Учителю
Современный урок по технологии в рамке ФГОС

Современный урок по технологии в рамке ФГОС

Автор публикации: Вартанян Р.Г.

Дата публикации: 13.01.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Современный урок

по технологии

в рамке ФГОС

подготовила Вартанян Р.Г.

учитель технологии

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Наиболее востребованные на уроках технологии современные образовательные технологии. Метод проектов, Личностно ориентированного обучения, Развивающего обучения, Проблемного обучения, Саморазвития личности, Игровые технологии, Технологии групповой деятельности.

Целью является воспитание личности ученика как субъекта жизнедеятельности.

Быть субъектом - быть хозяином своей деятельности:

ставить цели;
решать задачи;
отвечать за результаты.

В современных условиях, когда объем научной информации огромен, а время обучения ограничено, одним из самых актуальных требований становится нахождение оптимального (в первую очередь с точки зрения затрат времени) изложения содержания и выбора методов обучения. Это требование относится к каждому уроку.

Рациональную структуру урока обеспечивают:

комплексное планирование задач обучения, воспитания и развития;
выделение в содержании урока и темы главного, существенного;
определение целесообразной последовательности и дозировки материала и времени повторения, изучения нового, закрепления, домашнего задания;
выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения;
дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам;
создание необходимых учебно-материальных условий обучения.

Как подготовить современный урок.

Рациональную структуру урока обеспечивают:

комплексное планирование задач обучения, воспитания и развития;
выделение в содержании урока и темы главного, существенного;
определение целесообразной последовательности и дозировки материала и времени повторения, изучения нового, закрепления, домашнего задания;
выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения;
дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам;
создание необходимых учебно-материальных условий обучения.

Большая часть времени (20-30 минут) должна быть посвящена изучению нового материала («учить на уроке»). Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его в зону ближайшего развития, привязать к старому, знакомому, которое вспоминается (актуализируется) перед объяснением. Отсюда название первой части - актуализация опорных знаний, умений и навыков, а не узкое «опрос». Контрольная функция в уроке вообще не должна являться самоцелью; она превращается в постоянную обратную связь «ученик - учитель». Затем проводится закрепление в формах повторения и применения знаний. Все это, вместе взятое, и образует оптимальную систему урока комбинированного, наиболее коротким путем ведущую учащихся к цели.

Подготовка учителя к уроку

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в свете новых ФГОС? Прежде всего, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока. Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя. Подготовку учителя к уроку схематично можно представить следующим образом.

1-й этап - изучение учебной программы. Эта часть работы выполняется в ходе подготовки к учебному году. При этом особое внимание обращают на основные цели и задачи учебного предмета в целом и на цели и задачи, стоящие перед каждой учебной темой. Готовясь к изучению с учащимися очередной темы, учитель вновь обратится к программе, для того чтобы четко поставить перед собой цели и задачи, которые необходимо достигнуть и решить в процессе изучения темы в целом и на каждом конкретном уроке. Изучая содержание конкретной учебной темы, учитель уяснит логическую взаимосвязь учебного материала с ранее изученным, а также с материалом, который предстоит изучить позже. Это позволит более глубоко и четко сформулировать ближние и дальние цели изучения учебного материала.

2-й этап - изучение методической литературы. Изучив содержание очередной учебной темы по программе, учитель просматривает соответствующие разделы стабильного учебника, методических руководств и статьи в методических журналах, собирает материал для общего плана изучения темы (тематическое планирование). Тематический план не должен быть громоздким. В нем предусматривается самое важное и существенное, а именно: разбивка учебного материала по урокам, логическая взаимосвязь материала, календарные сроки проведения уроков (по неделям).

3-й этап - изучение материала конкретного урока в стабильном учебнике. Изучая учебник, учитель мысленно соотносит характер и логику изложения в нем учебного материала с достигнутым уровнем подготовки и уровнем развития своих учеников. Особенно большое внимание он уделяет доступности изложения учебного материала, отмечает то, что в учебнике изложено просто и доступно, с тем чтобы часть материала поручить учащимся для самостоятельного изучения. Одновременно надо отметить и то, что может оказаться труднодоступным для учащихся. Особенно тщательно продумывается методика изложения этих вопросов на уроке.

4-й этап - изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока. Учитель знакомится не только с имеющимися пособиями, просматривает учебные диафильмы и кинофильмы, но и с аннотациями учебных телевизионных передач, прослушивает звуковые пособия. Особое внимание необходимо уделить учебным демонстрационным и лабораторным работам. Технику и методику их постановки учитель тщательно отрабатывает, чтобы на уроке не было неудачи. Ничто так не подрывает авторитета учителя, как неудача в постановке учебного эксперимента.

Определяя цели, непременно надо учитывать четыре возможные цели урока - усвоение знаний, привитие навыков и умений, развитие творческого опыта и воспитание. Цели следует обозначать конкретно в соответствии с темой, в зависимости от типа урока, но воспитательную надо иметь в виду всегда. Сообразно целям темы следует намечать упражнения, творческие задачи, конструируя их, если их нет в пособиях.

5-й этап - разработка плана урока. План урока - это конечный результат подготовительной работы учителя к проведению урока. План урока составляется на основе тематического плана с учетом реального продвижения в изучении темы. В плане урока указывают:

тему и номер урока в теме;
базовый учебник;
цель; Цель - один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств. Цель обычно начинается со слов "Определение", "Формирование", "Знакомство" и пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм.
задачи урока (обучающие, развивающие, воспитательные); Задача - данная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определенной процедуре. Формулировка задач должна начинаться с глаголов - "повторить", "проверить", "объяснить", "научить", "сформировать", "воспитывать" и пр.
тип урока;
формы работы учащихся (групповая, индивидуальная и т.д.)
перечень и место учебных демонстраций;
время на каждый этап урока;
необходимое для проведения урока оборудование и учебные пособия;
структуру урока - последовательность учебных ситуаций при изложении учебного материала и проведении самостоятельной работы учащихся.

Сегодня мы более подробно остановимся на последнем пункте и попытаемся понять, как правильно оформить в конспекте урока структуру урока.

Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:

Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.
Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.
Сообщение нового материала.
Решение учебной задачи.
Усвоение новых знаний.
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом).
Закрепление изученного материала.
Обобщение и систематизация знаний.
Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.
Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

Практическая часть выступления (работа с информационными листами):

Структура технологической карты включает:

название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
цель освоения учебного содержания;
планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
основные понятия темы;
технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет:

увидеть учебный материал целостно и системно;
проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса;
гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке;
согласовывать действия учителя и учащихся;
организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения,
осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит учителю:

реализовать планируемые результаты ФГОС;
определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
системно формировать у учащихся УУД;
осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);
определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;
обеспечить повышение качества образования.

Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.:

учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
используются эффективные методы работы с информацией;
организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Примеры шаблонов технологических карт приведены в приложении.

Какие требования предъявляются к современному уроку:

хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончании;
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
времясбережение и здоровьесбережение;
в центре внимания урока - дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.

Учитель должен опираться на принципы педагогической техники:

свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет? Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

Приёмы формирования целеполагания.

1. Тема урока «Физиология питания. Минеральные вещества» достаточно сложна для понимания учащимся. Учитель может предложить учащимся попробовать определить, что изучают в рамках данной темы. Если учащиеся затрудняются ответить, то можно обратится к словарю темы: « минеральных вещества, макроэлементы, микроэлементы». Учащиеся могут сообразить, что речь пойдет о правильном питании человека и роли минеральных веществ.

Цель урока может звучать так: «знать о роли микро- и макроэлементов в питании; уметь составить меню с правильными соотношением макро и микроэлементов».

2.Тема урока «Блюда из круп и бобовых». Тема понятна, необходимо знать, как готовить, и уметь готовить блюда из круп и бобовых, но учащимся необходимо указать на особую пользу круп и бобовых в питании, с помощью вопросов подвести к главной цели урока- пониманию важности сбалансированного питания полезными для здоровья людей продуктами. Примерные вопросы: какие полезные вещества содержатся в крупах и бобовых? Почему обязательно включать каши в свой рацион? Уточняем цель урока: «знать о значение круп и бобовых в питание, технологию приготовления блюд из круп и бобовых; уметь готовить блюда из круп и бобовых, соблюдая технологию и максимально сохраняя полезные вещества».

Уровни сформированности целеполагания.

0- неприятие учебного задания;
1- самостоятельное целеполагание отсутствует, принимается учебная цель, сформулированная учителем;
2-цель учебной деятельности иногда ставится самостоятельно, иногда с помощью учителя; самостоятельно сформулированная цель не всегда адекватна учебному материалу;
3- самостоятельная и соответствующее учебному материалу целеполагание, умение обосновать постановку данной цели.

Показатели сформированности целеполагания:

Цели становятся боле конкретными, определенными;
Целеполагание сопровождается планированием времени, ресурсов, средств достижения;
Формируется понимание цели-перспективы;
Учащийся самостоятельно умеет формулировать цель деятельности, грамотно обосновывать её и способен к дальнейшей корректировке действий в соответствии с поставленной целью.

Следующим этапом после осознания цели деятельности является диагностический: анализ учебной ситуации и моделирование хода развития событий.

Умение анализировать и определять, каким образом можно достичь заданного результата, цели, формируются сначала на бессознательном уровне по принципу «делай как я». Затем при выполнении самостоятельных работ учащийся находится в ситуации осознанного выбора способа действий. В выборе способа деятельности помогут уже сформулированная цель урока, вопросы учителя: для чего это делается? Как это сделать лучше? Какие способы достижения данной цели вы знаете? Какие знания и умения необходимы? Что вы уже умеете?

Умение планировать формируется в разных видах деятельности на уроках технологии: следование инструкционной карте, самостоятельное составление инструкционных карт.

Учащиеся следуют плану, представленному в инструкционной карте, выполняя какую-либо работу (вышивку, изделие, блюдо), и приучаются к деятельности по инструкции, плану, схеме. Они начинают понимать важность соблюдения очередности технологического процесса, и когда им предстоит самостоятельно составить схему технологического процесса или описать ход работы, то сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно они достаточно грамотно справляются с таким видом учебной работы.

Формировать умение планировать собственную учебную деятельность, ход изучения учебного материала можно, используя рабочие тетради, в которых учебный материал уже выстроен так, чтобы цель урока была достигнута, и представлен учащимся в конспективном виде. По мере изучения материала следует обратить внимание учащихся на логику изучения той или иной темы.

Возможность научить планировать учебную деятельность представляется в ходе работы над проектами, можно также предложить учащимся составить план изучения темы самостоятельно, используя вопрос- подсказу: чтобы достичь знаний и умений вы должны пройти?

Учителю необходимо создать условия для того, чтобы учащиеся испытывали как можно больше положительных эмоций при изучении тем курса « Технология»: смешные ситуации, задания в игровой форме, игровые проекты, соревнования, викторины, наглядность материала, разнообразие дидактического материала, интерактивные презентации, выставки работ, поощрение, похвала, стимулирование в разной

форме- все это создает обстановку учения с увлечением, когда каждый учащийся стремится показать все лучшее, на что он способен.

Рефлексия как структурный компонент формирования самооценки самоорганизации) включает умения анализировать результаты деятельности, сопоставлять с целью и, критически осмыслив, дать самооценку проделанной работе. «Достигнута ли цель деятельности?», «Что позволяет утверждать, что цель достигнута?», «Какие способы использовались и насколько они эффективны?», «Как можно было бы достичь лучших результатов?»- вопросы для самоанализа результата деятельности.

Можно использовать игровые технологии:

ЛАБОРАТОРИЯ (средневековая лат. laboratorium, от лат. laboro - работаю),

1. самостоятельное учреждение или отдел, подразделение в составе научного учреждения, министерства, предприятия, учебного заведения, проводящее научные, производственно-контрольные эксперименты или учебные занятия.

2.оборудованное , приспособленное для специальных опытов и исследований (химических, физических, технических, механических, физиологических, психологических и т. д.); обыкновенно при , , и пр.

Виды научно-исследовательской лаборатории

Санитарная лаборатория (аналитические или санитарные станции) - учреждение, занимающееся исследованием съестных продуктов, вкусовых веществ и других предметов потребления, для определения их доброкачественности в санитарном отношении. В России первые санитарные лаборатории появились в начале 1890-х годов; устраиваются, главным образом, городскими общественными управлениями. Заведование санитарными или контрольными станциями находится в руках фармацевтов или химиков.

Летающая лаборатория - или другой , на котором в условиях реального полёта отрабатываются элементы конструкции, двигатели, приборное оборудование и др. Смотрите например

Испытательная лаборатория (испытательный центр) - лаборатория, аккредитованная на проведение испытаний продукции в одной из действующих систем сертификации в соответствии со своей областью аккредитации. Правила аккредитации испытательных лабораторий в Российской Федерации регламентирует «О техническом регулировании».

Нау́чно-иссле́довательская лаборато́рия - для проведения и и . Может быть присоединенной к или .

Состав

, работающий в лаборатории это исследователи, среди которых:

-исследователи, имеющие пост в .
Исследователи на полный рабочий день.
, а именно .
и , ответственные за работы над установками и информационные средства.
.

Финансирование

Объем финансирования зависит от масштабов исследования в конкретной научной отрасли. Например, для исследований в области математики требуется мало оборудования, а для физических и биологических исследований, наоборот, требуется большое количество оборудования, иногда дорогостоящего.

Оборудование

Состав оборудования (установки, приборы и инструменты) зависит от направления исследований лаборатории и размеров финансирования.

Конструкторское бюро

Это широкая проектная организация, специализирующаяся на проектировании в областях, кораблестроения, авиации, строительства, металурургии, химической промышленности, электротехники и и др.

Виды конструкторских бюро

- проектно- конструкторские бюро (как правило, функционируют в строительстве и архитектуре, базируются на типовых элементах);

-конструкторско -технологические бюро ( руководствуются стандартами, техническими условиями)

-проектно-технологическое бюро (функционирует, как правило, в химической и пищевой промышленности).

Состав

, работающий в КБ, включает:

-административные работники;

-исследователи;

-изыскатели;

-инженеры-конструкторы;

-проектировщики;

-дизайнеры;

-экономисты;

--переводчики;

-техники-лаборанты;

-экологи;

-специалисты материально-технического обеспечения.

Современные КБ расширили спектр своей деятельности и добавляют функции продажи сконструированного и произведённого изделия.

Ателье

Значение

по (обычно - по ) Ателье мод.
. Ателье художника. Ателье фотографа.

3.предприятие бытового обслуживания, включающее комплекс помещений для специализированного выполнения какого-либо одного вида услуг.

Происходит от «, », из ст.-франц. astelier - то же, далее из astele «», из лат. «, », из () «необструганная , ». ателье

Французское - atelier.

Латинское - assula (мастерская).

В русском языке слово «ателье» стало известно в конце XIX в. со значением «мастерская художника, живописца». С более широким значением как «мастерская по пошиву одежды», «мастерская живописца, скульптора, фотографа» слово «ателье» начинает употребляться с 30-х гг. XX в. вообще мастерская в художественной промышленности.

Сегодня ателье может быть объединено с магазином тканей, сырья и фурнитуры, ремонтной мастерской и даже химчисткой.

В среднем ателье трудится до десяти мастеров. Оплата чаще всего сдельная - от 25% до 50% от суммы заказа.

Как-либо классифицировать современный индивидуальный пошив достаточно сложно. Интересен в этом смысле опыт Советского Союза. Все советские ателье четко делились на пять разрядов - высшего и первого (Дома моды), второго и третьего (ателье) и мастерские.

По видам выпускаемой продукции их можно разделить на специализированные и многопрофильные.

Специализированные:

-театральные мастерские,

-ателье, занимающиеся пошивом спортивной, танцевальной и эстрадной одежды,

- ателье, занимающиеся пошивом спецодежды и униформы,

-ателье детской одежды и школьной формы,

- ателье одежды больших размеров,

- ателье меховых и кожаных изделий.

По уровню цен и спектру предлагаемых услуг среди них можно (хотя и довольно условно) выделить три класса: эконом, медиум и люкс.

Ателье класса люкс обязаны предоставлять портфолио - клиент должен видеть уровень работы мастеров. Обслуживание уровня люкс предполагает полное «ведение» клиента от момента первого звонка до финальной фотосессии (для вышеупомянутого портфолио). Дизайнер должен помочь клиенту определиться с моделью, предоставить на выбор несколько эскизов.

Кадры:

-руководитель ( директор, хозяин);

-дизайнер;

-конструктор;

-закройщик;

-мастер;

-бригадир;

-кассир;

-фотограф;

-закупщик ткани и фурнитуры.

ВЫВОДЫ:

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Урок строится в рамках системно - деятельностного подхода:

необходимо развивать у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу;
проектировать пути их реализации;
контролировать и оценивать свои достижения.

Известно, что часто внедрение нового вызывает у человека настороженность и даже протест. Не удивительно, что учителя, которые многие годы (а большинство учителей в наших школах - это люди старше 35 лет) работали по традиционной методике, сегодня не могут сразу перейти на новые образовательные технологии. Учителю необходимо время и условия, чтобы научиться работать так, как этого требует новый образовательный стандарт.

⇧

⇩