Приемы ИКТ на уроках технологии как средство развития коммуникативных компетенций учащихся 5 классов

«Приемы информационно-коммуникационных технологий на уроках технологии как средство развития коммуникативных

компетенций учащихся 5 классов»

Выполнил: Русяева Наталия Анатольевна

учитель технологии ГБОУ лицея

(экономического) с. Исаклы

Самарской области

2015 год

Содержание

I.

Введение

3

II.

Основная часть

1. Теоретическое описание модели

7

2. Содержательно-технологический блок (технологическая карта урока)

12

3. Методы диагностики

16

4. Ресурсный блок

18

III.

Заключение

18

IV.

Список информационных источников

18

I.Введение

Паспорт приемов деятельности педагога

1. Представлены приемы деятельности педагога на примере урока по теме: «Интерьер и планировка кухни-столовой»

2. Целевая аудитория: учащиеся 5 класса (10-12 лет).

3. Сроки создания данной программы с 9 февраля 2015 г. по 28 февраля сентября 2015 г.

4. Место реализации - государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области лицей (экономический) с. Исаклы муниципального района Исаклинский Самарской области

Постоянные изменения, происходящие в мире труда и управления в экономике в последние десятилетия, стали нормой жизни современного общества, которое предъявляет все новые требования к человеку. Успешность личности в современных условиях определяется конкурентоспособностью на рынке труда, в основе которой лежит компетенция.

В быстро меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность, где компетентностный подход является одним из способов достижения нового качества образования. Данный подход определяет приоритеты, направление изменения образовательного процесса, ориентирует на построение учебного процесса сообразно результату образования: в учебную программу или курс "…изначально закладываются отчётливые и сопоставимые параметры описания того, что учащийся будет знать и уметь «на выходе».

Коммуникативная компетенция в современной модели образования названа одной из базовых, которая обеспечивает выпускнику успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования установили основные требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным. В данном перечне образовательных результатов коммуникативные компетенции представлены как ожидаемый эффект сформированности личностных и метапредметных результатов.

О необходимости формирования «у выпускника ключевых (коммуникативных) компетентностей, которые являются ответом системы образования на требования работодателей» говорится и в «Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области», утвержденной Постановлением Правительства Самарской области 19 мая 2004 года №24. Однако, определенных методик формирования и развития компетенций не разработано.

Возросший объём информации, стремительное развитие новых информационных технологий обусловило потребность общества в развитии таких социально значимых качеств личности как активность, самостоятельность, креативность, способность ориентироваться в информационной среде, добывать знания и применять их для решения задач. Но происходящие сегодня социокультурные изменения неопровержимо показывают, что существующее образование не удовлетворяет актуальным запросам общества. Кроме того, информатизация общества требует умений перерабатывать огромный объём информации (где средством и условием будут информационно-коммуникативные технологии), а несформированность коммуникативных компетенций у учащихся тормозит этот процесс.

Вопрос о необходимости развития коммуникативной компетенции у обучающихся в ГБОУ лицее (экономическом) с. Исаклы, как фактора адаптации в новой образовательной среде, является достаточно важным, так как общеобразовательная деятельность в данном учреждении начинается с 5 класса, который формируется из учащихся разных школ муниципального района Исаклинский. Более того, возрастными задачами развития детей 10-12 лет является формирование суждений и планирование действий с учетом интересов других.

Одна из целей, которую выдвигает Образовательный стандарт основного общего образования по предметной области «Технология», - это развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания. Информационно-коммуникационные технологии на уроках технологии должны быть направлены на развитие коммуникативных компетенций учащихся, делая при этом работу учителя и обучающихся более продуктивной. Поэтому интеграция ИКТ в образовательный процесс - это необходимое условие модернизации системы образования.

Но в настоящее время существуют определенные недостатки в условиях профессиональной деятельности: несоответствие материально-технического оснащения кабинета технологии для проведения занятий (один компьютер, экран, проектор), соответствующих требованиям стандартов ФГОС ООО, тем самым оказывает негативное влияние на эффективность образовательного процесса.

Актуальность темы итоговой работы обусловлена современной стратегией обновления образования, являющегося органичной частью общественного развития, необходимостью решения проблемы адаптации в условиях вышеуказанного общеобразовательного учреждения, возрастными особенностями развития обучающихся и рядом существующих противоречий:

- между признанием значимости использования ИКТ в образовательной деятельности и отсутствием конкретных методических и психолого-педагогических рекомендаций их применения по отдельным темам, курсам или разделам;

- между требованиями ФГОС к результатам предметных, личностных и метапредметных знаний учащихся и отсутствием разработанности методик, обеспечивающих формирование заявленной во ФГОС коммуникативной компетентности.

Следовательно, существует профессиональная проблема: как в условиях новой информационной среды развивать на уроках технологии коммуникативную компетенцию?

Целью данной работы является развитие коммуникативной компетенции учащихся 5 классов через внедрение приемов ИКТ.

Задачи:

1. Внедрить приемы ИКТ в учебный процесс;

2. Развивать способность ставить и достигать цели устной и письменной

коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей.

3. Формировать умение работать в сотрудничестве, навыки работы в

группе, владение различными социальными ролями в коллективе, умений использовать разные способы взаимодействия с окружающими людьми и событиями, получать необходимую информацию.

Ожидаемые результаты:

Применение ИКТ на уроках технологии позволит:

- развить коммуникативную компетенцию обучающих, что будет способствовать эффективной социализации и самореализации;

- увеличить информационную емкость урока, глубину подачи материала;

- заинтересовать обучающихся в преобразовательской деятельности;

- повысить мотивацию обучающихся к уроку;

- обеспечить широкую вариативность обучения.

II.Основная часть

С точки зрения содержания школьного образования целевой установкой современных образовательных стандартов является формирование базовых компетенций современного человека. Примерная образовательная программа основного общего образования дает следующее определение компетенции - актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем».

Основными, наиболее важными компетенциями являются:

- информационные (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

- коммуникативные (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

- самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

- самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность)

Одна из ключевых компетенций учащихся - коммуникативная компетенция, которая обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни.

К составляющим аспектам коммуникативной компетенции относятся: письменная коммуникация, публичное выступление, диалог, продуктивная групповая коммуникация.

Определяющим условием для развития данных аспектов коммуникативной компетенции учащихся является: организация в учебном процессе коммуникативных ситуаций, при которых педагог создает коммуникативное взаимодействие с учениками и между учениками, оценивая результаты работы через учебный продукт - текст, высказывание (в устной и письменной формах) и т.д.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для развития коммуникативных компетенций.

Формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе обучения на уроках технологии продиктовано стратегической ролью предмета, которую он играет в жизни каждого обучающегося, являясь важнейшим средством развития, воспитания, познания и преобразования окружающего мира. Поэтому главным направлением в обучении учащихся должна стать не просто сумма знаний, полученных на уроках технологии, а владение данными знаниями в жизненных ситуациях, что отвечает потребностям современного человека.

Обучение на уроках технологии в 5 классе означает развитие у школьников коммуникативной компетенции, разговорной, практической и мыслительной, когда ученик готов использовать технологию процессов преобразования и использования материалов, информации, как орудие труда.

Ранее говорилось, что одним из основных направлений формирования перспективной системы образования в России, наряду с повышением качества образования, обеспечением большей доступности образования для всех групп населения, повышением творческого начала в образовании, является нацеленность обучения по предмету «Технология» на современные информационно - коммуникационные технологии.

Слово "технология" имеет греческие корни и в переводе означает науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов, изделий и преобразования их в предметы потребления. Современное понимание этого слова включает и применение научных и инженерных знаний для решения практических задач.

ИКТ - это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются персональный компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением (системным, прикладным) и средства телекоммуникаций (интернет) вместе с размещенной на них информацией.

С помощью сетевых средств ИКТ становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, моделирование исследовательской деятельности и т.д.

Использование компьютера на уроках технологии предполагает не только качественный скачок, но и изменения в психологии учащегося. Результат обучения будет зависеть от организации процесса использования компьютера в учебной деятельности и от психологической готовности учащихся к использованию в учебной деятельности современных ИКТ. Следовательно, кроме обработки и преобразования информации, ИКТ могут активно применяться для обеспечения взаимодействия преподавателя с обучаемыми, обучаемых между собой.

Например, при изучении теоретической части многих тем образовательной области «Технология» предусматривается поиск дополнительных сведений, то есть учащиеся 5 класса получают задания по поиску информации. Во время поиска формируются коммуникационные умения и навыки самостоятельной работы с учебным материалом, используя средства ИКТ: искать информацию в компьютерной базе данных, в электронном документе, в Интернете с использованием поисковых систем.

Поиск и обработка информации рассматриваются как интерактивное диалоговое взаимодействие учащихся с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации (запрос и получение информации).

При работе с большими объемами информации у учащихся формируются умения и навыки осуществлять выбор и нести за него ответственность, оценивать эффективность информационного поиска, определять грамотно объем предлагаемой информации, читать быстро, осмысленно текст, графики, схемы, чертежи, формулировать мысли ясно, кратко, по делу, излагать мысли в письменном виде, выполнять анализ, сравнение, классификацию. Далее найденную и обработанную информацию на уроке необходимо прослушать, просмотреть, проанализировать, сравнить и оценить. Ученики могут обмениваться мнениями, информацией, задавать вопросы друг другу и преподавателю. При этом они получают навыки публичных выступлений, участия в дискуссиях, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и работать в команде, что предполагает учет различных точек зрения, умение анализировать их основания.

ИКТ является средством взаимодействия учащихся в классе в процессе работы с компьютерными обучающими программами, выступающими в роли стимула для коммуникации и средства воссоздания условий ситуации общения.

На уроках технологии результативным методическим приемом в развитии коммуникативной компетенции является выполнение целого ряда заданий, организованных в совместной работе в паре или группе: распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь (сначала под руководством учителя, затем самостоятельно).

Взаимодействие учащихся на подобных уроках формирует умение слушать внимательно, не перебивая, понимать смысл жестов, поз, правильно воспринимать мимику, интонацию, поддержать контакт глазами, выбрать нужную позицию и задать правильную тональность общения. Всё это - постепенно приучает детей в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания, а также проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.

Таким образом, использование ИКТ на уроках «Технологии» развивает коммуникативные компетенции учащихся в двух направлениях одновременно:

1 направление - интерактивный диалог ученика с компьютером,

2 направление - диалог ученика с учеником или учителем.

Описанное мною теоретическое обоснование эффективности использования приемов ИКТ на уроках технологии как средства развития коммуникативных компетенций учащихся 5 классов, проявляется (подтверждается), например, при изучении темы: «Интерьер и планировка кухни-столовой».

Технологическая карта урока технологии в 5 классе.

ФИО (полностью): Русяева Наталия Анатольевна

Место работы: ГБОУ лицей (экономический) с. Исаклы

Должность: учитель технологии

Предмет: технология

Класс: 5

Тема урока: интерьер и планировка кухни-столовой

Кол-во часов: 1 час

Педагогическая технология: информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), элемент технологии проблемного обучения

Базовый учебник Технология Технология ведения дома: 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. / Н.В.Синица, В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 2012.

Цель урока: развитие коммуникативных компетенций учащихся посредством ИКТ

1. Вводный

Организационный момент

Введение в тему.

- актуализация имеющихся знаний;

- пробуждение интереса к получению новой информации

2. Актуализация знаний об интерьере

Развитие умения ра-ботать в группах

Развитие умения си-стематизировать ма-териал

3. Завершение стадии вызова

Прогнозирование по названию

Перед началом урока формируются группы по 3 человека. На рабочем столе каждой группы ноутбук (с выходом в интернет), листы бумаги А4 (на одном записаны основные требования, предъявляемые к интерьеру)

1. Приветствие учащихся. Проверка

готовности класса к уроку, организация внимания

2. Постановка познавательной задачи. Задание 1. Отгадайте загадку:

- Друг на дружке ровно в ряд

Эти кубики стоят,

В каждом есть окно и вход,

В каждом кто-нибудь живет?

Задание 2 Вопросы:

- Как вы понимаете слово «дом»?

- Раз дом - это семья, то кто в доме главный?

(Детям предлагается выбрать в своей группе «папу»- главного.)

-Почему мы всегда хотим вернуться домой?

На доске записывает слово «дом», от него ведет стрелки и записывает ответы учащихся

Это требования, которые предъявляются к внутреннему виду помещения - интерьеру. Называются они санитарно-гигиенические, эргономические, эстетические (они у вас записаны на листе).

Задание 3 для группы. Запишите на своих листах слова, которые определяют требования.

Выслушивание мнения учеников. Задание 4 Вопросы

- Какое место в доме считается самым любимым «семейным» местом?

Создание проблемной ситуации. Объявление образовательной цели урока:

Каждая группа - это семья, которой сказочно повезло. Вам подарили квартиры, в которой все комнаты обустроены, кроме кухни. Но квартиру подарили с условием. Вам, используя возможности интернета

необходимо спланировать, кухню так, чтобы она понравилась дарителям и соответствовала всем требованиям дизайна.

Планирование работы в группе. Консультации друг с другом и с учителем

Эмоционально настраиваются на работу

Знакомство с познавательной задачей

Отгадывание загадки

-дом

Отвечают на вопросы

-квартира, здание, семья, место отдыха и общения

-Папа

(Выбирают главного в доме)

-Дома тепло, уютно, комфортно, чисто, красиво, удобно.

- от внутреннего убранства (устройства) дома, интерьера

Учащиеся работают в группе. Озвучивают выбор и соотносят с ответами других групп

- кухня.

Знакомство с целью урока.

Обсуждение ситуации и прогноз ее содержания и проблематики

Учащиеся записываю свои предположения в тетради, затем зачитывают их, объясняют.

Работают в парах, записывают определение

-самоопределение (Л)

- планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (К)

- принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют процесс выполнения, четко выполняют требования поставленной задачи (Р)

- создают структуру взаимосвязей смысловых единиц слов

- умеют слушать и слышать друг друга (К)

- интересуются чужим мнением и высказывают свое (К)

- проявляют готовность к обсуж-дению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции (К)

- учатся устанавливать и сравни-вать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор (К)

- устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации (К) - развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимо-действие со сверстниками и взрослыми (К)

- используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений (К)

- умеют заменять термины определениями (П)

- умеют структурировать знания (П)

СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ

Изучение информации (remont-volot.ru/94-planirovka-kuhni.html#tre</</font>) «Главная страница» «Ремонт», осмысление прочитанного с использованием следующего приема «Ассоциация»

Групповая дискуссия

Анализ и решение проблемной ситуации

Организация активного восприятия текста из интернета группой.

Групповые консультации по возникающим вопросам

Организация приема «Ассоциация»

Задание 5 Представьте на листе бумаги зоны, которые имеет кухня, а также типы размещения оборудования.

Организация групповой дискуссии по вопросам, обсуждение информации с использованием простых, уточняющих:

Перечень вопросов для учащихся

 Что значит спланировать кухню?

 Какие зоны имеет кухня?

 От чего зависит планировка кухни?

Организация проектирования кухни на компьютере группой

Изучение в интернете информации о планировании кухни, зонировании и соблюдении требований

Обсуждение в группах содержания прочитанного

Представление прочитанного в образах на листе бумаги Принятие общего решения о содержании прочитанного

Защита прогнозируемого выхода из проблемной ситуации.

Создание проекта кухни в программе РRO100 DEMO v.5

- учатся понимать прочитанное, извлекать необходимую информации (П)

- осуществляют поиск и выделение необходимой информации (П)

- выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей (П)

- выполняют операции со знаками и символами (П)

- определяют основную и второстепенную информацию (П)

СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ

Презентация работы группы «Планировка кухни-столовой»

Обсуждение результатов

Рефлексия

Организация защиты выполненной работы

Выслушивание мнения учащихся. Внесение корректировки в ответы

Подведение итогов. Выставление оценок

Публичное выступление

Ответы на уточняющие вопросы

Составление синквейна

- осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме (П)

- полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К)

- используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений (К)

- умеют делать выводы и кратко их формулировать (К)

3.Методы диагностики результатов

Для определения уровня развития коммуникативных компетенций используется следующая таблица:- оформляет свою мысль в форме стандартных продуктов письменной

коммуникации сложной структуры

- представляет результаты обработки информации

в письменном продукте нерегламентированной формы

- излагает вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом

- определяет жанр и структуру письменного документа (из числа известных учащемуся форм) в соответствии с поставленной целью коммуникации и адресатом

- создает письменный документ, содержащий аргументацию за и \ или против предъявленной для обсуждения позиции

- определяет цель и адресата письменной коммуникации в соответствии с целью своей деятельности

Публичное выступление

соблюдает нормы публичной речи и регламент

- готовит план выступления на основе заданных цели, целевой аудитории и жанра выступления

отбирает содержание и определяет жанр выступления в соответствии с заданной целью коммуникации и целевой аудиторией

-самостоятельно определяет цель коммуникации

- использует паузы для выделения смысловых блоков своего выступления,

- использует вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления, \ отобранные под руководством учителя

-применяет в своей речи логические/риторические приемы/приемы обратной связи с аудиторией

- использует невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные

- самостоятельно готовит/отбирает адекватные коммуникационной задаче наглядные материалы и использует их для повышения эффективности коммуникации

- работает с вопросами, заданными на уточнение и понимание

- работает с вопросами, заданными в развитие темы

- работает с вопросами на дискредитацию позиции

Диалог

начинает и заканчивает разговор в соответствии с нормами

- отвечает на вопросы и задает вопросы в соответствии с целью и форматом диалога,

- передает фактическую информацию, необходимую собеседнику для дальнейшего взаимодействия

- высказывает и обосновывает мнение (суждение) и запрашивает мнение партнера в рамках диалога

- устраняет в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/ неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога

- принимает решение в соответствии с полученной в ходе диалога информацией

- принимают решение в ходе диалога и согласует его с собеседником

Продуктивная групповая коммуникация

- обучающиеся самостоятельно следуют заданной процедуре группового обсуждения

- обучающиеся самостоятельно договариваются о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей

- обучающиеся используют приемы выхода из ситуации, когда резюмируют причины, по которым группа не смогла добиться результатов

- обучающиеся следят за соблюдением процедуры обсуждения о обобщают/фиксируют решение в конце работы

- обучающиеся следят за соблюдением процедуры обсуждения и обобщают/ фиксируют промежуточные результаты

- обучающиеся разъясняют свою идею, предлагая ее, или аргументируют свое отношение к идеям других членов группы

- обучающиеся задают вопросы на уточнение и понимание идеи друг друга, сопоставляют свои идеи с идеями других членов группы, развивают и уточняют идеи друг друга

- обучающиеся называют области совпадения и расхождения позиций, выявляя суть разногласий, дают сравнительную оценку предложенных идей относительно цели групповой работы

обучающиеся дают ответ (выполняют действие) в соответствии с заданием для групповой работы

4. Ресурсный блок

1) Кадровые условия:

Должно осуществляться непрерывное профессиональное развитие учителей (курсы повышения квалификации).

2) Материально-технические условия.

Оснащение кабинета технологии недостаточное. Из имеющейся материально-техническое базы, на уроках технологии используются:

мультимедийный проектор; ноутбук; интерактивная доска.

3) Информационно-методические условия: электронные учебники, созданные учениками совместно с учителем; банк электронных презентаций; сеть Интернет; электронные образовательные ресурсы.

III. Заключение

Применение ИКТ в работе учителя технологии дают необозримые возможности в деле повышения качества образования и эффективного развития коммуникативных компетенций.

Использование ИКТ позволяют: увеличить информационную емкость урока, глубину подачи материала, заинтересовать обучающихся в преобразовательской деятельности, обеспечить широкую вариативность обучения, повысить мотивацию обучающихся к уроку, развить коммуникативную компетенцию обучающих.

IV. Список информационных источников

Основные источники

1. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. - М., 2007.

2. Болотова Е. Нормативно-правовая база современного урока // Народное образование. - 2009. - № 9. - С. 118.

3. Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. - М. : Изд. Центр «Академия», 2010. - 368 с.

4. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие / И. В. Роберт [и др.]. - М. : Дрофа, 2007.

5. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. - СПб.: Каро, 2009. - 367 с.

Нормативные документы

1. Федеральный Закон «Закон об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 года

2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008.

3. Постановление Правительства Самарской области от 19.05.2004 года № 24 «О концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области»

4. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644)

5. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений: утв. приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986.

Интернет ресурсы:

1. www.mon.gov.ru - cайт Министерства образования и науки РФ

2. samregion.edu.ru - cайт Министерства образования и науки Самарской области

Дополнительные источники

1. Болотов В., Г. Ковалева Опыт России в области оценки образовательных достижений школьников. Каковы современные пути и способы совершенствования управления качеством образования? // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2010. - №5. - С.3-10.

2. Выбор в современной школе: книга для учителя. СПб.: «Водолей», 2002

3. Дронов В. П., Кондаков А. М. Новый стандарт общего образования - идеологический фундамент российской школы // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 22-Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ под ред. проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф. Родионовой. СПб.: РГПУ. 2004.

4. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций.- М.,2005.

Информационные источники:

1. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Фишман И.С. «Ключевые компетентности обучающихся в контексте требований ФГОС нового поколения: методическое пособие/Под ред. Когана Е.Я.-Самара: ООО «Арбат», 2012

2. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования (Москва, 2001). Приложение к газете "Первое сентября": Управление школой - №30-31 / 2001г.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Мосеева, А.Е.Петров; под ред. Е.С.Полат.- М: Издательский центр «Академия», 2001.

11