандартам ФГОС. (5 класс)

Разработка технологических карт по стандартам ФГОС. (5 класс)

Автор публикации: Цыганкова Э.В.

Дата публикации: 20.09.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Конспект урока ФГОС второго поколения. Технология.

Технологическая карта урока.

Учитель: Цыганкова Э.В.

Предмет: технология

Раздел: создание изделий из текстильных материалов

Класс: 5

Учебник (УМК): Н.В. Синица, П.С. Самородский.

Тема: «Свойства текстильных материалов»

Тип урока

Урок получения новых знаний.

Планируемые образовательные результаты

Предметные: узнать о растениях дающих нам экологически чистую ткань, составление коллекции тканей из натуральных волокон растительного происхождения, исследование свойств

тканей, изучение характеристик различных видов волокон и материалов.

Метапредметные:

регулятивные УУД - уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать своё предположение;

коммуникативные УУД - уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать своих товарищей; признавать существование других точек зрения;

познавательные УУД - уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Личностные УУД:
уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный, метод проблемного изложения; формы: групповая, индивидуальная.

Образовательные ресурсы

УМК по технологии, 5 класс; компьютер, проектор; презентация «Свойства текстильных материалов», фильм «как это сделано. Ткани».

№ этапа урока

Этап урока

Цель

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

1) Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).

2)Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»).

3) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

Слайд 1. «Три девицы под окном…» Чем же хотели порадовать батюшку - царя три девицы?

- А что бы вы смогли уже сделать из озвученных работ?

Слайд 2. Пословица с иллюстрацией «Семь раз отмерь - один раз отрежь».

Начинаем урок. Как понимаете пословицу?

Слайд 3. (Анимация 1). Рисунок девочки. Что не в порядке? Почему с ней могло это произойти?

Чтобы изделие получилось красивое, сидело правильно на фигуре, мы должны знать основные правила покроя и пошива. Скорее всего, девочка допустила ошибку. Давайте поможем ей разобраться. Ведь вы уже можете работать с лекалом, экономно располагать выкройки на ткани.

Хотите помочь девочке?

Давайте вспомним два основных шага учебной деятельности школьника.

Желаю вам успешного открытия знаний. Тогда мы начинаем урок.

-Приготовила пир;

-Наткала полотна;

-Родила богатыря.

Надо хорошо подумать, прежде чем что-либо сделать…

Предполагаемые ответы

1-й шаг - «Что я не знаю?»

2-й шаг «Сам найду способ решения»

- самоопределение (л)

смыслообразование (л)

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (к)

Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

1) Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.

2) Зафиксировать

актуализированные способы действий в речи.

З) Зафиксировать актуализированные способы действий в знаках (эталоны)

4) Организовать обобщение актуализированных способов действий.

5) Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

6) Мотивировать к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу»).

7) Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.

8) Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.

С чего мы обычно начинаем урок?

Слайд 4. Примеры швейных изделий. Что вы видите на слайде?

Из чего изготавливают швейные изделия?

Что является сырьём для производства тканей?

Слайд 5.Классификация текстильных волокон

Каким оборудованием пользовались сестрицы, сидя под окном?

Слайд 6: Прядение на прялке.

Слайд 7. Процесс изготовления тканей на ткацком станке.

Что повторили?

Что будет дальше?

Для чего вы получите пробное действие?

Просмотр фильма «Как это сделано.Ткани».

ПРОБНОЕ ДЕЙСТВИЕ

Учитель раздаёт каждому ученику образцы тканей. Задание: Определить направление долевой нити.

Через минуту:

У кого нет результата?

Кто смог определить?

Каким правилом определения долевой нити вы пользовались?

Что же делать?

Но ведь что такое долевая нить, мы не знаем. Что нового было в этом задании?

-Швейные изделия.

-Волокна натуральные и химические

Повторяем то, что

нам пригодится для открытия нового знания.

Пробное действие.

Чтобы понять, что я не знаю и самому найти способ решения….

ЗАТРУДНЕНИЕ!

ОСТАНОВИТЬСЯ И ПОДУМАТЬ!

- анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

- извлечение необходимой информации из тексов (п)

- выполнение пробного учебного действия (р)

-фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р)

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)

- учёт разных мнений (К)-

Выявление места и причины затруднения

Постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств её реализации.

1) Организовать восстановление выполненных операций.

2) Организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение.

3) Организовать соотнесение своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.).

4)На этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения - тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

В каком месте испытали затруднение?

Почему?

Я не знаю, какая нить является долевой.

Я не смогла определить направление долевой нити

Я не знаю способ определения направления долевой нити

- анализ, синтез, обобщение классификация (П)

-постановка и формулирование проблемы (П)

- структурирование знаний (П) (алгоритм)

-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)

Построение проекта выхода из затруднения

Организовать построение проекта выхода из затруднения:

1)Учащиеся ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).

2)Учащиеся уточняют и согласовывают тему урока.

3)Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.).

4)Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

Какую цель поставите перед собой на уроке?

Слайд 8. Ткацкие переплетения

Дайте название ткацким переплетениям.

Соедините понятие с определениями.

Как будем открывать новое знание?

Вспомним правила работы в группе.

Через … минут ответственный защитит перед классом работу в группе.

-Узнать как получают ткань.

Научиться определять направление долевой нити.

-Будем выполнять практическую работу в группах с основой на инструкционную карту.

Работают все на общий результат, в группе должен быть ответственный, своё несогласие высказывай вежливо, если не понял, переспроси.

- самоопределение (Л)

смыслообразование (Л)

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П)

- выбор наиболее эффективных способов решения задач (п)

- планирование (Р)

- прогнозирование (Р)

- учёт разных мнений (К)

- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

- учёт разных мнений (К)

Реализация построенного проекта

Построение и фиксация нового знания.

1) Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

2) Организовать фиксацию нового способа действия речи.

3) Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона).

4)Организовать фиксацию преодоления затруднения.

5)Организовать уточнение общего характера нового знания (возможность применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа).

Инструкционная карта

Трое представителей групп комментируют работу группы.

Слайд 9.

Давайте обобщим сделанные выводы. Назовём основные способы определения направления долевой нити

Сравните свои выводы с эталоном.

Слайд 10.Эталон.

Учащиеся работают по карте. После каждого выполненного действия делают вывод, заполняют таблицу.

смыслообразование (Л)

анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

- познавательная инициатива (Р)

- выдвижение гипотез и их обоснование (П)

- построение логической цепи рассуждений, доказательство (П)

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

-достижение договорённостей и согласование общего решения (К)

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Применение нового знания в типовых заданиях.

1)Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:

-фронтально;

-в парах или группах.

Давайте вернёмся к пробному действию и узнаем, правильно ли вы определили ….

Работа в парах с опорой на эталон!

Выполняют практическую работу с основой на эталон и проговаривают каждый шаг во внешней речи.

- анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

- учёт разных мнений , координирование разных позиций (К)

-формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

- достижение договорённостей и согласование общего решения (К)

- управление поведения партнёра (К)

-осознание ответственности за общее дело (Л)

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.

1)Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.

2)Организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки (в случае , когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля возможно соотнесение работы с подробным образцом).

3)Организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки.

4)По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действия.

Самостоятельная работа «Определение направления долевой нити»

Проверка учителем.

- анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

- выполнение действий по алгоритму (П)

-доказательство (П)

-контроль (Р)

-оценка (Р)

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р)

-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью(К)

Использование критериев для обоснования своего суждения (К)

Включение в систему знаний и повторение

Включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

1)Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.

2)Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

Для чего нам нужно знать и уметь определять направление долевой нити?

Правила кроя…

Если неверно определить направление долевой нити …..

Девочка не знала, что при раскрое, выкройки необходимо раскладывать по направлению долевой нити

Семь раз ….

Выполнение практической работы. Раскрой изделия (….)

-нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л)

-анализ, синтез, обобщение, аналогия, классификация (П)

-самостоятельное создание алгоритмов действий (П)

-выполнение действий по алгоритму (П)

Рефлексия учебной деятельности

Соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.

2) Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.

3) Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.

4)Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

5)Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

Подведём итог урока.

Какое новое знание вы сегодня открыли? Когда это знание будет вам необходимо.

Как вы открыли новое знание?

Оцените свою работу на уроке.

Рассмотрите дома любимые вещи, потренируйтесь определять направление долевой нити. Выучить параграф №18

Мы узнали способ определения направления долевой нити

При раскрое модели основных выкроек…..

2 шага учебной деятельности (что я не знаю и сам найду способ)

-рефлексия способов и условий действия (П)

-контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)

- самооценка на основе критерия успешности (Л)

- адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности (Л).

- планирование учебного сотрудничества (К)

- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л)

Тема: «Конструирование швейных изделий»

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые образовательные результаты

Предметные: приобретение умений и навыков для построения чертежа и изготовления выкройки, находить и представлять информацию об истории швейных изделий.

Метапредметные:

регулятивные УУД - научиться принимать и сохранять учебную задачу, работать с технологическими картами, ориентироваться на страницах учебника; получат возможность научиться контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

коммуникативные УУД - научаться задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения, принимать помощь взрослого, одноклассников; получат возможность научиться оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения;

познавательные УУД - осуществлять практическую деятельность представленную в учебнике; получат возможность научиться выделять информацию из сообщений разных видов (в том числе текстов) в соответствии с учебной задачей;

Личностные УУД:
будут сформированы интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике, правила безопасной работы, получат возможность для формирования способности понимать значение предметно-практической деятельности в жизни

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная, групповая.

Образовательные ресурсы

УМК по технологии, 5 класс; компьютер, проектор; презентация «Построение чертежа фартука».

№ этапа урока

Этап урока

Цель

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Развитие интереса учащимися на личностно значимом уровне.

1)Организовать активную работу.

2)Организовать деятельность учащихся при работе с масштабными линейками.

3) Создать все условия для включения ученика в учебную деятельность.

Слайд1. «Различные изделия». Скажите, пожалуйста, перед тем как раскроить ткань для изделия, что надо сделать?

Кто может ответить на вопрос, А что такое чертеж?

Слайд 2. «Чертеж фартука».

Как по чертежу можно изготовить выкройку для изготовления фартука?

Чертеж вырезают и снабжают необходимыми надписями. Так получается выкройка.

Начинаем урок. Какие вам могут пригодиться инструменты и приспособления?

Слайд 3. «Инструменты и приспособления для работы над изделием».

Перед тем как построить чертеж надо определить размер фигуры человека, т.е. снять правильно мерки.

Слайд 4. «Конструктивные линии фигуры».

Слайд 5. «Правила для правильного снятия мерок».

Измерить фигуру человека и изготовить по ним чертеж.

Чертеж - это выполненное на бумаге с помощью чертежных инструментов изображение предметов с указанием их размеров.

Удобный стол, ножницы, бумага, сантиметровая лента, простой карандаш, портновский мел, швейные булавки.

Что надо знать, прежде что-либо сделать…

Предполагаемые ответы

1-й ответ - конструктивные линии.

2-й ответ - правила для снятия мерок.

3-й -ответ - уметь пользоваться прямоугольником.

4-й ответ - правила безопасной работы ножницами.

- самоопределение (л)

смыслообразование (л)

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (к)

Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

Слайд 6. «Мерки для построения чертежа фартука».

Слайд 4. «Конструктивные линии фигуры».

Учитель вызывает к доске ученика и показывает, как снимать мерки с фигуры.

ПРОБНОЕ ДЕЙСТВИЕ

Работа в парах. Учитель раздаёт каждой паре сантиметровую ленту.

Задание: Снять мерки .

Через 5 минут:

У кого нет результата?

Кто смог измерить?

Какими правилами при снятии мерок вы пользовались?

Что же делать?

Что нового было в этом задании?

Слайд 7. «Построение чертежа фартука в М 1:4». Работа выполняется с учителем под его контролем. Выполняется построение чертежа фартука в М 1:4 в рабочих тетрадях.

-Конструктивные линии.

-Название мерок.

Повторяем то, что

нам пригодится для открытия нового знания.

Пробное действие.

Чтобы понять, что я забыл и самому найти способ решения….

Я не нашла талию.

Я не смогла определить линию бедер.

ЗАТРУДНЕНИЕ!

ОСТАНОВИТЬСЯ И ПОДУМАТЬ!

- анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

- извлечение необходимой информации из тексов (п)

- выполнение пробного учебного действия (р)

-фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р)

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)

- учёт разных мнений (К)-

Выявление места и причины затруднения

Постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств её реализации.

1) Организовать восстановление выполненных операций.

2) Организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение.

В каком месте испытали затруднение?

Почему?

Запуталась в расчетах.

Я не умею пользоваться формулой.

Я не смогла начертить прямой угол.

Я не поняла сколько должна быть см кулиска.

- анализ, синтез, обобщение классификация (П)

-постановка и формулирование проблемы (П)

Построение проекта выхода из затруднения

Организовать построение проекта выхода из затруднения:

1)Учащиеся ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).

2)Учащиеся уточняют и согласовывают тему урока.

3)Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.).

4)Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

Какую цель поставите перед собой на уроке?

Слайд 8. «Построение чертежа в натуральную величину».

Дайте название меркам.

Как будем открывать новое знание?

Вспомним правила построения чертежей.

-Узнать как снимаются мерки с фигуры.

Научиться строить чертежи.

-Будем выполнять практическую работу.

- самоопределение (Л)

смыслообразование (Л)

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П)

- выбор наиболее эффективных способов решения задач (п)

- планирование (Р)

Реализация построенного проекта

Построение и фиксация нового знания.

1) Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

2) Организовать фиксацию нового способа действия речи.

3) Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона).

4)Организовать фиксацию преодоления затруднения.

Построение чертежа фартука в натуральную величину. Используется

Слайд 7. «Построение чертежа в масштабе 1:4».

Индивидуальная работа.

Учащиеся работают по рабочей тетради.

смыслообразование (Л)

анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

- познавательная инициатива (Р)

- выдвижение гипотез и их обоснование (П)

- построение логической цепи рассуждений, доказательство (П)

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

-достижение договорённостей и согласование общего решения (К)

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Применение нового знания в типовых заданиях.

-фронтально;

-в парах или группах.

Давайте вернёмся к построению чертежей и узнаем, правильно ли вы их построили ….

Работа в парах. Проверка друг друга.

Выполняют проверку практическую работы. И проговаривают каждый шаг во внешней речи (название мерок).

- анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

- учёт мнений ,

-формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

- управление поведения партнёра (К)

Самостоятельная работа с самопроверкой.

Самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.

1)Организовать самостоятельное выполнение учащимися работы. 2)Организовать соотнесение работы для самопроверки (в случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля возможно соотнесение работы с подробным образцом).

3)Организовать вербальное сопоставление работы для самопроверки.

Проверка самостоятельной работы «Построение чертежа фартука в М1:4»

Проверка учителем.

Проверка самостоятельной работы «Построение чертежа фартука в натуральную величину».

Проверка учителем.

- анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

- выполнение действий по алгоритму (П)

-доказательство (П)

-контроль (Р)

-оценка (Р)

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р)

-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью(К)

Использование критериев для обоснования своего суждения (К)

Включение в систему знаний и повторение

Включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

1)Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.

2)Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

Для чего нам нужно знать и уметь снимать мерки с фигуры человека, уметь строить чертеж фартука?

Правила снятия мерок и построения чертежа…

Если неверно снять мерки с фигуры…..

Девочка не знала, что при построении чертежа надо уметь пользоваться прямоугольным треугольником

Семь раз ….

Выполнение практической работы. Как проверить прямой угол. Работа в группах. Правильный ответ

-нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л)

-анализ, синтез, обобщение, аналогия, классификация (П)

-самостоятельное создание алгоритмов действий (П)

Рефлексия учебной деятельности

1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.

3) Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.

4)Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

5)Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

Подведём итог урока.

Какое новое знание вы сегодня открыли? Когда это знание будет вам необходимо.

Как вы открыли новое знание?

Оцените свою работу на уроке.

Попробуйте измерить дома своих родственников по конструктивным линиям. Выучить параграф №18

Мы узнали правила снятия мерок с фигуры человека

При построение чертежей мы…..

2 шага учебной деятельности (что я не знаю и сам найду способ)

-рефлексия способов и условий действия (П)

-контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)

- самооценка на основе критерия успешности (Л)

- адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности (Л).

- планирование учебного сотрудничества (К)

- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л)

Тема: «Раскрой швейного изделия»

Тип урока

Урок получения новых знаний.

Планируемые образовательные результаты

Предметные: определение способа подготовки ткани к раскрою, выполнение экономной раскладки и кроя, ознакомиться с профессией закройщик.

Метапредметные:

регулятивные УУД - уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение;

коммуникативные УУД - уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь своих товарищей; признавать существование других точек зрения;

познавательные УУД - уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Личностные УУД:
уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный, метод проблемного изложения; формы: групповая, индивидуальная.

Образовательные ресурсы

УМК по технологии, 5 класс; компьютер, проектор; презентация «Раскрой швейного изделия», инструкционная карта.

№ этапа урока

Этап урока

Цель

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Мы приступаем к изучению очень важной и ответственной операции - раскрою ткани. На производстве её выполняет закройщик. Слайд1. «Раскройный цех» Какими инструментами и приспособлениями при раскрое пользуется закройщик?

- А какое правило безопасной работы он использует?

Давайте повторим их.

Начинаем урок. Как вы думаете, ткань сразу начинают раскраивать, или перед раскроем что-то делают.

Слайд 2. «Декатирование ткани».

Подготовка ткани к раскрою. Для того чтобы готовое изделие не дало усадки после первой стирки, ткань перед раскроем подвергают влажнотепловой обработке (ВТО).

Желаю вам успешного открытия знаний. Тогда мы начинаем урок.

Большой стол, ножницы, портновский мел и булавки, выкройки.

При работе ножницами, швейными булавками.

Каждый из учеников называет по одному правилу.

Надо хорошо знать правила, прежде чем что-либо сделать…

Предполагаемые ответы

1-й шаг - «Что я не знаю?»

2-й шаг «Сам найду способ решения»

- самоопределение (л)

смыслообразование (л)

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (к)

Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

1) Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.

2) Зафиксировать

актуализированные способы действий в речи.

3) Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

4) Мотивировать к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу»).

5) Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.

6) Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.

Слайд 3. «Правила подготовки ткани к раскрою». Что вы видите на слайде?

Какие пункты надо учесть, перед тем как разложить ткань на раскройном столе?

Что является самой страшной ошибкой, которую вы можете не учесть?

Слайд 4. «Правила раскладки выкроек на ткани».

Примеры раскладки различных изделий на ткани.

Слайд 5. «Раскладка выкроек мужских трусов с ненаправленным рисунком».

Слайд 6. «Раскладка выкроек мужских трусов с направленным рисунком».

Что повторили?

Что будет дальше?

Для чего вы получите пробное действие?

ПРОБНОЕ ДЕЙСТВИЕ

Учитель раздаёт каждому ученику образцы тканей. Задание: Определить направление долевой нити, лицевую и изнаночную стороны, дефекты на ткани.

Через минуту:

У кого нет результата?

Кто смог определить?

Каким правилом определения долевой нити вы пользовались?

Что же делать?

Что нового было в этом задании?

Правила подготовки ткани к раскрою.

Декатирование ткани.

Ткань гладкоокрашенная и с печатным рисунком

Повторяем то, что

нам пригодится для открытия нового знания.

Пробное действие.

Чтобы понять, что я не знаю и самому найти способ решения….

ЗАТРУДНЕНИЕ!

ОСТАНОВИТЬСЯ И ПОДУМАТЬ!

- анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

- извлечение необходимой информации из тексов (п)

- выполнение пробного учебного действия (р)

-фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р)

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)

- учёт разных мнений (К)-

Выявление места и причины затруднения

Постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств её реализации.

1) Организовать восстановление выполненных операций.

2) Организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение.

В каком месте испытали затруднение?

Почему?

Я не знаю, какая нить является долевой.

Я не смогла определить лицевую сторону на гладкоокрашенной ткани.

- анализ, синтез, обобщение классификация (П)

-постановка и формулирование проблемы (П)

-структурирование знаний (П) (алгоритм)

-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)

Построение проекта выхода из затруднения

Организовать построение проекта выхода из затруднения:

1)Учащиеся ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).

2)Учащиеся уточняют и согласовывают тему урока.

3)Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.).

4)Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

Какую цель поставите перед собой на уроке?

Слайд 8. «Раскрой фартука».

Назовите детали, которые вы первыми положите на ткань и которые после?

Как будем открывать новое знание?

Вспомним правила работы в группе.

Через … минут ответственный защитит перед классом работу в группе.

Научиться раскрою швейного изделия.

Научиться раскладке деталей на ткани.

-Будем выполнять практическую работу в группах с основой на инструкционную карту.

- самоопределение (Л)

смыслообразование (Л)

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П)

- выбор наиболее эффективных способов решения задач (п)

- планирование (Р)

- прогнозирование (Р)

- учёт разных мнений (К)

- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

- учёт разных мнений (К)

Реализация построенного проекта

Построение и фиксация нового знания.

Инструкционная карта

Трое представителей групп комментируют работу группы.

Давайте обобщим сделанные выводы. Назовём основные способы определения направления долевой нити

Сравните свои выводы с другими группами.

Учащиеся работают по карте. После каждого выполненного действия делают вывод.

смыслообразование (Л)

анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

- познавательная инициатива (Р)

- выдвижение гипотез и их обоснование (П)

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Применение нового знания в типовых заданиях.

-фронтально;

-в парах или группах.

Давайте вернёмся к пробному действию и узнаем, правильно ли вы определили ….

Работа в парах.

Выполняют практическую работу проговаривают каждый шаг во внешней речи.

- анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

- учёт разных мнений , координирование разных позиций (К)

-формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

Самостоятельная работа с самопроверкой

Самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.

1)Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.

3)Организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки.

Самостоятельная работа «Раскрой швейного изделия»

Проверка учителем.

- анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

- выполнение действий по алгоритму (П)

-доказательство (П)

-контроль (Р)

-оценка (Р)

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р)

-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью(К)

Использование критериев для обоснования своего суждения (К)

Включение в систему знаний и повторение

Включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

1)Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.

2)Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

Для чего нам нужно знать и уметь раскраивать изделие?

Правила раскладки…

Если неверно определить направление долевой нити …..

Какие детали изделия раскладываются первыми…….

Если мы не заметим дефект, что будет….

Если мы не продекатируем ткань, что будет после первой стирки изделия…..

Выполнение практической работы. Раскрой швейного изделия (….)

-нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л)

-анализ, синтез, обобщение, аналогия, классификация (П)

-самостоятельное создание алгоритмов действий (П)

Рефлексия учебной деятельности

1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.

Подведём итог урока.

Какое новое знание вы сегодня открыли? Когда это знание будет вам необходимо.

Как вы открыли новое знание?

Оцените свою работу на уроке.

Рассмотрите дома любимые вещи, потренируйтесь определять направление долевой нити. Выучить параграф №19

Мы узнали правила подготовки ткани к раскрою, правила раскроя изделия ….

-рефлексия способов и условий действия (П)

-контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)

- самооценка на основе критерия успешности (Л)

- адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности.

Тема: «Ручные швейные работы»

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые образовательные результаты

Предметные: приобретение умений и навыков для изготовления ручных работ: перенос линий выкройки на детали кроя с помощью резца-колесика, прямыми стежками, с помощью булавок, научиться обмётывать косыми (или петельными) стежками; заметывать (вподгибку с открытым срезом и закрытым срезом); сметывать.

Метапредметные:

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, групповая.

Образовательные ресурсы

УМК по технологии, 5 класс; компьютер, проектор; презентация «Ручные швейные работы», инструкционные карты.

№ этапа урока

Этап урока

Цель

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

1) Организовать требования к ученику со стороны учебной деятельности.

2)Организовать деятельность учащихся по установке умений.

3) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности заниматься данной темой.

Слайд 1. «Инструменты и приспособления для ручных работ». Краткий рассказ о ручных швейных иглах, для чего надо пользоваться при шитье наперстком, как использовать в помощь распарыватель, для чего предназначено копировальное колёсико.

Повтор правил безопасной работы (иглой, ножницами, утюгом).

Слайд 2. «Строение стежка».

Начинаем урок. Как вы думаете, какой является основная функция швейной машины?

Поэтому способ соединения деталей из ткани с помощью ниток называется ниточный.

Если б не изобрели, швейную машину мы бы могли долго носить свою одежду?

Но все, же какой бы качественной не была бы машинная строчка, все равно мы используем при шитье вспомогательные швы - ручные, которые бывают временные и постоянные. Ответе, пожалуйста, из чего состоит строчка?

Слайд 3. «Строение строчки». Что такое стежок, строчка и шов? Как же вам ответить, если мы это ещё не проходили.

Записываем определение.

Желаю вам успешного открытия знаний. Тогда мы начинаем урок.

Правило безопасной работы:

-с иглой;

-ножницами;

-утюгом.

Прокладывание качественной строчки.

Нет. Потому что она не выдержала б трения.

Из стежков.

Надо хорошо подумать, прежде чем что-либо ответить…

- самоопределение (л)

смыслообразование (л)

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (к)

Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

1) Организовать обобщение актуализированных способов действий.

2) Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

3) Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.

4) Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия.

Слайд 4. «Требования к выполнению ручных работ».

Для чего вы должны знать требования к выполнению ручных работ?

Слайд 5. «Выполнение прямого стежка»

Слайд 6: «Перенос линий выкройки на детали кроя портновскими булавками и мелом».

Слайд 7. «Перенос линий выкройки на детали кроя прямыми стежками».

Каким ты будешь пользоваться правилом при выполнении этих работ?

Что повторили?

С чего будешь начинать?

ПРОБНОЕ ДЕЙСТВИЕ

Ученики, используя, инструкционные карты начинают работу.

Задание: Выполнить прямой стежок, перенос линий выкройки на детали кроя портновскими булавками, мелом и прямыми стежками.

Через 10минут:

У кого нет результата?

Кто смог определить?

Какими требованиями к выполнению ручных работ вы пользовались?

Что же делать?

Попробуем провести практическую работу.

-Во избежание простейших ошибок при обработке данного изделия.

-Требования к выполнению ручных работ»

Повторяем то, что

нам пригодится для открытия нового знания.

Пробное действие.

Чтобы понять, что я не могу и самому научиться это делать….

ЗАТРУДНЕНИЕ!

ОСТАНОВИТЬСЯ И ПОДУМАТЬ!

- анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

- извлечение необходимой информации из тексов (п)

- выполнение пробного учебного действия (р)

-фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р)

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)

- учёт разных мнений (К)-

Выявление места и причины затруднения

Постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств её реализации.

1) Организовать восстановление выполненных операций.

2) Организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение.

В каком месте испытали затруднение?

Почему?

Не равномерная длина стежков строчки.

Строчка не ровная.

Расстояние между стежками не соответствует требованиям.

- анализ, синтез, обобщение классификация (П)

-постановка и формулирование проблемы (П)

Построение проекта выхода из затруднения

Организовать построение проекта выхода из затруднения:

1)Учащиеся ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).

2)Учащиеся уточняют и согласовывают тему урока.

3)Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.).

4)Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

Какую цель поставите перед собой на уроке?

Слайд 8. Ткацкие переплетения

Дайте название ткацким переплетениям.

Соедините понятие с определениями.

Как будем открывать новое знание?

Вспомним правила работы в группе.

Через … минут ответственный защитит перед классом работу в группе.

-Научиться выполнять ручные работы.

-Будем выполнять практическую работу в группах с основой на инструкционную карту.

- самоопределение (Л)

смыслообразование (Л)

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П)

- выбор наиболее эффективных способов решения задач (п)

- планирование (Р)

- прогнозирование (Р)

- учёт разных мнений (К)

- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

- учёт разных мнений (К)

Реализация построенного проекта

Построение и фиксация нового знания.

1) Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

2) Организовать фиксацию нового способа действия речи.

3) Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона).

4)Организовать фиксацию преодоления затруднения.

Инструкционная карта

Трое представителей групп комментируют работу группы.

Слайд 9.

Давайте обобщим сделанные выводы. Назовём основные способы определения направления долевой нити

Сравните свои выводы с эталоном.

Слайд 10.Эталон.

Учащиеся работают по карте. После каждого выполненного действия делают вывод, заполняют таблицу.

смыслообразование (Л)

анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

- познавательная инициатива (Р)

- выдвижение гипотез и их обоснование (П)

- построение логической цепи рассуждений, доказательство (П)

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

-достижение договорённостей и согласование общего решения (К)

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Применение нового знания в типовых заданиях.

-фронтально;

-в парах или группах.

Давайте вернёмся к пробному действию и узнаем, правильно ли вы усвоили требования к выполнению ручных работ… ….

Работа в группах. Найти и рассмотреть ошибки участников группы, сделать выводы.

Выполняют проверку работы с основой на инструкционную карту и проговаривают каждый шаг во внешней речи.

- анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

- учёт разных мнений , координирование разных позиций (К)

-формулирование и аргументация своего мнения и позиции в

-осознание ответственности (Л)

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.

1)Организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий.

2)Организовать соотнесение работы с инструкционной картой для самопроверки.

3)По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действия.

Практическая работа «Изготовление образцов ручных работ»

Проверка учителем.

- анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

- выполнение действий по алгоритму (П)

-доказательство (П)

-контроль (Р)

-оценка (Р)

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р)

Включение в систему знаний и повторение

Включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

1)Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.

2)Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

Для чего нам нужно знать и уметь выполнять ручные работы?

Требования выполнения ручных работ…

О каких инструментах и приспособлениях вы сегодня узнали? …..

Как предохранить срез от осыпания….

Для чего нужна ручная закрепка?

Чем отличается заметывание от сметывания?

Во избежание простейших ошибок при обработке данного изделия.

-нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л)

-анализ, синтез, обобщение, аналогия, классификация (П)

-самостоятельное создание алгоритмов действий (П)

-выполнение действий по алгоритму (П)

Рефлексия учебной деятельности

1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.

3) Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.

4)Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

5)Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

Подведём итог урока.

Какое новое знание вы сегодня открыли? Когда это знание будет вам необходимо.

Как вы открыли новое знание?

Оцените свою работу на уроке.

Рассмотрите дома любимые вещи, а именно их обработку. Выучить параграф №20

Мы узнали как важны ручные работы при пошиве изделия.

Изготовили образцы ручных работ. Там где не получилось в пробном действии получилось в практической работе.

-рефлексия способов и условий действия (П)

-контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)

- самооценка на основе критерия успешности (Л)

- адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности (Л).

- планирование учебного сотрудничества (К)

- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л)

Тема: «Швейная машина»

Тип урока

Урок получения новых знаний.

Планируемые образовательные результаты

Предметные: изучить устройство современной бытовой швейной машины с электрическим приводом, научиться работать на ней, находить и представлять информацию об истории швейной машины. Овладеть безопасными приемами труда.

Метапредметные:

Личностные УУД:
уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный, метод проблемного изложения; формы: групповая, индивидуальная.

Образовательные ресурсы

УМК по технологии, 5 класс; компьютер, проектор; швейная машина, презентация «Швейная машина», плакат «Устройство швейной машины».

№ этапа урока

Этап урока

Цель

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

1) Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).

2)Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»).

Слайд 1. Ручные стежки. Как изготавливали одежду, когда не было швейных машин.

Как вы думаете долго, носилась эта одежда?

Слайд 2. Машинная строчка. Как изготавливали одежду, когда появилась швейная машина.

Как вы думаете, одежда, изготовленная на швейной машине, долго носилась? Почему?

Начинаем урок. Вы знаете, кто и в каком веке была изобретена первая швейная машина?

Мы начинаем урок.

-шили вручную;

-недолго;

-на много качественнее, чем вручную.

-да. потому что машинная строчка прочнее и качественнее.

Выступление ученика. Доклад по презентации «История возникновения швейной машины».

- самоопределение (л)

смыслообразование (л)

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (к)

Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

1) Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.

2) Зафиксировать

актуализированные способы действий в речи.

3) Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

4) Мотивировать к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу»).

5) Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.

Правила техники безопасности при работе на швейной машине.

Слайд 3. «Строение швейной машины».

Название деталей швейной машины.

ПРОБНОЕ ДЕЙСТВИЕ

Работа в группах.

Каждая группа выбирает себе учителя, который будет их проверять, а потом они его. Используя рабочую тетрадь, каждый из учеников по очереди называет деталь, остальные ученики слушают. И так каждого в группе. Задание: запомнить название деталей машины.

Через 15 минут:

Кто сколько запомнил названий деталей?

Учителя групп, отчитываются за своих учеников.

Как легко запомнить названия деталей?

Что же делать?

Работа в тетрадях.

Повторяем то, что

нам пригодится для открытия нового знания.

Пробное действие.

Чтобы запомнить, надо часто повторять названия деталей…..

Затруднение: Обратить внимание нате названия, которые трудно запоминаются.

- анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

- извлечение необходимой информации из тексов (п)

- выполнение пробного учебного действия (р)

-фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р)

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)

- учёт разных мнений (К)-

Выявление места и причины затруднения

Постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств её реализации.

1) Организовать восстановление выполненных операций.

2) Организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение.

3) Организовать соотнесение своих действий .

В каком месте испытали затруднение?

Почему?

На первом уроке не возможно, сразу запомнить все названия деталей машины.

Путают названия деталей.

- анализ, синтез, обобщение классификация (П)

-постановка и формулирование проблемы (П)

- структурирование знаний (П) (алгоритм)

-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)

Построение проекта выхода из затруднения

Организовать построение проекта выхода из затруднения:

1)Учащиеся ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).

2)Учащиеся уточняют и согласовывают тему урока.

3)Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.).

4)Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

Какую цель поставите перед собой на уроке?

Слайд 4. «Намотка нижней нитки на шпульку».

Слайд 5. « Заправка нижней нитки»

Слайд 6. «Заправка верхней нитки»

Слайд 7. «Выведение нижней нитки на верх».

Как будем открывать новое знание?

Проведем практическую работу. Ученики делятся нате же группы. По очереди заправляют швейную машину. Всех учеников в группе проверяет выбранный ими учитель.

Через 15-20 минут ответственный защитит перед классом работу в группе.

-Запомнить название деталей швейной машины, - Научиться её заправлять

- выучить технику безопасности при работе на швейной машине.

-Будем выполнять практическую работу в группах с основой на инструкционную карту.

Работают все на общий результат, в группе должен быть ответственный.

- самоопределение (Л)

смыслообразование (Л)

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П)

- выбор наиболее эффективных способов решения задач (п)

- планирование (Р)

- прогнозирование (Р)

Реализация построенного проекта

Построение и фиксация нового знания.

1) Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

2) Организовать фиксацию нового способа действия речи.

3) Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона).

4)Организовать фиксацию преодоления затруднения.

Инструкционная карта «Приемы работы на швейной машине».

Учитель группы комментируют работу группы.

Давайте обобщим сделанные выводы.

Назовём основные приемы работы на швейной машине.

Учащиеся работают по карте. После каждого выполненного действия делают вывод, запоминают действие.

Начало работы.

Поворот строчки.

Закрепка в начале строчки.

Закрепка в конце строчки.

Окончание работы.

смыслообразование (Л)

анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

- познавательная инициатива (Р)

- выдвижение гипотез и их обоснование (П)

- построение логической цепи рассуждений, (К)

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Применение нового знания в типовых заданиях.

-фронтально;

-в парах или группах.

Давайте вернёмся к пробному действию и узнаем, какие из названий деталей швейной машины вам запомнились ….

Работа в группах.

Проверка учителем.

Выполняют работу и проговаривают каждый шаг во внешней речи.

- анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

- учёт разных мнений , координирование разных позиций (К)

-формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

- достижение договорённостей и согласование общего решения (К)

- управление поведения партнёра (К)

-осознание ответственности за общее дело (Л)

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.

1)Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий.

2)Организовать соотнесение работы для самопроверки.

Лабораторно-практическая работа «Исследование режимов работы швейной машины»

Проверка учителем.

Работа на швейной машине.

- анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

- выполнение действий по алгоритму (П)

-доказательство (П)

-контроль (Р)

-оценка (Р)

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р)

Включение в систему знаний и повторение

Включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

1)Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.

2)Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

Для чего нам нужно знать и уметь работать на швейной машине?

Правила безопасной работы на ней…

Если неправильно заправить швейную машину, что будет…..

Почему надо знать правила т/б при работе на машине?

Ответы и выводы учеников по данному уроку.

-нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л)

-анализ, синтез, обобщение, аналогия, классификация (П)

-самостоятельное создание алгоритмов действий (П)

-выполнение действий по алгоритму (П)

Рефлексия учебной деятельности

1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.

3) Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.

4)Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

Подведём итог урока.

Какое новое знание вы сегодня открыли? Когда это знание будет вам необходимо.

Как вы открыли новое знание?

Оцените свою работу на уроке.

Если дома есть машинка рассмотрите и потренируйтесь на ней. Выучить параграф №21

Мы узнали кто и когда изобрёл швейную машину, узнали о т/б при работе на швейной машине, научились заправлять её. Исследовали режимы её работы.

-рефлексия способов и условий действия (П)

-контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)

- самооценка на основе критерия успешности (Л)

- адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности (Л).

Тема: «Основные операции при машинной обработке изделия. Машинные швы. Влажно-тепловая обработка ткани»

Тип урока

Урок получения новых знаний.

Планируемые образовательные результаты

Предметные: изготовить образцы машинных работ: обметывание зигзагообразными стежками, застрачивание (вподгибку с открытым и закрытым срезом); стачивание. Научиться проводить ВТО на образцах машинных швов: приутюживание, разутюживание, заутюживание.

Метапредметные:

Личностные УУД:
уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный, метод проблемного изложения; формы: групповая, индивидуальная.

Образовательные ресурсы

УМК по технологии, 5 класс; компьютер, проектор; презентация «Основные операции при машинной обработке изделия», презентация «Машинные швы», инструкционные карты «Изготовление образцов машинных швов».

№ этапа урока

Этап урока

Цель

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Учитель: с помощью современной бытовой швейной машины можно быстро и качественно выполнить любые швейные операции: обработать срезы стежком зигзаг, выметать петли для пуговиц, стачать вместе две детали и застрочить подогнутый край, пришить пуговицы, сделать штопку и вышивку.

Как вы думаете, какие требования могут применяться при их выполнении?

Предполагаемые ответы.

Запись в рабочей тетради.

- самоопределение (л)

смыслообразование (л)

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (к)

Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

1) Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.

2) Зафиксировать актуализированные способы действий в речи.

3) Организовать обобщение актуализированных способов действий.

4) Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

7) Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.

8) Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия.

Слайд 1. «Требования к выполнению машинных работ».

Слайд 2. «Предохранение срезов от осыпания - обметывание»

а) условное обозначение;

б) зигзагообразная строчка;

в) оверлочная строчка;

г) краеобметочная машина (оверлок)

Слайд 3. «Постоянное соединение деталей - стачивание»

ПРОБНОЕ ДЕЙСТВИЕ

Учитель раздаёт каждому ученику образцы тканей и инструкционная карта. Задание: Стачать два лоскутка ткани. Застрочить подогнутый край лоскута.

Через 15 минут:

У кого нет результата?

Кто не справился с работой?

Каму не хватило времени на работу?

Кто не понял, как делать?

Что же делать?

Провести практическую работу.

Повторяем то, что

нам пригодится для открытия нового знания.

Пробное действие.

Чтобы понять, что я не смог и самому найти способ решения….

ЗАТРУДНЕНИЕ!

ОСТАНОВИТЬСЯ И ПОДУМАТЬ!

- анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

- извлечение необходимой информации из тексов (п)

- выполнение пробного учебного действия (р)

-фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р)

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)

- учёт разных мнений (К)-

Выявление места и причины затруднения

Постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств её реализации.

1) Организовать восстановление выполненных операций.

2) Организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение.

В каком месте испытали затруднение?

Почему?

Не хватило времени.

Я не смогла определить направление долевой нити

Не получилось заметать край лоскута.

- анализ, синтез, обобщение классификация (П)

-постановка и формулирование проблемы (П)

- структурирование знаний (П) (алгоритм)

-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)

Построение проекта выхода из затруднения

Организовать построение проекта выхода из затруднения:

1)Учащиеся ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).

2)Учащиеся уточняют и согласовывают тему урока.

3)Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.).

4)Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

Какую цель поставите перед собой на уроке?

Слайд 4. «Постоянное закрепление подогнутого края - застрачивание»

Слайд 5. «Удаление строчки временного соединения».

Как будем открывать новое знание?

Вспомним правила работы в группе.

Через … минут ответственный защитит перед классом работу в группе.

Научиться обмётывать срез ткани, сметывать лоскутки ткани и заметывать срез. Изготовить образцы машинных швов.

-Будем выполнять практическую работу в группах с основой на инструкционную карту.

- самоопределение (Л)

смыслообразование (Л)

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П)

- выбор наиболее эффективных способов решения задач (п)

- планирование (Р)

- прогнозирование (Р)

- учёт разных мнений (К)

- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

- учёт разных мнений (К)

Реализация построенного проекта

Построение и фиксация нового знания.

1) Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

2) Организовать фиксацию нового способа действия речи.

3) Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона).

4)Организовать фиксацию преодоления затруднения.

Инструкционная карта

Трое представителей групп комментируют работу группы.

Учащиеся работают по карте. После каждого выполненного действия делают вывод.

смыслообразование (Л)

анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

- познавательная инициатива (Р)

- выдвижение гипотез и их обоснование (П)

- построение логической цепи рассуждений, доказательство (П)

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Применение нового знания в типовых заданиях.

-фронтально;

-в парах или группах.

Давайте вернёмся к пробному действию и узнаем, правильно ли вы определили ….

Работа в парах.

Выполняют практическую работу и проговаривают каждый шаг во внешней речи.

- анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

- учёт разных мнений , координирование разных позиций (К)

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.

1)Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.

2)Организовать соотнесение работы для самопроверки.

3)По результатам выполнения практической работы организовать рефлексию деятельности.

Практическая работа «Изготовление образцов машинных швов».

Проверка учителем.

- анализ, синтез, обобщение, классификация (П)

- выполнение действий по алгоритму (П)

-доказательство (П)

-контроль (Р)

-оценка (Р)

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р)

Включение в систему знаний и повторение

Включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

1)Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.

2)Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

Для чего вам нужно уметь обметывать, сметывать, заметывать, удалять строчки временного стачивания?

Для чего нужны требования к выполнению машинных работ?

Ответы учащихся.

-нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л)

-анализ, синтез, обобщение, аналогия, классификация (П)

-самостоятельное создание алгоритмов действий (П)

Рефлексия учебной деятельности

Подведём итог урока.

Чему вы сегодня научились на уроке?

С какими трудностями столкнулись?

Что для вас было самым интересным?

Когда это знание будет вам необходимо.

Как вы открыли новое знание?

Оцените свою работу на уроке.

Потренируйтесь дома на ненужных лоскутках ткани. Выучить параграф 22

Мы узнали как предохранить ткань от осыпания, заметать срез изделия и стачать лоскутки тканей.

2 шага учебной деятельности (что я не знаю и сам найду способ)

-рефлексия способов и условий действия (П)

-контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)

- самооценка на основе критерия успешности (Л)

Тема: «Последовательность изготовления швейных изделий»

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые образовательные результаты

Предметные: приобретение умений и навыков для обработки проектного изделия по индивидуальному плану, узнать последовательность изготовления швейных изделий, находить и представлять информацию об истории одежды, швейных изделий.

Метапредметные:

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, групповая.

Образовательные ресурсы

УМК по технологии, 5 класс; компьютер, проектор; презентация «Раскрой деталей фартука», презентация «Последовательность изготовления швейных изделий». Доклад, подготовленный учеником по теме «История одежды, швейных изделий».

№ этапа урока

Этап урока

Цель

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

1) Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).

2)Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»).

Слайд 1. «Цех для пошива одежды….» Как вы думаете, что изготавливается в этом цеху?

- А как вы думаете, изделия сразу обрабатываются, или сначала продумывается последовательность их обработки?

Слайд 2. Пословица с иллюстрацией «Поспешишь, людей насмешишь».

Начинаем урок. Как понимаете пословицу?

Слайд 3. (Анимация 1). Рисунок девочки. Что не в порядке? Почему с ней могло это произойти?

Чтобы не допустить ошибки, надо продумать последовательность его обработки. Если сначала обработать верхний срез на основной детали фартука на кулиске, тогда не получиться обработать боковые срезы фартука. Скорее всего, девочка допустила ошибку в последовательности его обработке. Давайте поможем ей разобраться. Хотите помочь девочке?

Давайте вспомним два основных шага учебной деятельности школьника.

Желаю вам успешного открытия знаний. Перед тем как начать урок давайте послушаем доклад по теме «История одежды, швейных изделий».

-вещи;

-одежду;

-всякие разные изделия.

Надо хорошо подумать, прежде чем что-либо сделать…

Предполагаемые ответы

1-й шаг - «Что я не знаю?»

2-й шаг «Сам найду способ решения»

Выступление ученика с докладом.